高一語文教師年終思想總結范文

高一語文教師年終思想總結范文當我上第一堂真正意義上的語文課時，涌現(xiàn)了“教授教化任務未完成”“重點不突出”“教授教化環(huán)節(jié)過渡不自然”等問題。葉先生指出了我上課的缺乏與缺點，并提出了相關建議。具體內(nèi)容請看下文高一語文教師年度思想總結。

我熟悉到了自己的缺乏，在以后的聽課和寫教案歷程中就有了針對性。通過了聽課和實踐，開端有了一點提高。這時，葉先生給了我屢次時機，測驗測驗上不合文體、不合類型的課，從古代的詩文到現(xiàn)代列傳文體到現(xiàn)代散文，從習題課講評到新課的授課到作文課的評講，從不合層面錘煉和培育我的授課力量。

我主要以學生為主體，教師為主導的教授教化方法來上課。教室上時我起的是引導的作用，的是以學生朗讀與思索回復問題為主，然后由學生充當小教師的角色來點評和彌補，或者實行自主、合作、探究式的學習，然后年夜家協(xié)作共享爭論成果。

我的教授教化設計理念和教授教化方法都很好，然則由于閱歷缺乏，收到的效果不太夢想。我總結出了三年夜問題：一是引導力量有待提高;二是預設與生成未能很好地結合;三是鼓舞教育做得不敷。

面對這些問題，我曾經(jīng)茫然、泄氣喪氣，丟失了連續(xù)前進的動力。隊友們的鼓勵讓我重燃斗志，指導先生的殷切期望賜與我面對現(xiàn)實的士氣。我重拾信念，更是全身心投入到備課傍邊，針對自己的缺乏各個擊破。

在引導方面，我聽課時會加倍留心先生的引導方法，此外，我會想方設法去做好引導，或接洽學生的生活實際，或彌補相關配景資料，或接洽以前學過的學問，或彌補一些生動好玩的例子等。學生在我的引導之下，思索問題也有了偏向，教室也開端活潑起來了?？傊視Х桨儆嬋ヒ龑W生，由學生思索生成謎底，取代先生的灌注貫注。

關于預設與生成之間的沖突，我也努力去改良。我一般都是以盡可能有效地規(guī)律思路來設計教授教化歷程，實際教授教化時也遵循預設的線性思路，對于突發(fā)的提問與意外未能很好地應變處置懲處。葉先生也指出了我的預設與教室的生成未能很好地結合?；蛘呤卿J意引導學生跟著自己的備課思路走，或者疏忽學生的回復。據(jù)我了解，葉先生能合理地、隨機性地依據(jù)學生的互動來調劑教授教化內(nèi)容，地遵循生成主義的非線性思路，但又不完全是被動地跟著學生的思路天馬行空，而是充分應用各類教授教化資源，能放得開收得攏。

我也努力做好鼓舞教育，擅長創(chuàng)造每一個學生的閃光點。剛開端，對于學生的回復或朗讀背誦，我只是說“嗯，好，請坐”“很好”，表揚語言過于單一和貧乏，或者是無視點評，直接進入下一環(huán)節(jié)的學習。葉先生聽了我的課后，指出了這一問題及其危害性。其實每一小我都盼望獲得別人的認同與贊許，假如我無視學生們的內(nèi)心需要，這會年夜年夜挫傷學生的積極性。馬克吐溫曾經(jīng)說過：“只憑一句贊美，我可以愉快兩個月?！睂W生亦如此，假如給他們一個贊許的眼光，或是贊揚，他們內(nèi)心可能會歡呼雀躍。

這以后，我會有意識地去改良。學生爭論完后，不再是直接進入爭論成果的共享，而是表揚他們爭論的積極性與熱忱，甚至有意給他們戴高帽，贊揚他們胸有成竹，調整教室氣氛;學生集體背誦課文后，我也會年夜力表揚，還對個別平常很少有時機獲得表揚的學生進展了嘉獎;對于怯弱的學生，我會急躁地聽完他斷斷續(xù)續(xù)的回復，并且從回復中擅長創(chuàng)造學生提高的處所加以鼓舞。久而久之，很多學生都受到