【語文閱讀能力內(nèi)涵的研究8500字（論文）】

語文閱讀能力內(nèi)涵的研究8641摘要 語文閱讀能力內(nèi)涵的研究摘要語文是一門博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的人文學(xué)科。而對(duì)于廣大中小學(xué)生來講，語文學(xué)習(xí)是他們素質(zhì)教育的第一步，是最為基礎(chǔ)且最為關(guān)鍵的部分。隨著新課程改革的逐漸深入和創(chuàng)新，提高中小學(xué)生語文閱讀能力也隨之成為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。閱讀能力不僅可以有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，還可以提高中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及生活的感知能力和接受能力。本文對(duì)中小學(xué)生語文閱讀能力的本質(zhì)和形成過程進(jìn)行研究，整合中小學(xué)生語文閱讀能力的具體內(nèi)容，明確現(xiàn)有中小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的目的，并提出一系列提高中小學(xué)生語文閱讀能力的對(duì)策，希望為今后中小學(xué)生語文教育中閱讀能力提高的實(shí)踐活動(dòng)提供一定的理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文；閱讀能力；內(nèi)涵；教學(xué)策略

一、引言新世紀(jì)的語文教學(xué)必須注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重語文寫作能力的培養(yǎng)，在注重提高語文寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力似乎逐漸被邊緣化。而語文閱讀能力的掌握，不僅對(duì)語文學(xué)習(xí)起著更重要的作用，對(duì)語文的全面發(fā)展更是至關(guān)重要。如何提學(xué)困生的閱讀能力，是當(dāng)前語文教學(xué)中亟待解決的問題。閱讀能力在考試管理中起著決定性的作用。閱讀能力的高低直接或間接地決定著語文學(xué)科的分?jǐn)?shù)高低，無論考試的哪個(gè)階段，閱讀理解往往是語文試卷作文總分的重要組成部分。說“你必須讀和讀”是完全正確的。此外，除了閱讀在作文成績(jī)中起著明顯的作用外，還需要在其他方面支持閱讀理解。閱讀能力在應(yīng)對(duì)考試方面有著舉足輕重的作用。閱讀能力的高低直接或間接的決定著語文科目卷面成績(jī)的高低，不管是哪個(gè)階段的考試，閱讀理解這一環(huán)節(jié)在語文試卷的卷面總分構(gòu)成中往往占據(jù)著較高的比例。另外，其他科目的試題審題等方面均需要閱讀理解能力的支撐。二、語文閱讀能力內(nèi)涵概述（一）語文閱讀能力的內(nèi)涵語文閱讀能力是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中形成和發(fā)展的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，自主獲取并加工利用信息、分析和解決實(shí)際問題是一種個(gè)體心理特征。任何閱讀活動(dòng)都是在原有的知識(shí)、技能和策略的調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的，如果學(xué)生缺乏必要的基本知識(shí)、技能和策略，那么閱讀活動(dòng)就無法順利地進(jìn)行下去，當(dāng)然也就無法形成相應(yīng)的閱讀能力了。因此，構(gòu)成閱讀能力的基本要素應(yīng)該是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略。在后者的引導(dǎo)和整合下，前兩者內(nèi)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成了相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。閱讀能力實(shí)際上是一種結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的知識(shí)、技能和策略?！芭囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是構(gòu)成學(xué)生閱讀能力的重要因素。在閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生提高品詞評(píng)句、整體把握文章、比較閱讀和想象閱讀等方面的能力，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和閱讀時(shí)‘手到’的習(xí)慣，使學(xué)生成為‘會(huì)閱讀’的人?！比魏文芰Φ呐囵B(yǎng)，總是按照一定的順序進(jìn)行的，閱讀能力的教學(xué)也是循序漸進(jìn)的。葉黎明認(rèn)為，“當(dāng)我們的教材還是印刷品時(shí)，語文閱讀教學(xué)就不能離開語言文字的教學(xué)，語文教學(xué)的根本任務(wù)仍然是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力?！迸囵B(yǎng)閱讀能力的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維是對(duì)語言現(xiàn)象的理性分析能力。根據(jù)這一特征可以推斷，中小學(xué)語文閱讀能力包括閱讀的分析能力、鑒賞能力、和其他相關(guān)能力。1.閱讀分析能力分析能力并不是指單純的“分析”，而是“分而析之”，即學(xué)生能將拿到的閱讀文本按照自己的理解和認(rèn)識(shí)，按照一定的邏輯，有條理地將文本分解成若干部分，再找出這些碎片化的文本里內(nèi)在的關(guān)系和它們本質(zhì)上存在的聯(lián)系，按照一定的邏輯重新在腦海里排列組合，再進(jìn)行理解，形成自己的知識(shí)鏈條。2.閱讀鑒賞能力顧名思義，閱讀鑒賞能力就是學(xué)生在閱讀文本后，通過自己獨(dú)特的審美和價(jià)值觀對(duì)作品做出的評(píng)價(jià)能力。學(xué)生能否感受、鑒別出文學(xué)作品中獨(dú)特的美麗和文化價(jià)值，就能看出不同學(xué)生之間閱讀鑒賞能力的差異了。3.閱讀相關(guān)能力閱讀相關(guān)能力，是指那些貫穿于閱讀教學(xué)的每一個(gè)層面，但是不直接與個(gè)體的閱讀水平相關(guān)的能力。包括選擇、速度、遷移、創(chuàng)造能力等。選擇能力。我們正處于科技高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，紛雜到讓人眼花繚亂的信息是我們無法全部接收的，篩選對(duì)自己有用的信息，在當(dāng)今社會(huì)儼然成為了進(jìn)行有效閱讀的第一步。閱讀速度。對(duì)于大部分學(xué)生而言，閱讀都是在課堂或考試下限時(shí)進(jìn)行的。閱讀速度的訓(xùn)練意味著提高閱讀效率和增加所吸收的知識(shí)容量，而對(duì)閱讀速度的追求，不能一蹴而就，反之，要在平時(shí)的訓(xùn)練里逐步提高。遷移能力。遷移能力即是學(xué)生運(yùn)用從閱讀中獲得的、以前未擁有的知識(shí)，和自己原有的知識(shí)進(jìn)行整合后形成新的知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)來解決新問題的能力。簡(jiǎn)而言之，閱讀遷移能力是學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)”到“主動(dòng)傳授知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力指的并不是單一理解閱讀材料的思想內(nèi)容和語言形式，也不是評(píng)價(jià)和欣賞閱讀材料的思想內(nèi)容和風(fēng)格。它的目的是憑借通過閱讀獲得的新的創(chuàng)意和理解，完成對(duì)文本的二次創(chuàng)造。（二）語文閱讀能力的特征1.閱讀內(nèi)容的可選性學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。而不是聽從老師家長(zhǎng)的安排，閱讀一些自己不敢興趣的內(nèi)容。這樣的自主閱讀，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在閱讀的海洋中遨游，享受閱讀帶給他們的快樂，并且這樣也能更有利的增強(qiáng)自己的閱讀能力，為學(xué)習(xí)做鋪墊。2.閱讀環(huán)境的豐富性閱讀環(huán)境是指影響閱讀者的外部條件因素，包括物質(zhì)基礎(chǔ)和社會(huì)環(huán)境的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，大部分家庭的物質(zhì)基礎(chǔ)，已經(jīng)能夠完全的滿足孩子對(duì)閱讀的需求。社會(huì)對(duì)閱讀也越來越重視，學(xué)校也是，對(duì)閱讀教學(xué)也越來越重視?，F(xiàn)在閱讀的渠道也越來越多，社會(huì)圖書館、學(xué)校圖書館、各種書店甚至是網(wǎng)上各種電子書，現(xiàn)在的孩子，只要他們?cè)敢忾喿x，想閱讀，在任何的時(shí)間任何的地點(diǎn)，都可以進(jìn)行閱讀，不像之前，閱讀的渠道非常額匱乏?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)也越來越重視孩子的閱讀環(huán)境，大部分的家長(zhǎng)都會(huì)給孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓孩子能夠安心閱讀。也有很多學(xué)校，開設(shè)了閱讀角，也會(huì)舉辦關(guān)于閱讀的相關(guān)活動(dòng)，盡可能的激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助他們?cè)诳鞓分刑岣唛喿x能力。3.閱讀時(shí)間的自控性學(xué)生對(duì)自己的時(shí)間有合理的規(guī)劃，才能更好的完成目標(biāo)。小學(xué)生到了高年段的時(shí)候，課業(yè)任務(wù)越來越重，能夠自己安排的時(shí)間也會(huì)變得越來越少。對(duì)小學(xué)生來說，能夠合理的安排時(shí)間，勞逸結(jié)合對(duì)他們的幫助會(huì)很大。一邊能滿足閱讀需要的量，一邊也能運(yùn)動(dòng)加強(qiáng)體質(zhì)。但是目前的情況來看，大部分的小學(xué)生，是沒有合理的規(guī)劃時(shí)間的，沒有做到固定的閱讀。而且，對(duì)于小學(xué)生來說，自覺性上面會(huì)相對(duì)較差，需要老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督。4.閱讀動(dòng)機(jī)的自發(fā)性對(duì)于小學(xué)生來說，他們應(yīng)該是自己主動(dòng)的去閱讀，這樣才能更好的激發(fā)他們的閱讀潛能，特別是對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生來說，他們對(duì)未知充滿了好奇，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，去正確的引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的閱讀積極性。但是現(xiàn)在的情況是，大部分的教師在學(xué)生閱讀上占據(jù)了主導(dǎo)地位，閱讀的內(nèi)容以及數(shù)量，都由老師決定，這樣的做法忽視了學(xué)生選擇的權(quán)利，會(huì)讓學(xué)生的閱讀的自發(fā)性越來越弱。閱讀也不是隨便讀的，也需要有相應(yīng)的目標(biāo)，這樣就需要學(xué)生有一定的選擇能力和對(duì)閱讀的自發(fā)性。（三）培養(yǎng)語文閱讀能力的目的1.培養(yǎng)濃厚的閱讀習(xí)慣“大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，閱讀教學(xué)既要重視語言能力的培養(yǎng)，也要強(qiáng)調(diào)人文思想的熏陶。語文學(xué)科既要培養(yǎng)學(xué)生語言技能，又需培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和情感。兩者并重，而又不能偏廢?！盵5]每一個(gè)學(xué)生都是未經(jīng)雕琢的璞玉，擁有最樸素、真摯的情感，如何引導(dǎo)他們熱愛閱讀，熱愛語文才是每個(gè)老師該思索的。新課改之后，教材的選編上明顯愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，然而在巨大的應(yīng)試、升學(xué)壓力之下，大多數(shù)語文老師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)還是在于“如何應(yīng)試”，“如何做對(duì)這道閱讀理解題”而不是“如何讓學(xué)生愛上閱讀”。教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單甚至粗暴，中小學(xué)的閱讀教學(xué)過程大多如此：作者介紹、創(chuàng)作背景的講解、字詞的識(shí)別、劃分結(jié)構(gòu)、段落大意的總結(jié)、文章主旨的歸納、還有寫作手法的分析等。與此同時(shí)，許多教師認(rèn)為閱讀能力的提高只有通過不斷的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，所以給學(xué)生布置大量的課后閱讀任務(wù)，加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，容易引起學(xué)生對(duì)閱讀的反感和抗拒。這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，甚至還會(huì)起反作用，讓本來對(duì)閱讀興致盎然的學(xué)生覺得閱讀是“完成老師布置的任務(wù)”，讓對(duì)閱讀感受平平的學(xué)生覺得閱讀是“家庭作業(yè)之外的負(fù)擔(dān)”。從而讓他們對(duì)語文，對(duì)閱讀產(chǎn)生一種厭煩感。既已這樣，又談何讓學(xué)生從閱讀中獲得高尚情操與趣味的熏陶?！吧钍钦Z文的真正源泉，學(xué)生是生活的個(gè)體，閱讀更是與學(xué)生息息相關(guān)，所以中小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中真正體會(huì)到閱讀的樂趣，并將自己的閱讀知識(shí)和自己積累的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，讓自己所學(xué)到的知識(shí)在社會(huì)上更有實(shí)用性?！遍喿x興趣的培養(yǎng)才是實(shí)現(xiàn)其他一切閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)。而閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理狀況，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，認(rèn)真挑選適合學(xué)生的閱讀材料，采用靈活多樣、能吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能在閱讀中獲得成就感和幸福感。2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來講是至關(guān)重要的，這不僅是人們公認(rèn)的理論，也是《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)閱讀教學(xué)和廣大學(xué)生提出的要求。它要求學(xué)生們要養(yǎng)成讀書看報(bào)、收藏圖書資料以及愛護(hù)圖書的習(xí)慣。若將目光投向歷史的長(zhǎng)河，我國(guó)古代便有宋濂為了讀書，跋涉千里，歷盡艱辛。也有匡衡鑿壁偷光，和孫敬、蘇秦這樣的人物“頭懸梁，錐刺股”。若看向遙遠(yuǎn)的西方，猶太人會(huì)在書上涂上蜂蜜，以此來告訴兒童，書是甜美的。再看向隔海相望的日本，1965年起，日本每年都會(huì)發(fā)起讀書運(yùn)動(dòng)，讓父母陪自己的孩子每天讀書二十分鐘。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的重要性可見一斑。然而，如何才能培養(yǎng)中小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？這無疑需要社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)方面的努力。從社會(huì)層面來講，應(yīng)該大力宣揚(yáng)“閱讀至上”的思想，讓閱讀的重要性深入人心；學(xué)校層面來講，應(yīng)該開展“讀書月”等活動(dòng)，來吸引青少年參與閱讀，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品二次創(chuàng)作的興趣；家庭層面來講，作為家長(zhǎng)，要正確引導(dǎo)并支持孩子閱讀各式各樣的文學(xué)作品，不應(yīng)對(duì)孩子選擇閱讀小說等作品而大加斥責(zé)，考慮到學(xué)生的年齡和心智差異，喜歡閱讀小說故事等是再正常不過的事情了。家長(zhǎng)應(yīng)該正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子多閱讀，多記錄，多感受。3.發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力即使經(jīng)過諸多努力，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今中小學(xué)生的閱讀能力仍舊沒有得到顯著提高?，F(xiàn)代閱讀科學(xué)創(chuàng)始人葉圣陶在《漢語精讀指導(dǎo)書》中，將屬于基礎(chǔ)訓(xùn)練的閱讀能力分為六個(gè)項(xiàng)目：“如果需要查閱，他可以搜索；如有需要，可參照；如果我們對(duì)它們進(jìn)行詳細(xì)的分析，我們可以做得很詳細(xì)；如果意義上有遺漏，可以指出省略。”將這六個(gè)項(xiàng)目與中小學(xué)生應(yīng)具備的能力一一轉(zhuǎn)化可得，查閱文本的能力、提取信息的能力、和已有知識(shí)進(jìn)行比對(duì)的能力、在腦海里搜尋已有知識(shí)并融會(huì)貫通的能力、查缺補(bǔ)漏的能力。然而遺憾的是，大部分學(xué)生都未能在中小學(xué)的校園里成功獲得這些能力，并不是學(xué)生缺少對(duì)閱讀的熱情和積極性，繁重的課業(yè)壓力以及冗雜的家庭作業(yè)讓學(xué)生無法獲得喘息的機(jī)會(huì)，自然也無法抽出時(shí)間來進(jìn)行閱讀，更遑論于科學(xué)的、系統(tǒng)的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高自己的閱讀能力，形成自己獨(dú)一無二的閱讀策略了。三、語文閱讀能力的不足及影響因素分析（一）不足之處1.語文詞匯積累較小學(xué)生在實(shí)際的語文閱讀學(xué)習(xí)中遇到陌生詞組、生詞或多義詞時(shí)，受心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，導(dǎo)致語文詞匯積累較小，在實(shí)際應(yīng)用中辨別能力較差。由于詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，在語文閱讀中起著不可替代的作用，語文詞匯積累所帶來的問題直接制約著學(xué)生閱讀能力的提高。由于學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中處于相對(duì)不利的地位，他們的詞匯量以及對(duì)閱讀中相關(guān)生詞的辨識(shí)能力相對(duì)來說也就更加弱化了。2.缺乏相關(guān)人文地理背景知識(shí)通過敘述事件或描述事物，語文閱讀在任何時(shí)候都能揭示材料中反映的地方的人文風(fēng)情、地理政治等背景信息。然而，目前我國(guó)學(xué)生缺乏人文地理背景的相關(guān)知識(shí)，這直接制約了他們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)閱讀材料的理解。究其原因，一方面是學(xué)生群體與外界的接觸較少，知識(shí)有限；另一方面，在教學(xué)過程中，長(zhǎng)期以來以應(yīng)試為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)受到重視。學(xué)生的教學(xué)傾向于技術(shù)教學(xué)而不是人文知識(shí)的傳授，這也在很大程度上限制了學(xué)生獲取語文語境信息的能力。3.閱讀方法或者策略缺乏靈活性的運(yùn)用語文詞匯及其相關(guān)的背景知識(shí)是語文閱讀的基礎(chǔ)，閱讀方法是語文閱讀的潤(rùn)滑劑。同一篇文章，采用不同的閱讀方式得出的信息是完全不同的，不同的閱讀題材，也應(yīng)該采用不同的閱讀方式，比如新聞?lì)惖?，在閱讀材料時(shí)可以用跳讀的方法，大概了解事件描述的原因結(jié)果即可，對(duì)于說明性閱讀材料，要用細(xì)讀的閱讀方法,從而更好的把握事物的細(xì)小特征。然而，我國(guó)學(xué)生目前的閱讀方式缺乏靈活性，在多年的語文閱讀過程中已經(jīng)形成了不分閱讀方式的閱讀材料，無論是論述、論證，還是報(bào)紙，均采用固定的閱讀方式，這導(dǎo)致一方面減緩了閱讀速度，另一方面也影響了閱讀材料的信息獲取。除了閱讀習(xí)慣的原因外，學(xué)生缺乏與老師交流的閱讀技巧。課堂教學(xué)方式與課堂教學(xué)內(nèi)容也有很大關(guān)系。根據(jù)范紅等人在清華大學(xué)進(jìn)行的研究，只有20%的學(xué)生認(rèn)為他們的語文老師教過他們提高閱讀能力的知識(shí)。（二）影響因素分析1.家庭因素家長(zhǎng)應(yīng)該參與到孩子的閱讀活動(dòng)中，陪伴孩子一起閱讀。這樣更加能激發(fā)孩子的閱讀興趣。家長(zhǎng)自己應(yīng)該也要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這樣孩子在潛移默化中，也會(huì)去閱讀，漸漸喜歡上閱讀，這樣給孩子帶了一個(gè)好頭。2.教師因素老師對(duì)于學(xué)生來說就是個(gè)領(lǐng)路人，是教學(xué)工作的實(shí)施者，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力主要還是依賴于老師的培養(yǎng)和指導(dǎo)。老師自身也應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，增加自己的專業(yè)水平，滿足自己教學(xué)上的需要。老師應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行除語文教材之外的同步拓展的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀面。3.自身因素小學(xué)階段是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要過渡時(shí)間段，知識(shí)不能遺傳也不能贈(zèng)送，只能靠自己一點(diǎn)點(diǎn)積累。所以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣越早越好。因?yàn)楝F(xiàn)在孩子課務(wù)比較繁重，所以應(yīng)該合理安排閱讀時(shí)間。小學(xué)低年級(jí)課程少，安排的時(shí)間更多，而高年級(jí)課程變多，課外補(bǔ)習(xí)班也越來越多，安排的時(shí)間就變少了許多。這樣孩子就不能有足夠的可以閱讀。四、語文閱讀能力提升的策略（一）教師的教學(xué)策略1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣興趣是最好的老師，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就顯得十分的重要。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)癥下藥。在課堂上，應(yīng)該做出有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，增加學(xué)生的閱讀積極性，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在課堂這個(gè)有限的時(shí)間里，教師應(yīng)該創(chuàng)造積極的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不管是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)還是教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，都應(yīng)該注意。從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)孩子的積極性，讓他們把閱讀當(dāng)成一件主動(dòng)的事情，而不是被動(dòng)的機(jī)械性的任務(wù)。老師應(yīng)該不斷的向孩子傳遞積極的閱讀理念，這樣對(duì)孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣有著積極的作用。在教室中，老師應(yīng)該開設(shè)一個(gè)閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀書目帶來，和班級(jí)的同學(xué)們進(jìn)行分享。也可以開展圖書推薦，小小分享家等活動(dòng)，讓學(xué)生自己主動(dòng)的閱讀，激發(fā)孩子的閱讀積極性的同時(shí)，給孩子更多的閱讀自由。2.豐富學(xué)生的閱讀方法閱讀能力是可以經(jīng)過后天的培養(yǎng)得到提高的，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握適合自己的閱讀方法。針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生，開展不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)年級(jí)段的學(xué)生都有適合當(dāng)下年級(jí)的閱讀方法，更有效的提高閱讀能力。比如課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上積極的思考并且提出疑問，同時(shí)和同學(xué)積極的交流，課后積極主動(dòng)的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。3.開展多元閱讀評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)的潤(rùn)滑劑。一個(gè)積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生有著巨大的鼓勵(lì)作用。有研究表明，小學(xué)中大部分所謂的差生，是因?yàn)樗麄兪艿搅朔磸?fù)的打擊，使他們失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心，所以他們的積極性和自覺性不如其他的一些學(xué)生。老師在實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)中，不應(yīng)該僅僅只是按照成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更加全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極的教學(xué)評(píng)價(jià)就好像一種心理的暗示，會(huì)在不知不覺當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的目標(biāo)前進(jìn)。在閱讀上，老師應(yīng)該放棄自己的主導(dǎo)權(quán)，給學(xué)生更多的選擇權(quán)，關(guān)注個(gè)體差異，開展多元的閱讀評(píng)價(jià)。（二）學(xué)生的閱讀方法1.端正閱讀態(tài)度學(xué)生端正閱讀態(tài)度是提高閱讀能力的首要任務(wù)。在日常生活中，有的學(xué)生認(rèn)為閱讀是老師布置的任務(wù)，家長(zhǎng)的要求，都是馬馬虎虎、草率的完成，完全不存在什么興趣。有些家長(zhǎng)，他們自己也不清楚閱讀的重要性，總是強(qiáng)迫孩子、命令孩子去閱讀，這種壓迫式的教育方法，很難讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的心理，這樣根本不利于孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，因此會(huì)錯(cuò)失良好的提高閱讀能力的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該采取一些措施，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓孩子在快樂中提高閱讀的能力。比如讓學(xué)生明確閱讀的目的，多多開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生好奇心，家長(zhǎng)應(yīng)該也要有耐心，當(dāng)孩子過來詢問時(shí)，應(yīng)該讓認(rèn)真的解答，讓孩子愿意和你分享閱讀自己的閱讀心得，讓孩子愿意主動(dòng)閱讀，在快樂中提高閱讀的能力，讓學(xué)生把閱讀真正的當(dāng)成自己的事情。2.掌握閱讀方法閱讀是一項(xiàng)綜合的實(shí)踐活動(dòng)，閱讀方法有多種多樣。其中博覽和精讀是使用最頻繁的兩種方法。學(xué)生不能過于依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)。學(xué)生自己能否養(yǎng)成良好的閱讀興趣，不僅可以提高閱讀的效率，還能提高學(xué)生的閱讀能力。博覽就是一種廣泛的讀書方式，它要求閱讀面要廣，涉及到各個(gè)方面的知識(shí)，像博覽這種閱讀方式更適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。精讀是一種深入細(xì)致的研讀，需要反復(fù)琢磨，仔細(xì)閱讀。因?yàn)橛行蛔x一遍，很難理解其中的含義。因此這種閱讀方法，更適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，這樣可以更加有效的提高他們的閱讀能力。3.多閱讀名著名著經(jīng)過時(shí)間的積淀，是知識(shí)的精華。著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過，人生應(yīng)該讀幾本墊底的書。這所謂墊底的書就是名著。閱讀名著，是孩子打開眼界必不可少的一個(gè)重要的過程，對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣有著重要且積極的意義。名著都有積極的教育意義，大量的閱讀名著，對(duì)孩子的思想有著積極的作用。家長(zhǎng)應(yīng)該在周末，多帶孩子去圖書館，安靜的閱讀的環(huán)境，更有助于孩子有效的進(jìn)行閱讀。（三）家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)1.營(yíng)造良好的家庭氛圍家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)在家中應(yīng)該給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。應(yīng)該弄一個(gè)小書房，讓孩子能夠安安靜靜的在里面閱讀。家長(zhǎng)休息日的時(shí)候，應(yīng)該和孩子一起閱讀，然后一起分享讀書心得。家長(zhǎng)可以在家里也舉報(bào)一個(gè)小型的閱讀活動(dòng)，開設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)孩子閱讀的積極性。家長(zhǎng)除了自己給孩子選擇一些適合的閱讀書目，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)膸Ш⒆尤?，讓孩子自己選擇一些自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀。這樣更有利孩子的閱讀積極性。2.提高對(duì)閱讀的重視性很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀不重視，認(rèn)為這只是一項(xiàng)任務(wù)。很多的家長(zhǎng)由于自身工作繁忙，沒有很多心思督促孩子認(rèn)真的完成閱讀，有些家長(zhǎng)可能就直接忽視了這件事，孩子說閱讀完成了，他們就草率的在上