教育心理學基本原理

教育心理學基本原理第一頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六第三章教育心理學的

基本原理第二頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)學習概述一、學習(廣義)

的含義內涵：學習是有機體在后天生活過程中經(jīng)過練習或經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或內部心理的比較持久的變化的過程。理解：①是人與動物共有的普遍現(xiàn)象；②是有機體后天習得經(jīng)驗的過程；③表現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。第三頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六二、學習的主要類別按照學習結果分類（加涅）：言語信息的學習智慧技能的學習認知策略的學習態(tài)度的學習運動（動作）技能的學習第四頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六奧蘇貝爾的兩維分類學習的實現(xiàn)方式接受學習發(fā)現(xiàn)學習學習材料與學習者的原有知識的關系機械學習意義學習第五頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)主要的學習與教學理論一、行為主義（聯(lián)結）學習理論1、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射（1）保持與消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。（2）泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”現(xiàn)象。第六頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六巴甫洛夫其人第七頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六巴甫洛夫的狗第八頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實驗

第九頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六2、桑代克的聯(lián)結學說（1）餓貓開迷籠實驗（2）三條主要的學習律：準備律；練習律；效果律。第十頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六3、斯金納的強化學說白鼠學習實驗第十一頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六斯金納箱第十二頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六強化類型與懲罰反應概率刺激呈現(xiàn)刺激消除反應增加正強化（愉快刺激呈現(xiàn)），也叫積極強化負強化（消除不愉快刺激），也叫消極強化反應降低懲罰1（不愉快刺激呈現(xiàn)）懲罰２（消除愉快或強化刺激）第十三頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六負強化例子班級里有幾個同學總是養(yǎng)不成良好的讀書習慣，當同學們都在認真朗讀時，他們都會在一邊擺弄小東西，或者獨自做其他事情。老師觀察到這種情況之后宣布，如果被老師發(fā)現(xiàn)你沒有讀書，就會在下課時取消課間休息時間，抄寫課文的規(guī)定段落。而且不和學生討價還價，一旦發(fā)現(xiàn)，課下及時進行懲罰，多次之后，這些學生為了逃避課下的段落抄寫，課堂上讀書的自覺性和意識逐漸提高。當罰抄成了常態(tài)，習慣改好以后，就不用罰抄了，不用罰抄的過程就是負強化。第十四頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六負強化例子你家里是不是曾經(jīng)有條小狗，你想睡覺，它卻不停地嗥叫？如果你把它關在另一個屋子里或者車庫里，因為它還是叫，所以你很可能還得再起來看看怎么回事。當你看見它的時候，它不叫了。然后你回去睡覺，但是我保證10分鐘后你又被吵醒了。出現(xiàn)這樣的問題是因為你的行為是在負強化的控制之下。狗叫是很可惡（很煩人）的刺激。你去了車庫，它就不叫了，這就增加了每次狗叫你就去車庫的可能性。你受到了負強化，不斷地去車庫――而你的狗則受到了正強化，不斷地嗥叫。第十五頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六負強化例子如果服刑期間的罪犯做了好事，就減少他的刑期。頭痛時吃一種藥。當我們吃藥后，痛苦減少了，這就是負強化，這樣我們以后頭痛就還會吃這種藥。我們去ATM機取款，插卡，輸入密碼，不僅沒有取到錢，卡反而被吞了。如果經(jīng)常這樣，那么我們用ATM機取款的行為就會減少。

第十六頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六強化物可分為一級強化物和二級強化物兩類。一級強化物能滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級強化物是指任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質。如金錢(紙幣)，對嬰兒、小學生就具有不同的意義。再如分數(shù)，也是在受到教師的注意后才具有強化性質的。

二級強化物可分為社會強化(社會接納、微笑)、實物(錢、代幣等)和活動(自由地玩、聽音樂、旅游等)。

第十七頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六在強化時，可以使用這樣一個原則--普雷馬克原理(PremackPrinciple)，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。如“你吃完這些青菜，就可以去玩?！比绻粋€兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。也叫祖母的法則：首先做我要你的事情，然后才可以做你想做的事情。

第十八頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六連續(xù)強化與間歇強化的運用

“我剛教初一代數(shù)課時，對于同學們在課堂上的每次回答，我都給予表揚，即使有的回答只是對了一部分也不例外，”王老師說?！凹词顾麄兘o不出答案，我還是對他嘗試回答本身提出表揚。當他們在代數(shù)學習上有了一定進步之后，我就只對那些較好的、較完整的回答給予表揚。到了最后，學生必須能作出完整準確、透徹的回答，我才會給予表揚?！?/p>

第十九頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六四種間歇強化程序時間間隔程序反應比例程序固定的固定時距式：計時工資，每周五測驗，定期衛(wèi)生檢查等固定比例式：計件工資，每舉三次手給一次發(fā)言機會等變化的變化時距式：隨時小測驗，不定期衛(wèi)生檢查等變化比例式：釣魚，買東西討價還價第二十頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六

贏了還想贏，輸了想扳本。2、試用強化原理分析賭徒心理。1、試描述一下賭徒的心理。第二十一頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六4、班杜拉的社會學習理論觀察學習實驗第二十二頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六觀察學習實驗

第二十三頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六學習實質：學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。這也就是觀察學習。觀察學習的過程：①注意過程：榜樣的特征；觀察者的特征②保持過程：表象編碼；言語編碼③復制（動作再現(xiàn)）過程：把“保持”的內容轉換成適當?shù)男袨棰軇訖C過程：直接強化；替代強化；自我強化第二十四頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六綜合分析幼兒園開學了，?。ㄈ┌嗟囊幻∨笥延捎谧娓改傅膵蓱T，總是和別的小朋友搶玩具，搶不到就哭；上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。根據(jù)所學的有關理論，假如你是這個班的幼兒教師，你該怎樣使這個幼兒形成良好的日常行為規(guī)范。

第二十五頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六二、認知學習理論(一)布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論1、重視學科基本結構的掌握：基本概念、原理和規(guī)律。2、提倡有效學習方法的形成。學習的過程實際上就是分類或類目化的過程。3、強調基礎學科（基礎知識）的早期教學。4、主張學生的發(fā)現(xiàn)學習。第二十六頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六內涵：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。優(yōu)點①能提高學生的智慧技能，培養(yǎng)學生的直覺思維。②有助于培養(yǎng)學生的內在動機。③有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識的記憶、保持和提取。第二十七頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六發(fā)現(xiàn)學習案例1布魯納根據(jù)兒童踩蹺蹺板的經(jīng)驗，設計了一個天平，讓兒童調節(jié)砝碼的數(shù)量及砝碼離支點的距離，以此讓兒童發(fā)現(xiàn)乘法的交換律。他讓兒童先動手，然后使用想象，最后用數(shù)字來表示。第二十八頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六發(fā)現(xiàn)學習案例2

李老打算今天讓學生們自己來發(fā)現(xiàn)要學的內容，——不規(guī)則圖形面積的計算。他先給學生發(fā)了一張卷子，上面有許多有關不規(guī)則圖形的應用題。其中第一題是說有一塊城區(qū)地皮要開發(fā)建成一個住宅小區(qū)，請你幫開發(fā)商計算一下這塊地皮的面積。地皮的樣圖如圖4-6所示。李老師讓大家分成十個小組，討論如何才能解決這一問題。下面是張海所在小組討論的情景。第二十九頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六

圖4-6地皮樣圖第三十頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六張海：我們有了這個樣圖，好象能在上面畫點兒什么但怎么畫呢？王飛：我們只學過計算三角形、矩形和平行四邊形的面積，沒學過這種圖形啊。是不是應該問問李老師有沒有公式？徐鵬：我看不用問。我記得老師講平行四邊形的面積公式時也是畫圖推算出來的。我們不如也畫畫圖看。王飛：好吧，那就試試，但怎么畫呢？廖麗：先拿筆從一個角開始畫一下再看嘛。（其他人覺得主意不錯，便動手畫了一條鉛筆線，圖就變成了下面的樣子（見圖4-7）第三十一頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六

圖4-7學生劃線后的圖形第三十二頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六安靜：咦，右邊看上去是個矩形，長寬都有，好象可以計算出來。不過左邊是什么呢？廖麗：我知道，左邊那叫梯形。寒假時鄰居楊冬冬做題時我見過。不過梯形怎么計算面積我卻不知道。徐鵬：不知道，咱就再畫。

（大家一致贊同，最后把梯形又劃成了一個三角形和一個矩形。然后大家七嘴八舌地把計算三角形、矩形的公式搬出來，用圖上的數(shù)據(jù)代進去。張海把公式記錯了，大家還異口同聲地糾正了他。終于分別求出了三個部分的面積，大家把它們加在一起，得出了答案。）

第三十三頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六李老師等到各個組都差不多做完了，就叫大家集中注意，聽聽其它組的答案。他讓每個組派個代表講一講自己的計算方法和答案。其中有的組與張海他們的計算方法一樣，有的不一樣，有的甚至答案都不一樣。李老師引導學生們找到錯誤答案出現(xiàn)的原因，并把多種解題方法都畫在了黑板上。結果李老師并沒有費多少唇舌來講授，學生大多都學會了不規(guī)則圖形的計算。第二天把課外作業(yè)——那張畫滿不規(guī)則圖形的試卷收上來時，學生大多都順利完成了計算。第三十四頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六（二）奧蘇貝爾的認知同化理論第三十五頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六1、有意義學習的涵義有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯(lián)系的過程。實質性聯(lián)系：把握概念、命題的本質關鍵特征，舍棄非本質特征。能否用不同的文字表述菱形、金絲雀的定義？菱形：四條邊都相等的平形四邊形。一組鄰邊相等的平行四邊形。鳥（卵生、羽毛）、金絲雀（黃色、會唱歌）非人為性的聯(lián)系：符合人們所理解的邏輯關系上的聯(lián)系。第三十六頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六2、有意義學習的類型表征學習：學會一些單個符號的意義或者學習它們代表什么，其心理機制是使符號和它們所代表的具體事物或觀念間建立起等值的關系。概念學習：掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關鍵特征或本質特征，包括概念形成和概念同化兩種形式。命題學習：學習以命題形式表達的觀念的新意義。第三十七頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六下位（類屬）學習：新學習的知識是已有知識的下位知識，已有的概念或命題是上位的。例如，兒童已知道“貓會爬樹”，那么“鄰居家的貓正在爬門前那棵樹”這一新命題，就可以類屬于已有的命題。

上位（總括）學習：新學習的知識與已有知識間是一般對特殊的關系，新概念或命題是上位的，包攝性更廣泛，概括水平更高。并列結合學習：新命題（概念）與已有命題（概念）之間不是下位關系，也不是上位關系，而是并列關系。例如：熱與體積、需求與價格、遺傳與變異等。第三十八頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六

3、學習的原則與策略逐漸分化原則：學生應該學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學習概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。整合協(xié)調（綜合貫通）原則：指對認知結構的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學知識構成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。序列鞏固原則：序列組織的原則強調前面出現(xiàn)的知識應為后面出現(xiàn)的知識提供基礎。鞏固的原則強調在學習新內容之前必須掌握剛學過的內容，確保學生為新的學習作好準備，為新學習的成功奠定基礎。

第三十九頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六教學策略—先行組織者先行組織者是指在教新的學習材料之前，先給學生一種引導性材料，它一般要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認知結構中原有觀念與新學習任務的聯(lián)系。種類：一是說明性（陳述性）組織者，用于對完全陌生的新知識提供一個上位的類屬者；二是比較性組織者，是對新舊觀念的異同點進行比較。這類組織者在學習者對新知識不完全陌生時使用。第四十頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六陳述性組織者教學實例

在生物課上學習脊椎動物時，教師說：“在接下來的兩周里，我們將討論脊椎動物。所有的脊椎動物都有一個重要的共同點即它們都有一個背骨(脊椎)。我們將說到五種類型的脊椎動物，它們是哺乳動物類、鳥類、爬行類、兩棲類和魚類。而且我們將分析這些動物之間彼此有何不同。例如，它們是熱血的還是冷血的，它們是否長有鱗或羽毛以及它們是卵生的還是胎生的。”

第四十一頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六例如：在講噪音的時候，先提供一個關于聲音的先行組織者；在講暗喻的時候，先復習關于比喻的知識；在講資本主義的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的時候，先從奴隸社會、封建社會的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系中總結出生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的一般規(guī)律，再把這個上位的概念運用到新的內容中去。例如：在給兒童講“鯨”以前，先通過對“人”“馬”“?！钡葎游锾攸c的歸納，使其懂得什么是“哺乳動物”及其特征。當正式講到“鯨不是魚”這一知識的時候，兒童們理解“鯨”的“悟性”就特別高。第四十二頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六比較性組織者教學實例

1、在歷史課上，教師說：“如果我們將地球的歷史想像成一天的24個小時，那么，我們人類生存的歷史僅僅是那一天的最后一分鐘?！?/p>

2、在生理學課上，教師說：“人類的循環(huán)系統(tǒng)類似于包裹的傳送系統(tǒng)。紅血球的工作像卡車，將必要的物質從中心分配站傳送到全身各部位。動脈和靜脈就像道路，連接著可以抵達各個傳送點的路線。心臟就像倉庫或中心站，卡車從這里裝載物質并出發(fā)，空車返回后仍舊在這里重新裝載物質?！钡谒氖?，共五十七頁，編輯于2023年，星期六德國的一則關于“魚?！钡耐?/p>

說的是在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅旱谒氖捻?，共五十七頁，編輯于2023年，星期六第四十五頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六三、建構主義學習與教學理論（一）學習理論1、學習過程：學生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己關于知識的意義。獨特性、雙向建構性。第四十六頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六2、學習的結果從學習所獲得的經(jīng)驗性質來看（知識觀）。魚如何獲得關于牛的知識及這種知識的性質。從學習者形成的認知結構來看。圍繞關鍵概念組織起來的網(wǎng)絡結構的知識。包括結構性和非結構性的知識。區(qū)分初級學習與高級學習。第四十七頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六建構主義的知識觀

（1）知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、假設，它并不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。（2）知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。

第四十八頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六初級學習與高級學習初級學習是學習中的低級階段，教師只要求學生知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再生出來，這里所涉及的內容要是結構良好的領域。而高級學習則與此不同，它要求學生把握概念的復雜性，并廣泛而靈活地運用到具體情境中。這時，概念的復雜性以及實例間的差異性都顯而易見，因而大量涉及到結構不良領域的問題。第四十九頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六（二）教學理論1、教學四要素教學情境：注重在實際情境中進行教學。協(xié)作共享與對話交流：學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協(xié)商和辯論，先內部協(xié)商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再相互協(xié)商(即對當前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論)。意義建構第五十頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六2、建構主義的教學模式和教學方法在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。第五十一頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六（1）支架式教學:支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。這種教學思想是源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。在測定兒童智力發(fā)展時，應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學應以兒童潛在的發(fā)展水平為目標，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學中的“支架”應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。

第五十二頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六教學支架逐漸撤掉教學目標學生的操作活動逐漸增加第五十三頁，共五十七頁，編輯于2023年，星期六（2）拋錨式教學:這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被