教育志和校志的撰寫

教育志和校志的撰寫一、如何理解教育志和校志志：記述。教育志，就是對教育的記述。是教育各個方面的歷史和現(xiàn)狀的科學的資料性著述。地方教育志建立在校志的基礎上，寫好教育志必須做好各學校的素材收集和校志的編寫工作?！爸尽庇涗浀氖且粋€時代或一段時限內(nèi)的歷史，體裁有述、記、志、傳、圖、表、錄等，以志為主，屬篇章結(jié)構(gòu)，是一種介于資料匯編和學術(shù)專著二者之間的資料性著述。從此語意出發(fā)，“學校志”是地方志的一種延伸，簡稱“校志”，他是各級教育志的材料基礎。作用，一部優(yōu)秀的學校志，不僅可以作為今天興校的參考、后人辦學的借鑒，而且是向廣大師生進行愛校、開展傳統(tǒng)教育的好教材，可以幫助家長和社會全方位地了解學校，在現(xiàn)代社會，不失為學校打造自身形象的一種舉措。顯然，這種語意下的“學校志”，不屬于我們通常意義上的教育研究，盡管從廣義上講，各種校志當中對具體歷史條件下的學校各方面狀況的描摹，可以幫助后世的人們對當年的教育獲得一種相對真切的體悟，但，編志的目的主要意圖不是為了探究學?，F(xiàn)實存在的問題，也很少對學校各種教育現(xiàn)象與措施進行合理、合法性的追問。編寫這樣的學校志一般不需要教育理論工作者加入，屬于純粹的實踐立場。寫志和寫史不同，因為志不同于史，它的區(qū)別在于以下幾個方面：1、范圍的不同。前人說：志者，一方之史；史者，天下之志。這是從范圍上的不同，志，記述的是地方，范圍小，史，寫的是天下之事，范圍廣。2、記述內(nèi)容的同和不同。相同之處都是記述，史和志都有善。而“史”有惡，志有善而無惡。也就是說“志有褒無貶”，只記述善的一面。3、產(chǎn)生的影響不同。方志不如史書影響大；有后世修史當代修志之說，流傳范圍也小。4、記述方法的不同。史以議論為主，而志以記敘為主（所謂史重探索歷史規(guī)律，而志只反映歷史規(guī)律）。所以，史和志不能混同，修編校志不能說成修編校史。志與史很容易讓人混肴，在編寫過程中難度相當大，很難把握，有人總結(jié)的很恰當“修志難于修史”。二、教育志的性質(zhì)、功能、特點1、性質(zhì)：資料性的著述，是后人參閱的史料，了解前人教育狀況或借鑒前人經(jīng)驗的資料。2、功能（作用）：是教育作為主政的歷史借鑒和制定決策的參考依據(jù)，是留給后人的一份歷史資料，通過閱讀當?shù)氐慕逃?，增強對各階段教育的了解和對教育的認同感，從中自覺或不自覺地受到愛家、愛鄉(xiāng)的教育，所以還具有教育的功能。隨著當代“交流”功能的提速，地區(qū)之間互相依賴、互相補充的關系越來越密切，所以，教育志的功能今天越來越多樣化，也成為入教育志以內(nèi)。如時莊二中轄區(qū)內(nèi)的，有撤并的高村小學、辛莊小學、孔村小學；犁鏵店小學撤除前初中招生屬于時莊中學，學校合并到春秋小學，他的隸屬學校還應該歸屬到時莊中學，時間性質(zhì)都要弄清楚。五、教育志的基本編寫原則1、遵守疆界，不越境而書。記述自己范圍內(nèi)的不跨越，只記述自己的事，不是行政區(qū)范圍內(nèi)的事情，超出界限的不記。如果有些事情或所記載資料有外地的成分，一定要在括號內(nèi)說明。2、橫排門類，縱向記述。即橫排豎寫。（事以類分，類為一志；橫排門類，縱述史實）①橫排：依科學分類結(jié)合實際分工，分門別類，作為一志（編）立項記述。例：教育概述、學前教育、小學教育、初中教育、成人職業(yè)教育、教育督導、民辦教育、教育機構(gòu)、大事記等等。一志之下又有橫排，叫小橫排。一般為章。章下還可以再橫排，依次分節(jié)、目、子目等。一般為五層，即編或卷、章、節(jié)、目、子目。關系是同一層次為平行關系，如一志之下，編（卷）與編（卷）之間；一編之下，章與章之間；一章之下，節(jié)與節(jié)之間等。不同層次為上下領屬關系。如一志之下，第幾卷、幾章、幾節(jié)、幾目、子目等，屬于層層領屬，上下相轄。例：義務教育編下分小學教育、初中教育等，可分章橫排。小學教育中又分，小學教育的規(guī)劃、發(fā)展、管理、教育的實施等；初中教育，初中教育的規(guī)劃、發(fā)展、管理、教育的實施等；②豎寫：在寫作目下，按時間先后順序依次記述，以反映事物發(fā)展的一般規(guī)律。橫不缺要項，縱不斷主線。橫排，設立綱目一定要抓住重點，突出要點，不能有重大遺漏；豎寫，一定要順著事物發(fā)展的主線記述，不能有斷鏈。3、以類系事，事以類從。同一類事物要在一個地方集中記述，不能出現(xiàn)重復記述、交叉記述的情況。如：教育改革篇，在教育改革篇中有課堂教學改革的內(nèi)容，而在課堂篇中又記述課堂教學改革的內(nèi)容，這就造成了重復。4、以事系人，生不列傳。①以事系人，是指各分志在記述事物發(fā)展變化時，結(jié)合寫出與之密切相關的人的活動。也就是在記事時，把與此關聯(lián)的人物順便記下來。但必須是值得記入志書的人物，否則就會大大降低志書的價值。在選人記人時，眼睛要向下看，尤其是對社會有重大貢獻的不被人重視的小人物更應該記，絕不能以官職論英雄，切忌“某某領導親自干什么事”等言語?！耙允孪等恕毙枵莆找韵乱c：第一，只寫所“系”的人同本節(jié)、目所記的事密切相關的活動，關系不大的不記，更不能離開所記的事去介紹人物生平，或全面介紹人物一生的活動和事跡。第二，主要是記述教職工中特別是先進人物如何促進教育事業(yè)發(fā)展的，必要時也可記述反面人物阻礙事業(yè)發(fā)展的活動等劣跡。但反面人物必須是真實的，不能為了烘托正面人物有意假設。第三，“系人”不受籍貫、年齡、職務和社會地位的限制，根據(jù)客觀實際和反映事業(yè)發(fā)展變化的需要而定；所“系”的人可能已去世，也可能還健在，與人物“生不立傳”不同；可以是一個人，也可以是幾個人或一個集體，還可綜記一類人的共性活動而不具列姓名。第四，“以事系人”的基本寫法是把人物及其事跡和事業(yè)的發(fā)展變化揉合在一起寫，既能表現(xiàn)人物更能反映事業(yè)，使讀者感到二者密不可分，十分得體。“以事系人”的方法很多，例如：“系”開創(chuàng)者，反映事業(yè)興起；“系”貢獻突出者，反映事業(yè)進步；“系”代表人物，反映事業(yè)或事件狀況；“系”行業(yè)名人，反映本業(yè)水平等。生不列傳。傳，即人物傳。指專門記述人物的部類。對已故重要人物，能蓋棺定論者，集中立傳記述。立傳人物，必須是在志書時限內(nèi)已經(jīng)去世的，否則不能立傳。不足以立傳的非重點已故人物和仍健在的重要人物，采取簡要介紹和“以事系人”的辦法記述。5．述而不論，寓論于述。對事物的發(fā)展，只作過程記述，不作好壞評論。但也并不是沒有觀點，而是要把作者的觀點（也就是評論的語言）通過史實記述反應出來。6、詳今略古。對當今的事物要詳細記述，對古代（原先）的事物要簡略記述。清代學者章學誠提出的“時近則跡真、地近則宜核”，意思是離事情發(fā)生的時間越近，記述越是真實，離事情發(fā)生的地點越近，越容易核實，就是說的這個道理。7、詳獨略同，詳記本校本單位獨有的，簡記本單位與外單位共有的。本校的辦學特色要詳細記述，大家都有一是不必要記述，二是必須簡述，主要是突出地方教育特點，體現(xiàn)地方性。六、教育志有哪些體裁一般志書的體裁：述、記、志、傳、圖、表、錄等，以志為主體。述：即綜述或概述、總述和分述。是整部志書或分志、一章一節(jié)等的總概括，置于所概述內(nèi)容的前部，起總綱的作用，這一部分很重要，一定要認真總結(jié)和組織材料。記：大事記或大事年表。一般設在志書的前部，置概述之后，與概述互為經(jīng)緯，一橫一豎，起提綱挈領、勾勒重點、引領讀者的作用。如：曲阜教育志現(xiàn)在修編的提綱中：第一部分是：曲阜市學校分布圖，接下來就是“序言”，然后是：概述、大事記，接下來才是第一章學前教育，第二章小學教育等等。注：述（概述）與記（大事記）的關系：為一志之綱，互為經(jīng)緯，述為橫，記為縱。述分大、小概述。一書之前的叫總概述（大概述），篇、章、節(jié)下的叫分述（小概述）?？偢攀霰仨氂?，分概述依情況而定。如果事情比較單一，每個章節(jié)都是一個獨立的整體，則不必設概述，比如“辦學方向理念”，各學校都很完整地反映了各自的內(nèi)容，互不牽扯，則沒必要再組合起來概括記述。如果事情比較復雜，每個章節(jié)之間既獨立，又聯(lián)系，不設概述，難以反映事物的整體，則應加概述。比如“學校規(guī)劃”，一般分學前、小學、初中等各自為政，不加概述，就不能說明一個地域的總體情況。志：即著述部分。用于各分志，是志書的主體部分，應當說這是主線。傳：即人物傳記，專門用于寫人物。一般設在志書后部，集中記載當?shù)厝宋?，是反映一個地方重要人物和文化積淀的主要內(nèi)容，也是讀者最關心和感興趣的部分。圖：即各種地圖、圖像、照片等。表：即用文字、數(shù)字表述的各種一覽表和統(tǒng)計表。錄：即附錄或叢錄，用以輯存地方珍貴史料。即志書未記又棄之可惜的資料。收錄原件、原文、名錄等。注：表格與文字的關系。以文字為主，表是文字的補充。因表具有形象、直觀、系統(tǒng)、清晰、信息量大、所占篇幅小的特點，在新志中廣泛采用。文字勾勒框架，起骨架的作用，表格詳細反映細節(jié)，是血肉，起補充作用，以此構(gòu)成豐滿的整體。比如教育投入表，師資現(xiàn)狀表、學生統(tǒng)計表等。不能以表代文，有些也不能有表無文。七、志書的寫作方法與技巧（一）教育志采用什么文體1997年頒布的《關于地方志編纂工作的規(guī)定》指出：“地方志的文體，采用規(guī)范的語體文。”編寫教育志也要根據(jù)這個要求，這個規(guī)定包含著兩層意思。一是必須使用現(xiàn)代語體文，而不使用文言文。現(xiàn)代語體文是用現(xiàn)代漢語的書面形式寫成文章，具有通俗易懂，雅俗共賞，容易普及等優(yōu)點。二是必須使用現(xiàn)代規(guī)范語體文。語體文作為一種語言形式，比口頭語言更精確，更條理化，更有邏輯性。三是敘而不論，寓觀點于材料的敘述之中，對一件事或一個人的褒或貶，都用史實表明，不需另發(fā)議論，不用講道理來表明。（二）如何運用這些文體1、依時順序。因立目已比較單一，所以必須按時間順序由先往后記述，既要記清歷史軌跡，又要反映當今現(xiàn)狀。如：（虛擬文）1991年，全市正在轟轟烈烈大概校舍基本建設，教育投入不斷增加，學校教學樓林立，辦學條件日益改善；到1993年全市基本實現(xiàn)義務教育，基本掃除青壯年文盲，“兩基”工作通過了國家驗收。1997年全市各學校積極參與創(chuàng)新教育改革，大多學校建立教改項目，省級課題、濟寧市級課題應運而生，掀起了一股教育科學實驗熱潮，到2000年，全市立項課題結(jié)題23個。寫作中，忌倒敘、插敘、補敘。但時間比較可以往前推。如：合班并校的原因之一是：1997年，學校在校生1774人，是2003年296人的6倍。2、記述體。即志體，“據(jù)事直書”，以史料為依據(jù)，實事求是，平鋪直敘。忌假、大、空、套話。不能寫成領導講話、總結(jié)匯報、通訊報道等套用的公文體。4、進行式。即行文中的語法時態(tài)要用進行式，表示進行中的動作狀態(tài)，不用過去式、未來式。所述事物就如同作者親眼目睹記在心里一樣。所以，文中不能使用“從前、曾經(jīng)、想當年、當初、當時、原來、后來、相傳、大約、可能、預計、即將”等回憶和預測性的不確定詞語。例如：晉中《教育志》記載教育制度的變化明清兩代，兒童讀書求知以一家一族聘請先生授課為主，常見的形式有家塾、族塾、村塾和先生自行設館授徒的館塾4種，統(tǒng)稱私塾，俗稱書房。清光緒二十八年～二十九年（1902～1903），清政府連續(xù)制定《欽定小學堂章程》和《奏定初等小學堂章程》、《奏定高等小學堂章程》。至光緒三十一年（1905），開始正式廢科舉，興學堂，晉中各州縣所有的憶院全部改建高等小學堂，城鄉(xiāng)成立初等小學堂。1912年，根據(jù)民國政府教育部公布的《小學校令》，高等小學堂改稱高級小學堂，初等小學堂改稱初級小學堂。1915年，教育部公布《國民學校令》，兩級小學又改稱國民高級小學校和國民初級小學校。1918年，閻錫山在全省推行“村本政治”，大力提倡“六政三事”，晉中各縣小學猛增，又開始出現(xiàn)冠以縣名的第一、第二、第三等縣立國民高級小學校和冠以街名、村名的初級小學校。5、不加褒貶。即作者站在客觀公正的立場，平鋪直敘，依實記述，不把個人的觀點、情緒、喜好強加于志書。事物或者人物的好壞善惡要用事實來說明，主觀上不議論、不評價，寓議于記述之中。作者對事物本身不下斷語，而是透過史料來反映事物的是非得失，人物的善惡好壞。在用詞中，要盡量用中性詞，而不用帶有明顯的感情色彩的褒貶詞。比如：中共——我黨，罪犯——壞人、壞蛋。6、不過份修辭。不用比喻、擬人、夸張、形容等修辭手法，語言應是平實記述，用語體文、記述體、陳述句，由時間狀語開頭，直書其事。例如：九曲黃河陣——清代，在縣境內(nèi)較大村莊流行。形式為在一畝見方的平地上栽扎縱橫各19行共361根木樁，樁與樁之間按陣圖界道，形成九大曲，百余個彎道。每樁頂上放置紅或黃、綠燈一盞。元宵節(jié)之夜，全村男女人人手提燈籠，在鐵炮和吹打樂聲中跟隨社火入陣游行。遠望宛若群星落地，又似滔滔黃河，蜿蜒曲折，十分壯觀。

舞龍燈——……龍燈在大鼓、鐃鈸等打擊樂的伴奏聲中起舞，前有一人持紅繡球引逗龍身追捕，時高時低，似騰云架霧，若擊水破浪，舞姿矯健，扣人心弦。7、巧妙鋪墊。地方教育志要求抓要點、記大事。但某些事物可能在某一段限內(nèi)變化不大，無事可記。這樣在前后兩個年份之間就會間隔太長，不利于表述事物發(fā)展的軌跡。因此，記述中需要根據(jù)事物發(fā)展的總趨勢，選擇中間年份用過渡性的語言作適當鋪墊，即將前后間隔較長的事物連接起來，構(gòu)成一個完整的歷史鏈條。例如：1950年，全區(qū)農(nóng)村成立民校，主要是通過掃盲運動，讓農(nóng)民在文化方面也獲得翻身。至1953年，全區(qū)脫盲人數(shù)占到35%。1956年后幾乎停止。“文化大革命”中時抓時停。到1980年，掃盲工作再次掀起高潮。八、結(jié)合《曲阜教育志（1986——2015）》續(xù)志撰寫提綱，街道、學校如何收集素材和形成初草（主體部分）曲阜教育志的編寫是根據(jù)市志編寫的要求，市教體局經(jīng)過多次研究決定的一項重要工作。市局會議后，街道召開專題會議，作出部署，安排學校開始收集資料，6月底拿出初草，這項工作對教師而言是一項新任務，很多以前沒接觸過，有點無從下手的感覺，究竟怎么辦？心里沒底，到目前，根據(jù)街道教委的要求，學校組織建立都有點牽強，年輕教師不知道以前的事，沒法寫，查找學校檔案而檔案資料又不詳實，更不系統(tǒng)，給參與者們出了一個不大不小的難題，如何解決這些問題，仍然與大家集體研究。曲阜市教育志的提綱已經(jīng)給了大家，內(nèi)容大體是：1、曲阜市學校分布圖（鎮(zhèn)街、學校不用）2、序（主編的事，鎮(zhèn)街、學校不用）3、概述（主編或主撰人的事）4、大事記：大事記各學校都有，學校撤除、合并、新建，學校較大的改革、變動都是大事。這一部分的內(nèi)容除了查閱檔案資料之外，還要走訪一些熟知情況的老教師，通過走訪，掌握第一手資料，做筆錄最好經(jīng)過三人以上的證實，每個人有每個人的觀點，也有他的忘卻，很可能事實是恍惚的，所以“三人成虎”。進入章節(jié)內(nèi)容：學前教育、小學教育、初中教育、職業(yè)成人教育等，每一章內(nèi)容分若干個“節(jié)”。收集方法同上，同時要召開教師座談會，充分把握資料的完整新、真實性、全面性和客觀性。我們收集資料必須要了解1985年前的情況，盡管從第一節(jié)為“發(fā)展概況”，這一部分是鎮(zhèn)街、學校必須綜述的文字，要概述一下自己，大體上的內(nèi)容，如街道：就街道的面積、人口，行政村數(shù)，學校處數(shù)，教學班數(shù)；中小學教師數(shù)，學歷達標率；幼兒園處數(shù)，入園率，專任幼兒教師數(shù)，整體教育發(fā)展等進行概述，學校按照本格式寫。以上是基礎教育和“普九”后的“雙基”之一，基本掃除青壯年文盲的后續(xù)工作，各單位還有成人教育內(nèi)容。先說基礎教育（包括義務教育和學前教育）分階段概述本鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎教育發(fā)展的狀況。如1987年起，開始實施初等義務教育時，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟基礎和辦學條件的實際狀況；1988年開始義務教育規(guī)劃，通過市縣政府驗收后又轉(zhuǎn)入“兩基”工作，當時本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展的基本狀況；1993年“普九”后，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育實施“兩基”后至今，教育投入、發(fā)展的狀況又有哪些變化？（要用具體數(shù)字，進行概括對比分析，用事實說明教育發(fā)展變化的軌跡）再者，職業(yè)教育和成人教育職業(yè)教育具體到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委，應主要承擔的任務就是如何配合縣進修學校、職業(yè)中專以及后來的職教中心，做好中小學教師的學歷教育和學歷補償教育及小學教師的繼續(xù)教育；如何加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學生的分流管理，讓學生合理進入到適合自己學習的高一級學校學習；另外，小學、幼兒教師離職進修、函授、各種短訓班培訓人次等基本的情況。作為學校收集的重點，應該放在掃除青壯年文盲那一時期的成人教育工作。成人教育的重點之一是掃盲和利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人中心學校對農(nóng)民進行文化實用技術(shù)培訓。掃盲階段，如何建立鄉(xiāng)、村二級網(wǎng)絡，實行掃盲目標責任制，對這項工作的目標、責任和驗收結(jié)果要概括求實地反映出來。1995年后，農(nóng)村成人教育工作重點已全面轉(zhuǎn)向農(nóng)村實用技術(shù)培訓，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心學校和村農(nóng)民文化技校如何為農(nóng)民致富服務等項工作，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)續(xù)志的重要內(nèi)容。關于教師隊伍（包括學前教育）1986～2000年期間，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)如何配合全縣（市）對教師，尤其是民辦教師培訓工作實現(xiàn)序列化？如對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦教師進行注冊登記、頒發(fā)教師資格證書，穩(wěn)定民師隊伍等等；本鄉(xiāng)鎮(zhèn)通過哪些形式？如在教師中開展大練教學基本功和教學改革活動，不斷提高教師專業(yè)水平和教學能力等。2000年后至今，對教師隊伍的職業(yè)道德建設和教學業(yè)務水平的提高又做了哪些工作，效果如何，有什么明顯變化？這些情況的發(fā)展變化，說明了什么問題，為什么會出現(xiàn)這些變化。（要結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際做法，進行綜合概述）關于教育科研與教學改革1、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委對教育科研與教學改革的重視程度、認識水平。以什么為切入點加強對教育科研與教學改革的領導。2、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)從1986～2015年，可分幾個不同的階段，概括敘述開展的工作和做法。如建立教研網(wǎng)絡、加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室建設，重視培養(yǎng)科研骨干、對教學的考核評價，對教研人員的培養(yǎng)提高；推廣課題成果、課堂改革實驗、表彰教學成績優(yōu)秀教師等等。3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學（幼教）教研成果展示。如對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校集體榮譽稱號的表彰和教師個人改革實驗的獎勵。（要做認真統(tǒng)計，進行綜合展示）第節(jié)組織機構(gòu)一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育機構(gòu)改革可據(jù)全市教育機構(gòu)改革的變化，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委機構(gòu)的變化實際進行。如：1986年縣改市機構(gòu)改革時，區(qū)改鄉(xiāng)機構(gòu)是如何變化的；鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育機構(gòu)又是如何變化的；鄉(xiāng)撤并為鎮(zhèn)后，鎮(zhèn)又改為街道等等鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育機構(gòu)又是如何變化的。（每次變化后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委歷屆負責人及任職期限）二、學校沿革把本鄉(xiāng)鎮(zhèn)從1986年至2015年期間，中小學處數(shù)的撤并變化情況（包括原有的聯(lián)中）寫清楚。第三節(jié)主要改革項目一、領導管理體制改革1、可根據(jù)1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》及1986年頒布的《義務教育法》，把發(fā)展基礎教育的責任交給地方后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方政府是如何實行“分級辦學，分工管理”體制的？如本鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學，學區(qū)聯(lián)辦小學的管理體制；鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、中心小學（包括幼兒園）、中心農(nóng)民文化技校的管理體制。2、在人事管理方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組長的管理考察；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學校長、教育工會主席的管理考察；鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中中層干部、中心小學校長、學區(qū)小學校長，農(nóng)民文化技術(shù)學校校長的管理考察；鄉(xiāng)鎮(zhèn)公民辦教師的管理考察。3、在財務管理方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育經(jīng)費不同時期的管理變化。4、在教學管理方面，教研網(wǎng)絡的管理變化情況。（以上四點，可分四個層次進行概述）二、可把原題目“職、成教改革”換成“學校內(nèi)部管理體制改革”。（本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中、小學幼兒教育）1、校長負責制；2、教職工定編限額聘任制、教職工聘任制；3、崗位目標責任制；4、學校內(nèi)部其他方面的管理制度。三、財務管理制度改革（略）四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心小學介紹1、學校簡介2、反映學校面貌的照片、學校負責人工作照、領導班子辦公照3、學校特色活動介紹（含照片)因為全市統(tǒng)一要求，2015年6月底以前，各學校（單位）完成曲阜市志教育篇的初草，所以，在行文時要注意兩點。一、圖片資料：說明學校新舊變化、變革、改革創(chuàng)新，以及最能表現(xiàn)學校特色的資料。二、文字敘述：盡可能翔實地敘述學校不同歷史時期的辦學規(guī)模、辦學情況重大事件、學校的發(fā)展變化、領導班子變化、改革創(chuàng)新的舉措。具體有以下幾個方面供參考。1、學校的歷史沿革：（1）學校概況（2）歷史沿革；2、行政組織（1）管理系統(tǒng)（2）職能部門（3）管理體制；3、教學工作（1）教學管理（2）教學質(zhì)量（3）課程設置（4）學籍管理（5）教研活動（6）教研成果、課題；4、教師隊伍建設；5、黨群組織；6、德育工作；7、辦學特色；8、學?；A設施建設；9、師表風范；10、桃李芬芳（歷屆中考錄取榜、市級以上獎勵或榮譽稱號；11、后勤服務；12、名教風采（特級教師、省級勞?；蛳冗M工作者、教育專家、學科帶頭人、教育教學成績特別突出在本市有較大影響的教師）以上條目僅供參考，在撰寫過程中可以靈活掌握，但基本框架要符合志書的基本規(guī)范。九、續(xù)志編寫需注意的幾個問題（一）使用第三人稱記述志稿編寫中，應使用第三人稱進行記述。1.不應使用第一人稱“我”、“本”等字進行記述，如：“我街道”、“我?！薄ⅰ氨景嗉墶钡?。2.不要使用“來”字，因為“來”字也有第一人稱的嫌疑，如：“十八大四中全會以來”、“×××領導來我街道學校指導工作”等。3.不應使用“同志”二字，應直呼其名。4.不應使用“敵人”、“敵軍”、“對敵斗爭”等詞語。（二）全稱與簡稱的使用1.志稿編寫中，地區(qū)和單位名稱應使用全稱。如：“曲阜市時莊街道馬村小學”不要簡稱為“馬小”，應使用全稱。2.志稿編寫中，有些約定俗成的簡稱，如“四人幫”、“四化”、“兩個文明”、“五講”、“四美”等，之后均應括注具體內(nèi)容。3.志稿編寫中，“文化大革命”不可以簡稱為“文革”，也不可以稱為“十年浩劫”、“十年動亂”等，應使用“文化大革命”的全稱并加引號。

（三）稱謂不應混用志稿編寫中，應做到“同一詞語始終表示同一概念，同一概念始終使用同一詞語表示”。1.“黨的十一屆三中全會”和“中共十一屆三中全會”應始終用同一稱謂“中共十一屆三中全會”表示。2.“中共時莊街道工作委員會”和“時莊街道黨工委”等，均應始終用同一稱謂“中共時莊街道工作委員會”表示，不應混用。3.“人民政府”、“人民檢察院”、“人民法院”在沒有括注簡稱的時候應全稱，不要把“人民”二字丟掉。4.“人大常委會”不應簡稱為“人大”，不要把“常委會”三字丟掉。（四）歷史紀年的表述方法要規(guī)范對于歷史紀年的表述方法，應在《凡例》中進行規(guī)定，并在志書記述中統(tǒng)一規(guī)范。續(xù)志中關于歷史紀年的表述方法有3種：1.先記述帝王紀年、年號紀年和民國紀年（不使用日偽年號），后括注公元紀年。采用此中方法，記述帝王紀年、年號紀年時，應使用漢字表示；括注公元紀年時，應使用阿拉伯數(shù)字表示，并應標明“公元”二字。如：“清光緒二十六年（公元1900年）”。記述民國紀年時，應使用阿拉伯數(shù)字表示，括注公元紀年時，應使用阿拉伯數(shù)字表示，并應標明“公元”二字。如：“民國25年（公元1936年）”。2.先記述公元紀年，后括注帝王紀年、年號紀年和民國紀年。采用此中方法，記述公元紀年時，應使用阿拉伯數(shù)字表示，不標明“公元”二字。括注帝王紀年、年號紀年時，應使用漢字表示；括注民國紀年時，應使用阿拉伯數(shù)字表示，如：“1900年（清光緒二十六年）”、“1936年（民國25年）”。3.一律使用公元紀年，不括注帝王紀年、年號紀年和民國紀年。采用此中方法，記述公元紀年時，應使用阿拉伯數(shù)字表示，不標明“公元”二字。（五）數(shù)字的使用志稿編寫中，數(shù)字的使用應規(guī)范。1.

4位數(shù)以上的數(shù)字每3位數(shù)空半格，不使用千分號或連續(xù)排列，如“7896