《給予是快樂的》教案7篇

《給予是快樂的》教案7篇【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文詳細(xì)的語言材料和補(bǔ)充閱讀材料，獲得賜予是歡樂的真實體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我想做個調(diào)查，每年你們覺得最快樂、最歡樂的是什么時候？為什么？（生答）同學(xué)們都體會到了從別人那里得到的快樂與歡樂。那么你們有沒有留意到那些給你們禮物、金錢，給你們幫忙的人，他們在付出了以后是不是感到難過、難過、苦痛呢？（生答）今日我們就一起跟隨文中的人物去體會賜予的歡樂。

二、學(xué)生自讀課文

大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。

三、學(xué)習(xí)狀況溝通

指名學(xué)生答復(fù)，初步指導(dǎo)學(xué)生讀文感悟。

四、學(xué)習(xí)課文1～5自然段

請同學(xué)們先自讀課文的1～5自然段，這里有兩個都表示出乎意外的詞，誰能找出來？

（學(xué)生答：驚訝、驚異。）

1、誰驚訝？誰驚異？

板書：

小男孩和保羅

2、誰能把他們倆驚訝和驚異的語氣讀出來？

3、小男孩為何驚訝？

（學(xué)生答：由于他沒想到，保羅哥哥會白白地送給保羅一輛新汽車。）

教師解釋：作為保羅自己接收到這樣的禮物不驚訝，確定是由于他的家境比擬好，這樣的禮物也缺乏為奇。而小男孩呢？家庭狀況確定誰能更好地讀出小男孩的驚訝來，還要能做出驚訝的樣子！

4、那保羅又為何驚異呢？

（答：驚異小男孩的答復(fù)和他所想不一樣。）

5、再指導(dǎo)學(xué)生體會朗讀：

其實讓保羅驚異的還不止這些呢？請同學(xué)們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。

五、學(xué)習(xí)6～11節(jié)

1、學(xué)生邊讀邊找，并指名答復(fù)。

2、當(dāng)小男孩提出請保羅把車開到他家門口時，保羅是怎么想的？指名學(xué)生讀第九節(jié)。

（學(xué)生答復(fù)。）

3、這個笑可大有學(xué)問。這里保羅的笑是什么樣的笑呢？（生答）讀讀這個笑。

4、但是這回保羅又錯了。怎么知道他又錯了？指導(dǎo)讀小男孩的那段話。要讀得感人。

六、學(xué)習(xí)12～13自然段

1、保羅被小男孩的話深深地感動了，作出了一個他事先也沒想到的打算，齊讀12小節(jié)。

2、他們是怎樣度過這個難忘的夜晚的呢？請大家閉上眼睛，想像他們看到圣誕節(jié)的夜景各自會想些什么，說些什么。他們的心情會怎么樣。

3、是呀，小弟弟有生以來第一次看到這么多美景，心中確定無比感動，特別快樂；而小男孩看到弟弟如此快樂，也感到很歡樂。至于保羅，看到自己只不過是讓他們坐車在大街上轉(zhuǎn)了一圈，就能給他們帶來這么多的歡樂，他最終也明白了，齊讀最終一小節(jié)。

七、拓展局部

1、在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們和保羅一樣體會到賜予的歡樂。

2、師小結(jié)：

是呀，把歡樂建筑在別人的苦痛之上，只能得到一時的歡樂；而假如你使別人歡樂了，自己才能得到長期的、真正的歡樂。

3、其實，這樣的事不僅僅發(fā)生在他們的身上，生活中，我們也常常會遇到這種狀況。同學(xué)們，你們回憶一下，你有沒有帶給過別人歡樂？還是別人帶給了你歡樂？

4、指名多位學(xué)生來說。

八、總結(jié)

通過今日的學(xué)習(xí)，我們體會到了賜予的歡樂，我盼望同學(xué)們以后都能得到歡樂，賜予別人歡樂，在歡樂中安康成長。

九、作業(yè)

課后，我想請同學(xué)們到學(xué)習(xí)、生活中去找一找歡樂，把你所認(rèn)為的歡樂寫下來，在班隊課上告知大家。

《賜予是歡樂的》教案篇二

課題：《賜予是歡樂的》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

〖認(rèn)知目標(biāo)

１、把握本課生字新詞，理解“炫耀”、“懂得”；

２、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習(xí)作的啟發(fā)。

〖技能目標(biāo)

１、學(xué)會運(yùn)用“炫耀”、“懂得”；

２、在揣摩不同人物的不同表現(xiàn)中，把握人物特點(diǎn)，嘗試課本劇表演。

〖情意目標(biāo)

在理解“賜予是歡樂的”過程中，學(xué)會關(guān)愛別人與敬重別人的關(guān)愛。

【課前預(yù)備】

按常規(guī)預(yù)習(xí)課文。

【課時安排】

兩課時。

【學(xué)習(xí)過程】

第一課時

〖課時目標(biāo)

把握本課生字詞，理解、運(yùn)用“炫耀”、“懂得”；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習(xí)作的啟發(fā)；理解“賜予是歡樂的”。

〖過程建構(gòu)

教師組織流程學(xué)生活動流程設(shè)計意圖：

一、批注入文，自主探求

１、你能讀懂什么？適當(dāng)注上記號。能讀好你喜愛的語句或段落嗎？

（在溝通過程中，教師留意各學(xué)問點(diǎn)達(dá)成狀況的調(diào)控。）

⑴自主閱讀；

⑵小組溝通；

⑶全班反應(yīng)：

①學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，但不等于自主學(xué)習(xí)就是放任自流。

②情感的熏陶當(dāng)然重要，但“小語”要表達(dá)“小”的特點(diǎn)，“學(xué)問與技能”是“三個維度”的首席。

２、適當(dāng)小結(jié)，點(diǎn)撥升華在溝通中達(dá)成。

二、主動參加，探究方法

從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟發(fā)？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反應(yīng)、調(diào)整、總結(jié)“閱讀”中的方法，無疑有利于激發(fā)“習(xí)作”的積極性，有利于實現(xiàn)“語”與“文”的和諧進(jìn)展與相互促進(jìn)。

三、聯(lián)系生活，體驗情感

１、今日這節(jié)課上你賜予了誰什么？或誰賜予了你什么？今日來聽課的教師中誰曾經(jīng)賜予你什么？

２、在你的記憶中曾經(jīng)有誰賜予了你什么？你賜予了誰什么？

⑴好朋友溝通；

⑵全班反應(yīng)：

①對學(xué)生的。評價重在內(nèi)在素養(yǎng)的提高。

②既是“反省意識和力量”的提升，又是“交互主體”關(guān)系的表達(dá)。

四、作業(yè)超市，拓展延長

１、揣摩文中不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點(diǎn)，嘗試課本劇表演。

２、回憶你給別人帶來歡樂或別人給你帶來歡樂的一件事，并學(xué)習(xí)本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成“延長──提升──鋪墊”。

其次課時

〖課時目標(biāo)

進(jìn)一步品嘗、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點(diǎn)，嘗試課本劇表演，回憶你給別人帶來歡樂或別人給你帶來歡樂的一件事，并學(xué)習(xí)本文寫法遷移習(xí)作。

〖過程建構(gòu)

略。

賜予是歡樂的教學(xué)設(shè)計篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美妙的心靈。體會“賜予是歡樂的”這句話的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、熟讀自己喜愛的句子。

教學(xué)重難點(diǎn)：從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，在你們的生活中，你覺得什么是歡樂的？[板書歡樂的]

2、在生活中，我們一般認(rèn)為得到是歡樂的，如得到別人的禮物，得到教師的表揚(yáng)等等。但是有一個叫保羅的人，他對歡樂有著新的熟悉，他認(rèn)為“賜予是歡樂的”。[板書賜予是]

3、在你的腦海中什么是“賜予”？（把東西給別人，幫忙別人就是歡樂的。）

師：是啊，賜予是歡樂的，讓我們一起來感受這份特殊的歡樂吧。

二、初讀課文，整體感知

1、讓我們帶著自學(xué)要求來自學(xué)課文吧！（出示自學(xué)要求）

（1）輕聲讀課文，遇到生字、新詞可以查查字典或借助注音。

（2）想想課文消失了幾個人？課文講了把賜予

2、自學(xué)反應(yīng)。

（1）展現(xiàn)自學(xué)成果---詞語

圣誕禮物饒有興趣閃亮艷羨富裕贊嘆不由自主明顯神氣潮濕喜悅

①你讀懂了哪些詞？（可以用這個詞來說一句話，或說說它的近義詞都可以。）

②讓我們帶著我們的理解一起來讀一讀。（詞學(xué)得不錯，文章內(nèi)容學(xué)得怎么樣??？）

（2）課文中消失了幾個人啊？課文講了把賜予。

指名說，并依據(jù)學(xué)生說的進(jìn)展板書。

三、精讀課文，感悟“愛”

1、①出示句子（2~5）

同學(xué)們，語言是心靈的窗戶，讓我們自由讀一讀保羅和小男孩的這段對話，讀好后同桌相互說說，讀了之后你有什么感想？（指名說）

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，都體會到了保羅和小男孩的心情。（齊讀這段話）

②出示一組不同重音的句子。

師：你發(fā)覺這三句話有什么不同嗎？（每一句加粗的字不同）

師：請同學(xué)分別把這3句話念一下，加粗的字念重音。（指名讀）

師：讀不同的重音，我們發(fā)覺強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就不一樣。（齊讀）

③聽到保羅的這句話，小男孩驚訝了，

師：誰能把他驚訝的這句話讀一讀？

“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”（讀出驚訝的語氣），指名讀。

師：接下來小男孩的一句話讓保羅更驚訝。

④出示句子。“我盼望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”

師：誰能把這句話讀一讀？哪個字最讓人驚訝？（當(dāng)）

師：你能想象出他說這句話時的心情嗎，誰情愿再來當(dāng)當(dāng)這個小男孩。（指名讀，讀出“艷羨”）評價指導(dǎo)。

⑤同學(xué)們，當(dāng)你聽到小男孩說自己也想當(dāng)這樣的哥哥時，你有什么感受？（指名說）

⑥保羅聽到小男孩的這句話，也跟你們一樣呀，他也很驚訝，用下面這個句式來說說保羅的想法，好嗎？

出示：我原以為，沒想到。

⑦保羅驚異小男孩的答復(fù)和他所想不一樣。其實讓保羅驚異的還不止這些呢？讓我們連續(xù)看下去。

2、出示第十一自然段。（自由讀。說說保羅看到了些什么，聽到了些什么？）

①保羅把車開到了男孩的家門口他看到了什么？（感受到了男孩對弟弟的愛）聽到了什么？（溝通）

②小男孩在說這句話的時候心里想的是什么？（要把歡樂賜予弟弟）

③誰情愿通過朗讀把這份歡樂賜予我們大家。

④那保羅看到、聽到這樣一幕，心里會想些什么？說話練習(xí)：我原以為，沒想到。

3、出示12自然段。

保羅從小男孩身上看到了另外一種歡樂，那就是賜予的歡樂。這使保羅被深深地感動了。

①于是（引讀課文12自然段）

②為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€人來說都是難忘的？（出示題目）

小弟弟感到難忘，是由于

小男孩感到難忘，是由于

保羅感到難忘，是由于

你可以選擇其中的一句來說，想全部說更好。

四、總結(jié)拓展

1、在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們和保羅一樣體會到賜予的歡樂。

2、幫忙別人實現(xiàn)愿望自己是歡樂的，（出示圖片）還有什么賜予也是歡樂的呢？

3、有句話叫做：贈人玫瑰，手有余香。盼望同學(xué)們能在以后的生活中，多賜予別人一份關(guān)心，一份幫忙，同時自己也獵取一份真正的歡樂。

教師把一首小詩送給大家：（自己念念）

群星把光明送給夜空，

點(diǎn)點(diǎn)燦爛，

閃耀出永恒的漂亮。

鮮花把芳香送給大地，

朵朵絢爛，

綻放出一春的明媚。

你聽，你聽啊，

它們在輕輕絮語——

賜予，

是美妙的；

賜予，

是歡樂的。

4、再次感受賜予的歡樂。（齊讀課文）（配樂：愛的奉獻(xiàn)）

《賜予是歡樂的》教案篇四

教學(xué)要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課的生字，理解詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

3、憑借課文的詳細(xì)語言材料，獲得“賜予是歡樂的”真實感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

獲得“賜予是歡樂的”真實感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。

[教學(xué)過程]

課前談話：今日是圣誕節(jié)，你們收到禮物了嗎？誰來說說你們收到了什么禮物？你的心情怎樣呢？有沒有誰收到自己同學(xué)送的禮物，我要進(jìn)展采訪了：1、收禮物的同學(xué)談感想；2、送禮物的同學(xué)談感想。（給別人帶來歡樂自己也是歡樂的）

過渡：真巧，今日我們就連續(xù)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于圣誕禮物的課文。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀課題

2、通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，誰來說說課文主要寫了什么？（表揚(yáng)上節(jié)課學(xué)得很扎實）

3、從中，我們知道了保羅曾經(jīng)兩次誤會了小男孩，這是怎么回事呢？（過渡）

二、新授1-5

1、自由讀課文第一段。思索：保羅誤會了什么？

2、學(xué)生爭論。[相機(jī)出示兩段話]

[保羅認(rèn)為小男孩的盼望會是什么呢？（引導(dǎo)話可不說）]

A“保羅固然知道他盼望……這樣的哥哥?！保ǔ鍪荆?/p>

[但小男孩的盼望是什么呢？]

B“我盼望我也……哥哥那樣。”（出示）

（1）各自讀這兩句話，想一想，這兩句話分別是什么意思？你讀了有些什么體會呢？

[引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)爭論]

（2）全班溝通。[相機(jī)逐句理解]

A句：（1）說意思（2）談體會，結(jié)合學(xué)生你們會盼望什么呢？[一群小保羅]（3）讀一讀，體會保羅“獲得是歡樂”的感情。（板書）

B句：（1）說意思（2）談體會（板書）（3）練讀（突出“哥哥送”）（4）指讀[體會“賜予是歡樂的””感情]

3、小結(jié)過渡：明顯，保羅的“獲得是歡樂的”和小男孩的“賜予是歡樂的”是完全不同的，那當(dāng)保羅發(fā)覺自己誤會了小男孩后，神情是怎樣的呢？（板書：驚異），他驚異什么？

4、我們齊讀4-5節(jié)，體會小男孩和保羅的不同感情。

5、同學(xué)們，在第一段中，保羅和小男孩還進(jìn)展了一些對話，請各自練習(xí)讀，該用怎樣的語氣讀呢？

6、指名分角色讀：（相機(jī)進(jìn)展指導(dǎo)）

（1）其次節(jié)應(yīng)讀出驕傲感。[師指導(dǎo)：先假裝示范當(dāng)保羅，答復(fù)是“是的，是我的車?！弊寣W(xué)生評課文中保羅為什么是這么答復(fù)的，從中體會]

（2）第三節(jié)A、小男孩的表情誰來示范一下；B、指讀“說話”[引導(dǎo)“驚訝的是什么？（哥哥”“送給”）]C、再讀，讀出感情來。

（3）小組分角色練讀第一大段

6、指名各小組感情朗讀

過渡：第一次誤會，保羅對小男孩的思想感到非常驚異，那其次次誤會是怎么回事呢？

三、新授6-11

1、自由朗讀。思索：保羅這次誤會了什么？

2、生爭論。

（1）“這回他知道……回家的。”（第9節(jié)）

A、“炫耀”是什么意思？B、從中你體會到了什么？[保羅為什么會這么想][獲得是歡樂的。]

C、齊讀，體會保羅的感情。

（2）A、小男孩為什么呢？：僅僅是為了給弟弟看看新轎車嗎？

B、引導(dǎo)：各自讀讀小男孩說的一段話，說說從中你明白了什么？

[小男孩認(rèn)為“給別人帶來歡樂，自己也是歡樂的?！盷

C、再次齊讀這段話，體會其中的感情。

3、小結(jié)過渡：同學(xué)們，保羅明顯是又一次誤會了小男孩“賜予是歡樂的”感情（板書）那么，你們體會到小男孩“賜予是歡樂的”這種感情了嗎？你認(rèn)為保羅體會到了嗎？從哪兒看出來的。

四、新授（12-13）

1、引導(dǎo)后指讀12節(jié)，說說理由。[保羅不僅懂了，而且親自做了，他的付出，他的賜予，他得到了什么？（歡樂）]

2、齊讀“他們?nèi)齻€人一起度過……夜晚。”（出示）

3、分別說說，為什么這個夜晚是難忘的？

4、引讀：從那天起保羅……“真……歡樂的。”[板書（用紅線標(biāo)出箭頭）]

5、引讀：到現(xiàn)在為止，有哪些人明白了“賜予是歡樂的”這個道理了呢？[板書：我們、小男孩、保羅、保羅的哥哥]

6、再讀13節(jié)

五、完成練習(xí)

《賜予是歡樂的》教案篇五

[情景說明]

《賜予是歡樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級上冊第24課教材。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開頭的誤會至最終的理解的過程，提醒了賜予是歡樂的這一人生哲理。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自主探究，自由表達(dá)，憑借課文的詳細(xì)語言材料，獲得“賜予是歡樂”的真實感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。讓學(xué)生在課堂中可以真正體驗到“我”的存在，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的仆人，“我”的課堂“我”做主，“我”大膽地探究，“我”勤奮地思考，“我”體驗勝利的愉悅，“我”享受學(xué)習(xí)的歡樂。

[教學(xué)實錄]

一、引入，提醒課題

師：考一考同學(xué)們的成語積存狀況，敢不敢承受挑戰(zhàn)？

生齊：敢！

師：說說描述歡樂的成語。

生1：滿面春風(fēng)。

生2：神采飛揚(yáng)、興高采烈。

生3：春風(fēng)得意

師：這個詞多好。

生4：喜笑顏開。

生5：心花怒放。

師：同學(xué)們，有一種歡樂不是表現(xiàn)在臉上，而是心靈的感應(yīng)，如春風(fēng)吹過，漣漪蕩開。這種歡樂便是——（在課題“賜予”下圈點(diǎn)）

生齊：賜予。

師：賜予是什么意思呢？用你的話說一說

生：把自己的東西給別人

生：為別人制造一些美妙的東西、生活。

師：這句話含義太豐富了，包含好多呢。

生：給別人幫助做事，送給別人需要的錢物，還有……

生補(bǔ)：還有精神上的，如陪老人說說話。

師：賜予的反義詞呢

生：索取。

師：這個詞用得很精確。

師：我鄰居家有個上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“阿姨好！阿姨好！”。（生笑）這時，來了個比她小的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會怎么樣？

生：給了她。

師：你的境地很高。

生：我估量不會給，人都是自私的。

師：是的，這個小朋友還小，還不懂道理，無論我怎么說，他也不愿意把到手的東西送出去?？磥恚n題“賜予是歡樂的”這句話說起來簡單，真正懂得它的真義是不簡潔的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

二、初讀，了解情節(jié)

[學(xué)生自由讀課文]

師：保羅是怎么真正理解“賜予是歡樂的”？是一下子就明白的嗎？（生搖頭）

（板書：……開頭……后來……）

生1：保羅在圣誕節(jié)前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開頭小男孩懇求他把車停到他的家門口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了，后來，保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。

師：我感覺中間是不是漏了個環(huán)節(jié)。

生2：開頭，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當(dāng)保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時，他說盼望……保羅以為是盼望也有這樣的哥哥，而他卻說是盼望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚異。

師：后來——

生3：我來接著說。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風(fēng)的時候，小男孩懇求保羅將車開到他的家門口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。

師：可這回保羅又——

生齊：想錯了。

生3（接著說）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節(jié)的夜景。

生4：保羅感動了，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?，他們在一起度過了一個美妙的夜晚。

師：從那天起，保羅真正懂得了——

生齊：賜予是歡樂的。

師：讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內(nèi)心。咱們來開火車?yán)首x。

[一個接著一個分小節(jié)朗讀，整體效果很好。文章中最長也是最為動的場景描寫第11小節(jié)朗讀時有疙瘩，要求練讀，指導(dǎo)朗讀，齊讀，目的是將這個畫面通過朗讀“嵌”入學(xué)生的腦子里

三、賞讀，體會真情。

師：聽你們朗讀時，我發(fā)覺文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了許多……

生1：第8小節(jié)“車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長。

師：眼睛是心靈的窗戶。你留意到這個細(xì)節(jié)，很好。從“閃著亮光”你能體會到什么？

生2：這是一種期盼的眼神。

師：不錯。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？聯(lián)系前面，看看后面。

（同學(xué)們在思索）

生3：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎？”再聯(lián)系后面他背著他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個感動的念頭：假如我的弟弟也能像我這樣坐在車?yán)镉^賞著圣誕節(jié)的美景有多好哇，對，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告知他的弟弟，他將來也會送一輛新車給弟弟的。

師：是的，11小節(jié)小男孩抱著弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會被打動，輕輕地讀讀這個小節(jié)吧。（生朗讀）

師：“閃著亮光”這一句話的確意味深長，但還不是嚴(yán)教師心目中的那句。

生4：“他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚”

師：噢，說說看？

生4：保羅和小男孩偶然相遇，中間發(fā)生的事情讓保羅感受到賜予是歡樂的。

師：好，我們來讀讀這一小節(jié)。（生齊讀，讀中能體會到有情有義）

師：這是個什么樣的畫面，在書上用個詞語注注。

生5：感人肺腑。

生6：溫馨。

師：我喜愛這個詞兒。小男孩和他的弟弟或許沒有親人了，此時的保羅就是他們的長輩了，在這個圣誕節(jié)的夜晚，他們“一家人”驅(qū)車出游，這是多么溫馨的畫面啊。

生7：或許這個小弟弟從來就沒有出過遠(yuǎn)門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前消失了一絲亮光。（師插：是暖和的亮光）

這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。

師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車，外面或許冷風(fēng)颼颼，但車廂里暖和如春。

生8：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟歡樂了小男孩自然也會非常的快樂。

師：假如說小男孩遇上保羅是一種幸運(yùn)，保羅遇上小男孩莫非就不是一次幸運(yùn)？

生9：同樣是幸運(yùn)的。

師（心情感動）：這個歡樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會遺忘？

生齊：不會。

師：為什么？

生10：由于他從中懂得了一個道理：賜予是歡樂的。

師：“從中”怎么講？

生11：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動中明白了這個道理。

師：保羅僅僅就是旁觀者嗎？

生12：不是，他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關(guān)懷中感受到了歡樂！

師：不簡潔。詳細(xì)說說。

生14：第6小節(jié)保羅“不由自主問了一句”，并且?guī)∧泻⒍碉L(fēng)，這不也是賜予嗎？想想，這是個圣誕之夜啊，他應(yīng)當(dāng)趕快回家的。

師：不錯，還有嗎？

生15：第12小節(jié)“保羅下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩薄?/p>

師：是的，請大家在“下了車”前面加上“趕忙”。保羅趕忙下了車，想想，為什么教師要在前面加上“趕忙”？

生16：保羅被小男孩的話語感動了。就像前面不由自主帶小男孩兜風(fēng)一樣，這回也是不由自主趕忙下車去抱起那殘疾小弟弟。

師：說得多好啊。是眼前的”真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動。

（自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節(jié)）

四、總結(jié)，升華主題

師（小結(jié)并引渡）：是啊，這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在賜予中品嘗到了一絲甜美與欣慰，他同樣不會遺忘這個夜晚。對于在座的你呢？也是難忘的嗎？

出示小黑板：“整個夜晚，保羅從內(nèi)心感受到，賜予是令人歡樂的?！?/p>

（學(xué)生讀最終一段，談體會）

生1：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩、記住保羅的。

生2：我也會記住那個小弟弟的，我祝福他早日康復(fù)。

師：好想法，讓我們在心里悄悄地祝愿小弟弟能夠康復(fù)，站起來，享受生活。

生3：這個圣誕夜我也不會遺忘。我為保羅得到一輛新車而快樂……

師（插）：這個圣誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美妙的愛心。我們?yōu)樗鞓贰?/p>

生4：保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙暖和的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛的暖和。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。

生5：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……

生6：“賜予”的意思是只求奉獻(xiàn)，不求索取。

生7：這個不尋常的圣誕夜前夜，保羅被小男孩深深地感動了。也將關(guān)愛送進(jìn)了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到賜予的歡樂。

生8：一個歡樂給多少人共享，就變成了許多人的歡樂。

生9：我也要做一個樂于助人，不求回報的人。

……

師提示：最終一段的作用是篇末點(diǎn)題，點(diǎn)明中心。

五、拓展，課外延長。

師：最終讓我們以一首小詩完畢這節(jié)課。

出示小詩：群星把光明送給夜空，

點(diǎn)點(diǎn)燦爛，

閃耀出永恒的漂亮。

鮮花把芳香送給大地，

朵朵絢爛，

綻放出一春的明媚。

你聽，你聽啊，

它們在輕輕絮語——

賜予，

是美妙的；

賜予，

是歡樂的。

（齊念）

課外作業(yè)：查找身邊能表達(dá)“賜予是歡樂的”的故事。

[課后反思]

課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生可以真正體驗到“我”的存在，使我始終在探討的問題，這節(jié)課我從以下幾個方面來解決這個問題，到達(dá)了肯定預(yù)期效果。

一、“我”的課堂。課堂開頭的“說成語”環(huán)節(jié)，是“我”的積存，在此根底上獲得“賜予”的初識；“初讀”是“我”在讀書，用我自己的話說出事情的前因后果；“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。

二、“我”很緊急。課堂是一個思維高度集中的智力活動場，要注意問題的設(shè)計，讓學(xué)生感到教師就那么一兩個提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎：

“保羅是怎么真正理解“賜予是歡樂的”？是一下子就明白的嗎？”為了這個問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決?！拔野l(fā)覺文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了許多……”教師閱讀得如此仔細(xì)，“我”怎么能夠不專心讀書呢？為了能夠找到“意味深長”的一句話，“我”不僅要讀得細(xì)心，還得要專心體會呀！要不任憑說錯了多難為情？就這樣“我”知道了——

“車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味……

“他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚”

“保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙暖和的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛的暖和。

雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了?！?/p>

……

這都是“我”自己呀！

三、“我”很開心。在課堂上，要讓學(xué)生充分地體會到學(xué)習(xí)語文的歡樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號。在教師布滿詩情畫意的語言中，“我”的語文學(xué)習(xí)也是那樣的生動活潑，語文原來是那樣的好玩，祖國的語言文字是那樣美麗，人原來就是要這樣活著。

《賜予是歡樂的》教學(xué)設(shè)計篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，感受小男孩美妙的心靈。

3、體會“賜予是歡樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

由小男孩的行為中體會“賜予是歡樂的”。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入課題

由日常場景導(dǎo)入課題。師：同學(xué)們，你是個歡樂的孩子嗎？你的歡樂是誰賜予的呢？相機(jī)板書課題：24賜予是歡樂的

二、初讀課文，弄懂大意。

1、初讀課文

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們翻開課本，讓我們一起感受賜予的歡樂。首先讓我們一起來讀這篇課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。把認(rèn)犯難讀的地方多讀幾遍，標(biāo)出自然段序號。

生自由讀課文。教師巡察指導(dǎo)學(xué)生的讀書狀況，（包括讀書習(xí)慣、坐姿等）并幫忙學(xué)生訂正簡單錯的字音。

2、掃清字詞障礙。

（1）剛剛同學(xué)們讀得很仔細(xì)，在讀的過程中你發(fā)覺有比擬簡單讀錯的字詞嗎？給大家提個醒。

（2)出示簡單讀錯的字詞：給（jǐ）予(yǔ）、兜、艷羨。

三、精讀課文，體會主題。

1、說說課文主要講了一個什么故事。

學(xué)生自由說，再相互補(bǔ)充。大體意思為：圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行劇烈的震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“賜予是歡樂的”。

2、補(bǔ)充句子：__________賜予是歡樂的。

提問：不看課文，你能將這句話補(bǔ)充完整嗎？（鼓舞學(xué)生敏捷答題，如“保羅懂得了賜予是歡樂的”“小男孩使保羅懂得了賜予是歡樂的”等。）

3、出示句子：__________，_____________賜予是歡樂的。

提問：你能將這句話補(bǔ)充完整嗎？（讓學(xué)生為這句話加上表示時間的詞。）

4、我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關(guān)的語句。

5、爭論后，針對重點(diǎn)語句加以分析。

句子1：“保羅固然知道他盼望什么，他會盼望也有一個這樣的哥哥?！?/p>

賜予是歡樂的教學(xué)設(shè)計篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和正確的評價觀。

4、理解感悟課文，憑借詳細(xì)的語言材料，獲得“賜予是歡樂的”的真實感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、體會“賜予是歡樂的”這一人生哲理的過程。

2、從保羅的哥哥賜予保羅新轎車，到保羅賜予小男孩盼望，再到小男孩賜予他的殘疾弟弟以關(guān)愛，從而理解他們之間在實現(xiàn)一種愛的傳遞，讓學(xué)生在這種愛的傳遞中體驗到賜予是歡樂的的真正含義。

教具學(xué)具：

多媒體課件

板書設(shè)計：

第一課時

一、導(dǎo)入揭題：

1、板書：“賜予”，正音。

“賜予”是什么意思？能給它找個反義詞嗎？

2、你在收到東西時歡樂嗎？

3、揭題：可有人說賜予也是歡樂的。完善板書，齊讀課題。

4、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么懷疑？

學(xué)生質(zhì)疑：△誰賜予誰？賜予的是什么？

△為什么這種賜予是歡樂的？

二、初讀，讀通課文：

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、檢查自讀狀況：

（1）出示生字詞卡片

學(xué)生當(dāng)小教師領(lǐng)讀，開火車讀，齊讀。

（2）指名分節(jié)讀課文，準(zhǔn)時糾錯。

三、再讀課文，了解課文大意：

1、默讀課文，想想：你從中知道了些什么？

2、學(xué)生溝通。

3、引導(dǎo)學(xué)生歸納文章大意。

四、學(xué)習(xí)生字詞：

1、再讀生字詞，看看哪個簡單寫錯，提示你的同伴。

2、學(xué)生溝通。

3、哪個字不簡單寫好？師相機(jī)范寫。

4、學(xué)生描紅。

課前談話：

同學(xué)們：還熟悉我嗎？叫我——

季教師來給大家上課，快樂嗎？快樂可以用什么方式來表示？（笑）是啊，笑說明你快樂，那我們再來快樂快樂。教師說一個詞，你們就安教師說的做，好嗎？

微笑——笑瞇瞇——哈哈大笑——捧腹大笑——狂笑

做嬉戲快樂嗎？能給快樂找個近義詞嗎？（歡樂）。除了做嬉戲以外，你還有什么時候也會感到歡樂？

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

大家說得真好！在生活中，當(dāng)我們熟悉一個新朋友的時候是歡樂的，得到一件禮物時是歡樂的，受到表揚(yáng)時是歡樂的。可有人說賜予也是歡樂的。想知道為什么嗎？今日這堂課，就讓我們一起進(jìn)入——賜予是歡樂的（齊讀課題）這個感人的故事，去深入了解一下在這個故事中究竟是誰賜予誰？賜予的是什么？為什么說這種賜予是歡樂的，好嗎？

二、圍繞中心，感悟探究：

過渡：說來說去，整件事情都是誰？（指電腦屏幕，屏幕消失汽車圖）惹的禍？

理清保羅和他哥哥之間的賜予。

1、那我們還是從這輛新轎車說起吧。覺得這車怎么樣？這輛新轎車是誰賜予誰的？

2、學(xué)生溝通：（相機(jī)提示：他們歡樂嗎？為什么而歡樂？）

3、小結(jié)：保羅的哥哥賜予保羅一輛新轎車。由于那是保羅的圣誕禮物，這物質(zhì)上的賜予令保羅感到非常歡樂。弟弟歡樂了，保羅的哥哥自然也感到歡樂了。

理清小男孩與他弟弟之間的賜予。

1、過渡：文中除了保羅的哥哥賜予保羅轎車外，還有誰也賜予了誰什么呢？我們來看看小男孩，他有沒有賜予誰什么？

2、學(xué)生溝通：

預(yù)設(shè)一：（小男孩賜予了弟弟一個盼望）

1、他盼望什么呢？請大家快速閱讀課文，劃出相關(guān)語句，并試著用：小男孩盼望。句式來說一說。

（1）學(xué)生讀課文。

（2）學(xué)生溝通，能說說你答題的依據(jù)嗎？

相機(jī)出示：

A“我盼望我將來也能像你哥哥那樣。”

B“弟弟，看那新車……那些好東西了！”

（3）誰能將小男孩的盼望連起來說一說？

（4）既然了解了小男孩的盼望，請大家自由讀讀，讀出自己的體會來，讀出小男孩的盼望來。

2、學(xué)習(xí)A句

（1）誰來讀讀這句話？讀出小男孩的盼望來。

（2）知道嗎？當(dāng)小男孩在說“我盼望我將來也能像你哥哥那樣?！边@句話時，

保羅特別驚異，“驚異”是什么意思？能給它找個近義詞嗎？你知道保羅為什么驚訝嗎？誰情愿讀讀小男孩與保羅之間的對話？

（3）[出示]1－5自然段中的對話局部

A：指名讀。

B：指名答復(fù)。（由于小男孩的想法和保羅的想法不一樣）

C：保羅以為小男孩是為自己，其實小男孩是為誰？保羅被小男孩無私的想法震動了，其實，在此之前小男孩也驚訝過，他為什么驚訝？請大家再讀讀這段文字。D：學(xué)生溝通：

小男孩在什么狀況下“驚訝”？當(dāng)保羅告知小男孩這輛新車是他哥哥送給他的圣誕禮物時（點(diǎn)“我哥哥”“圣誕禮物”）。

小男孩為什么而“驚訝”？小男孩為保羅有這樣一個哥哥而驚訝（點(diǎn)“你哥哥”）。為有這樣一個能毫無回報地送弟弟新車地哥哥而驚訝（點(diǎn)“白白”）。

當(dāng)他得知保羅的哥哥無償送給保羅一輛新車時，他心里可能在想些什么？這個想法在遇到保羅前有過嗎？難怪他會情不自禁地喊（點(diǎn)“天哪”）

E：知道怎么讀這一節(jié)了嗎？（第三節(jié)）再讀一遍試試好嗎？指名讀，再讀。

F：他人雖小，卻立下了一個志向，長大要像保羅的哥哥那樣送弟弟一輛新轎車，多了不起?。∧隳芟胂蟪鏊f這句話時的表情嗎？（堅決）你來堅決地說說！（指名朗讀）（滿懷信念）你來滿懷信念地讀一讀。

G：同學(xué)們想想，此時此刻，小男孩歡樂嗎？為什么？那讓我們分角色讀讀，一起去共享一下小男孩的歡樂吧！

3、學(xué)習(xí)B句。

（1）過渡：同學(xué)們，小男孩不但立下了將來賜予弟弟新轎車的盼望，而且還把這種盼望親自帶給了他弟弟。