英語單詞教學反思

英語單詞教學反思英語單詞教學反思1

對于小學高年級學生來說，每一模塊的單詞多，并且很多單詞的音節(jié)都在三個或三個以上，這樣給老師的教學和學生的記憶帶來肯定的困難。如何在有效的時間內(nèi)進行好單詞教學呢？也就是說實行什么方法讓學生快速把握英語單詞呢？特殊是面對五年級一批基礎差的學生來講，就更加困難。為此，我主要做了以下嘗試：

1、在進行新授課中，我把單詞作為教學重點，在教每一個單詞時，把一些字母或者字母組合標出來，進行領讀，交教給它們的正確發(fā)音，并糾正學生的發(fā)音。

2、對一些多音節(jié)的單詞來講，我畫出了音節(jié)，這樣學生學起來就方便多了。例如：在教學hamburger這個單詞時，我給他們這樣標出了單詞的音節(jié)：hamburger，我一邊劃音節(jié)一邊叫這個音節(jié)的讀音，一節(jié)課下來，53名學生中，有40名記住了這個詞。我認為這是一個比較有效的方法。

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隨著新教材改革的出現(xiàn)，學生需要把握的詞匯量遠遠大于以往，單詞量的激增，使學生原來存在記憶單詞難這個問題更加突出。單詞既是一個重要的教學內(nèi)容，又是學生學好英語的前提。

為此，如何進行單詞教學，教會學生用科學方法記憶單詞，是小學英語教學的關鍵。在查閱有關資料以及請教其余老師，得出新的有效教學方法。

1、通過歌謠的形式進行單詞教學。

音樂總會給人以智慧，節(jié)奏能對神經(jīng)系統(tǒng)起到良好的刺激作用，音樂教學中，能夠加入一些節(jié)奏的元素，符合小學生形象記憶較強的特征。

2、簡潔的繪畫，發(fā)揮學生主體學習的重要作用。

現(xiàn)代教育理念認為，學生是學習的主體，是形象的主人。把學生置于恰當?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動學生的學習主動性，提高教學效率。簡潔的繪畫，可以幫助學生更好的記憶單詞，因為色彩圖像，對于小學生來說，也是十分感興趣的活動。

英語詞匯教學必需立足于時代和科學的進展，以肯定的科學教學理論為根據(jù)，在實際結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生的教學方法，收集和吸取勝利的范例，創(chuàng)造出新穎有用的教學方法。

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在一班教學顏色的英語單詞，只有五個單詞，我講一種顏色就在黑板上畫一道彩虹，順序是redyellowgreenbluepurple，每講一詞我都讓學生看我的口型仿照發(fā)音，找生讀，全班讀。然后我又整體領讀。讀完后我又通過TPR法、missinggame游戲、給小丑圖顏色這些活動操練。在活動中我感覺很壓抑，雖然活動應當符合學生的特點，但學生的興趣卻不是太高。最終我為了知道學生學的程度我對部分學生進行了檢驗，即我隨便說一種顏色的英文讓他說漢語或隨便說一種顏色的漢語讓他說英文或指一個單詞讓他讀出并說出意思。檢驗的結果并不理想。大約有百分之四十左右的學生不能完全答對。于是我陷入了深思：“是哪個環(huán)節(jié)出了問題呢？〞

我在課間十分鐘時總結出以下兩點：

1、學生大約百分之九十都能記住yellowbluepurple，而redgreen這兩個詞的記憶有困難，特殊是green一詞，大多數(shù)學生都把握不好。

2、教學活動一個接一個，學生都在“動〞的環(huán)境中參加活動，沒有“靜〞下心來思索自己哪個詞把握的不好，并且沒有單獨記憶的時間。

針對以上發(fā)覺的問題我設計了新的教學方法來到了二班上課。針對第一點，我調(diào)整了單詞教授的順序，把難點單詞greenred放到了先教的位置，操練時間長一些。針對第二點，在整體領讀過后，我問學生“你都會了哪些單詞，有哪些還把握不好？把握不好的你怎么辦？〞學生說：“可以問同學，可以問老師〞“好，從如今開始，不會的你可以問同學或問老師，看誰在三分中里都能記住。〞這三分中里，學生都在主動的問、主動的記，看得我心里好高興。三分鐘過去后，學生爭先恐后的說“老師，我都記住了。〞“好，老師如今就檢驗一下你記的結果。〞于是通過TPR活動、missinggame游戲、給小丑涂顏色活動既起到檢測，又起到穩(wěn)固的作用。從這些活動的過程來看學生特別主動，而且參加面廣，這也可以看出學生特別的會，所以才樂于參加。一樣作了檢測，檢測結果是全班百分之九十五以上的學生都很好的把握了這五個顏色詞。

今日的收獲是：

1、在單詞教學時要事先確定難點詞，提前想好教授難點詞的方法。

2、在今后教學中多關注學生的記憶狀況。適當給學生思索和記憶的時間。

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一、在單詞讀音教學上，應教給學生直拼方法

1.指導學生初步的拼讀，英語單詞教學反思。如:boat,kite，聽好讀好，再進行詞不離句的操練。

2.示范到位，糾音到位，用多種方式指導學生的讀音，老師糾音或?qū)W生幫助糾音、跟學生讀等多種方式結合。

3.時間上合理安排，難以區(qū)分，突破難點，難的發(fā)音，可以強調(diào)元音aiaiaikitekitekiteflyflyfly運用chant進行練習，教學反思《英語單詞教學反思》。

二、提前給學生寫的概念，為學生以后的英語書寫做充分的鋪墊。

三、板書呈現(xiàn)上，要做到從圖到文字，可以寫好單詞序號，再把卡片拿掉。在聽音時，讓學生聽音選單詞，即訓練聽力又加強人讀，使板書反復利用。

四、在教學環(huán)節(jié)的設計上，再確定好層次，由易到難，如本課在教完單詞后，應讓學生聽、認讀單詞，進行猜一猜的簡潔活動操練單詞，之后，再讓學生讀單詞。

五、當堂檢測個別學生把握單詞發(fā)音的狀況，在這堂課中作了嘗試。這一方式能培育學生傾聽的'習慣，使學生在短時間內(nèi)對單詞讀音進行集中復習，效率極高，并且用獎品激勵學生讀單詞，促使學生之間相互傾聽，相互學習，很好地利用了學生這一珍貴資源。但是，讀單詞環(huán)節(jié)可以做更好的改良，具體為：學生齊讀五個單詞后，讓學生再聽一次默記，然后給他們預備時間練一練，再進行反饋，這樣讓學生有心理和讀音上的預備，給學生營造安全的氣氛。反饋時，依據(jù)學生把握單詞的個數(shù)，發(fā)放不同的獎品，表達分層目標，使每個層次的學生都能有參加其中的機會，擴大活動操練面。

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《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必需讓學生把握，否則難以適應教材的要求。那么我們應當實行什么方式來教學單詞？

實踐證明，傳統(tǒng)教學中，教師講解和機械操練把握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中小學，英語脫節(jié)、詞匯量大、教學任務重的形勢下，我們更應注重培育學生自學的能力。我認為我們應當做好以下幾點：

1、重示范。在教學單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清楚，講解發(fā)音要點。同時培育學生仔細聽、用心看、主動仿照的好習慣。確保學生大都聽清、仿照正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的留意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解，順利完成音—形—義的逐步過渡。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一，人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的溝通也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不行想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通〞或“互相遷移〞，這也是一個很好的學習方法。如：pen—pencil—pencilbox，day—today—Monday—Tuesday—yesterday，all—tall—ball—small等等。

4、重趣味。英國有名語言家c。e?？怂估f：“教英語的最好方法就是用能引起學生學習英語興趣的那種方法。〞我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采納兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設肯定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學詞匯來表達他們的思想感情，從而到達學以致用的效果。如：七年級上冊Unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生互相介紹自己的家人，讓學生在運用中把握單詞與句型。

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我們都知道，單詞的拼寫與讀音有著很大的聯(lián)系，只要把握它們的聯(lián)系，我們記憶英語單詞的時間可以縮短一半。知道了單詞的讀音，可以拼出單詞；有了單詞的拼寫，讀音就自然而然地出來了。

因此，在我們的日常教學中，我們應當幫助小學生利用音標來記憶單詞。在江蘇版牛津小學英語中，盡管沒有特地的篇章整體學習音標，教師還是要花部分時間教授單詞的拼讀規(guī)則。在四年級的兩本書中，要求學生把握有關輔音字母的發(fā)音規(guī)則，這個對學生來說應當比較簡潔，因為輔音字母的改變不大。而從五年級開始，學生就要接觸有關元音字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則，這對學生來說，難度很大，因為緣由的改變相當大，學生一下子不能把握，這就需要教師在教學的時候時要循序漸進。例如，出示bike，five，time，nine四個單詞，首先請學生讀讀，讓他們體會這四個的共同發(fā)音；然后請學生觀看這四個單詞的拼寫有什么相同點，學生很簡單找出答案。接著再來幾組如same，plate，tape，cake；note，coke，home，tone等，用同樣的方法，幫助學生學習開音節(jié)〔規(guī)則：元音+輔音〔不包括r，w，y〕+不發(fā)音“e〞，元音發(fā)字母音〕，閉音節(jié)也可以用同樣的方法。接下來就是要幫助學生好好利用這種規(guī)則去學習、記憶單詞，強化訓練，每天一練，這樣學生才能在單詞的學習中可以做到事半功倍。

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英語作為一種語言，它最基本的也是最本質(zhì)的功能是溝通。而溝通功能的行使又依靠于詞匯，我們都明白，詞匯匱乏就可能詞不達意，就可能空洞無物。就可能蒼白無力，很難完成溝通的過程，起到溝通的作用。因此詞匯的教學即單詞的教學就顯得至關重要，在教學中，對單詞的要求是聽說讀寫四個層次，對不同的單詞在不同的階段有不同的要求，我們可以圍繞這幾個要求，采納敏捷多樣的方式進行單詞的教學。

1．看圖片明白大意

讓學生自己看書上或是單詞卡片的單詞，結合圖片理解單詞的意義，理解書中的場景。因為小學英語中，大部分是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師可以通過事物、卡片或是簡筆畫，使學生有一種只直觀的感受。這是初步的感知，是純文本的，單一的形式讓學生可以集中全部精力去感知。

2.聽示范明白發(fā)音

學生看的同時將單詞板書到黑板上，然后結合板書給學生示范發(fā)音，這時慢一點，讓學生聽清晰，讓學生看到口型，同時有個長的停頓，給學生反思的空間，讓他們和自己試讀的對比一下。

3.讀單詞練習發(fā)音

給學生示范后就可以讓學生跟讀了。這時我通常會充滿激情，讓自己的表情，動作，發(fā)音都特別夸張，這樣學生就會受到感染，調(diào)動每個細胞參加練習。當然這個過程不行太長，激情走下坡路是很快的。老師的嗓子和學生的嗓子都有受不了的現(xiàn)象。

4.看口型嘗試發(fā)音

這是對前面教學的一個檢測過程，也是一個規(guī)范過程。教師用口型引導學生試讀單詞，不規(guī)范的單詞給學生多引導幾次，口型慢一點，讓學生看清晰。這個過程面向全班，對濫芋充數(shù)的學生可視而不見，以免消除他們的主動性，在后面再去更正。

5.Onebyone測試發(fā)音

在對口型學生大多能順利讀出來的狀況下，可以接著進行一個接一個的測試。讓學生一個接一個站起來讀，不會讀的給與口型提示糾正，在這一過程中可以適當加快節(jié)奏，這樣學生會集中精力，不敢分心，學習氣氛也可保持活躍。當然讀錯了的學生不行放過，糾正后方可放手。

6.Trytoremember

完成這一些后，可以讓學生嘗試記單詞，運用形式多樣的游戲來復習和穩(wěn)固。

到此，單詞的課堂教學部分基本結束。當然，單詞教學遠沒結束，它是貫穿課堂的始終。

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下面是我在英語單詞教學實踐中歸納總結出來的小竅門：

一、英語單詞教學的必備步驟

1、讓學生認真聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2、讓學生看所學單詞所代表的事物之樣子。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

3、讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，把握單詞是由哪些字母組合而成的。

4、讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

5、讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的把握狀況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

以上五個步驟，缺一不行，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學。

二、教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中

僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們簡單使學生產(chǎn)生疲憊感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的主動性。于是，我在教單詞時，輔以游戲。在單詞教學中常采納的游戲有以下幾種：

1、搶讀單詞。這是訓練學生認讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組，然后逐個出示單詞卡片和圖片，讓學生搶讀。

2、背靠背游戲。將全班分成兩大組，每組請一個代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分別拿一張詞卡，如學生A拿grass，學生B拿bridge。在全班一起數(shù)：one,two,three、兩人各自朝前方走三步并快速回頭向?qū)Ψ秸故咀约嚎ㄆ膯卧~，誰先念出對方手中的單詞，誰就獲勝。

3、〞噓——“聲否認法游戲。一個學生指著黑板上的圖片或單詞帶讀，假如讀得正確，其他學生就跟讀，如不正確，學生不跟讀，并把食指放在嘴唇上說：Shhh。

4、拼單詞。教師出示單詞卡片，給10——15秒時間熟識圖片。然后將單詞蓋上，學生以四人小組為單位看圖搶拼單詞，看哪一組成員拼的單詞最多，給予嘉獎。

5、翻牌拼詞游戲。全班學生分成兩大組進行競賽。教師預備一些單詞卡片，正面是單詞〔單詞以四會要求為主，適當有幾個三會單詞〕，反面是數(shù)字。將卡片正面朝下貼在黑板上。A組、B組各派一人上臺當翻牌員，A組學生選一個號碼，如：six，B組翻牌員取下六號詞卡并念出單詞，A組學生齊拼該單詞，答對得分。

通過以上活動，把游戲引入課堂，激發(fā)了學生的興趣和求勝的欲望，的確起到了良好的效果。

三、多種游戲幫助學生加強對單詞的記憶

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我的單詞教學設計能夠貼近學生的實際生活，激發(fā)了學生內(nèi)在學習動機，使學生很快地進入了學習狀態(tài)。同時，又通過豐富多彩的情景設計，調(diào)動學生學習主動性，為學生創(chuàng)造了運用語言進行交際的機會，使學生有話可說，從而也提高了學生的語言實踐能力。

三年級的學生愛說、愛動、愛唱、愛跳，他們不情愿去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有改變、多感官運用的信息傳播中接受語言訓練，故而，我在單詞教學中，依據(jù)學生這些特點，用形體語言、游戲、歌曲交替或同時進行，融入單詞教學當中，增添英語學習的趣味性。小學英語出現(xiàn)了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動，如在教文具類的單詞時，讓各學生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《Pen,Pencil,Ruler,Book》，從而在歡快的節(jié)奏中學習了11種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。

缺乏的是，學生對一些單詞的認知能力不是最好，由此可見，在音、形、意這三方面，我在教學中對“形〞的強調(diào)，還不夠。接下來一個階段的主要任務就是加強學生單詞識別能力的訓練。在教學設計時，可多制作一些小卡片，讓學生認讀。在每節(jié)新授后的穩(wěn)固環(huán)節(jié)，利用“What’smissing?〞等游戲，加以強調(diào)詞形，穩(wěn)固記憶。

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在外語教學中，直觀教具的使用是特別普遍的，尤其對于小學階段的學生，發(fā)揮好學生單詞卡片的作用，對提高課堂教學質(zhì)量十分重要?？ㄆ糜谟⒄Z教學，直觀、易懂、易記、方便攜帶和保存，它可以營造出輕松愉悅的學習氣氛，讓師生一起主動思索問題，相互問答，使教學成為趣味性很強的一種師生互動，提高教學實效，對培育學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。

以鄧老師在Module2Mybody