廣西中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀

廣西中小學(xué)信息技術(shù)課程

發(fā)展現(xiàn)狀

柳州鐵一中學(xué)梁俊敏

2019.9基本情況2017年，全區(qū)有小學(xué)8454所，比上年減少1719所，教學(xué)點11586個，比上年增加1205個，在校學(xué)生463.75萬人，比上年增加12.38萬人，專任教師24.71萬人，比上年增加1.46萬人，適齡兒童入學(xué)率99.77%，比上年增加0.19個百分點。全區(qū)有普通初中1757所，比上年減少55所，在校學(xué)生203.46萬人，比上年增加4.71萬人，專任教師12.97萬人，比上年增加0.63萬人，毛入學(xué)率112.5%，比上年增加2.53個百分點。全區(qū)有普通高中460所，比上年增加10所，在校學(xué)生97.48萬人，比上年增加5.59萬人，專任教師5.6萬人，比上年增加0.26萬人。廣西中小學(xué)從2002年起陸續(xù)正式開設(shè)信息技術(shù)課程，2004年開始進行廣西普通高中信息技術(shù)學(xué)科統(tǒng)一會考，2012年組織首次高中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)水平考試。廣西中小學(xué)信息技術(shù)專任教師基本情況類別合計市縣鄉(xiāng)村高中初中小學(xué)專任教師配備

專任教師生師比1153:1874:11089:11486:1857:11027:11753:1校均專任教師1.22.31.50.62.51.20.7廣西中小學(xué)信息技術(shù)專任教師基本情況廣西中小學(xué)信息技術(shù)專任教師基本情況廣西中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境廣西中小學(xué)信息技術(shù)課程基本情況周課時數(shù)統(tǒng)計廣西中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的主要問題課時有限，課程普遍不受重視，目標(biāo)難以實現(xiàn)從課題組兩次對高中信息技術(shù)教師的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課程“不太重視”“不重視或不好說”的老師比例分別達到77.6%和84.1%，認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課程“比較重視”“非常重視”的老師比例分別只有22.4%和15.9%。由于學(xué)校不重視，信息技術(shù)教師對自身的要求也不高；課程教學(xué)內(nèi)容以簡單的計算機操作為主，教學(xué)手段單一，忽略了信息技術(shù)學(xué)科本身日新月異的特點，忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不注重數(shù)字教學(xué)資源收集整理、開發(fā)制作，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用水平較低，對學(xué)生缺乏吸引力；更有部分學(xué)校教師將信息技術(shù)課簡單當(dāng)成“上機”課，對教學(xué)過程疏于管理，學(xué)生基本上處于放任自流的狀態(tài)，教學(xué)效果與課程目標(biāo)設(shè)定的要求存在較大差距。廣西中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的主要問題工作繁雜，教師專業(yè)發(fā)展不足，專業(yè)技術(shù)職稱偏低信息技術(shù)教師兼職工作在課題組的調(diào)查中，信息技術(shù)教師在“教育教學(xué)專業(yè)能力”方面，有37.62%的教師認為自己缺乏“課堂教學(xué)組織與監(jiān)控能力”，有35.64%的教師認為自己缺乏“課堂教學(xué)話動的實施能力”；而作為比教師教育教學(xué)專業(yè)能力更高一個層次的“課程資源開發(fā)能力”和“教學(xué)科研能力”，則分別有65.02%和59.74%的普通高中信息教師認為自己在這兩方面欠缺。廣西中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的主要問題前后脫節(jié)，各學(xué)段教材內(nèi)容相對獨立，教學(xué)資源匱乏硬件不足，學(xué)段城鄉(xiāng)間差異較大，軟硬建設(shè)失衡形式單一，教學(xué)評價力度不夠，教研指導(dǎo)力度不夠廣西普通高中課程改革信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)組的主要工作指導(dǎo)普通高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作開展教師培訓(xùn)以學(xué)科“樣本?！睘榛?，進行學(xué)科課程建設(shè)研究組織優(yōu)質(zhì)課競賽組織學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)的培訓(xùn)和競賽指導(dǎo)教學(xué)評價組織課題研究廣西信息技術(shù)課程教學(xué)個例限定選修模塊學(xué)生一般情況高一年級下學(xué)期對計算機操作有較好的基礎(chǔ)但對程序設(shè)計很少了解普遍認為編程序，難、不能理解、枯燥可視化的程序設(shè)計降低了一定的難度經(jīng)過前序?qū)W習(xí)：會設(shè)計程序界面對程序設(shè)計語言有初步體驗本節(jié)課的教學(xué)重難點重點是理解選擇結(jié)構(gòu)的程序流程難點是理解多重嵌套的選擇結(jié)構(gòu)，并編寫正確的程序突破口：可視化的、遞進的學(xué)習(xí)支架即時檢測、分組互評主要教學(xué)策略可視化的、遞進式的學(xué)習(xí)支架完善的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要教學(xué)策略可視化的、遞進式的學(xué)習(xí)支架對現(xiàn)階段有難度的部分直接給出結(jié)果。對學(xué)生已經(jīng)初步掌握的內(nèi)容提供臨近發(fā)展可能。主要教學(xué)策略可視化的、遞進式的學(xué)習(xí)支架減少代碼輸入的時間，讓學(xué)生著重理解算法。采用對比的方式，直觀理解難點內(nèi)容。主要教學(xué)策略即時檢測、分組互評多種即時檢測的評價方式。學(xué)生隨機劃分小組，小組內(nèi)同學(xué)互評。采用這一教學(xué)策略的想法問題：在廣西，很多老師認為算法與程序設(shè)計“內(nèi)容枯燥乏味”，學(xué)生厭學(xué)，老師怕教。在一些省份，選修“算法與程序設(shè)計”的學(xué)生人數(shù)逐年減少。采用這一教學(xué)策略的想法思考：信息技術(shù)課程的核心價值是什么？如何在信息技術(shù)課程中體現(xiàn)其他學(xué)科不能取代的內(nèi)容？如何在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維、算法思維和創(chuàng)新思維？采用這一教學(xué)策略的想法思考：我們不能基于原有的經(jīng)驗對“算法和程序設(shè)計”模塊作出“枯燥、厭學(xué)、難教”的判斷。正如愛因斯坦所言，我們不能用與問題發(fā)生時同樣的思維方式去尋求解決問題的辦法。采用這一教學(xué)策略的想法方法：找到一個讓學(xué)生易于入門的方法找到一個讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的策略找到一個讓學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新的載體找到一個讓學(xué)生感悟文化的過程心得：易學(xué)、樂學(xué)、巧學(xué)、悟?qū)W巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣選擇有效策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高