參與式教學總結(jié)與反思

參與式教學總結(jié)與反思參加式教學總結(jié)與反思(劉歡)

參加式教學總結(jié)與反思(劉歡)

培訓學習實踐探究總結(jié)

參加式教學的實踐與總結(jié)楊萬鄉(xiāng)中心學校劉歡

我很榮幸參與了麻栗坡縣其次期“參加式教學”培訓，我感到特別榮幸。

這次培訓我是以一名培訓者和同學雙重身份參與培訓，作為一名培訓者，培訓的目的不止“傳道授業(yè)解惑”更重要的是激發(fā)起老師的自覺性和責任感，使老師成長為討論型的老師。因此，我們在關(guān)心老師更新訓練觀念，改進訓練方法和教學手段之外，應(yīng)力求使自己的培訓工作具有政策的前瞻性、理論性的指導、實踐的可操作性，使培訓工作能夠更好地服務(wù)于教學實踐。最為一名同學，我們樂觀參加活動，既學到了許多學問，又獲得了許多歡樂。作為老師，我們專心感悟、體驗參加式教學，為我們能更好工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：

一、我對參加式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解。“參加式教學活動”突現(xiàn)以同學為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)訓練公正、承認個體差異、協(xié)同進展認知與非認知因素以及促進個體進展為其支撐點。所以，它要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求老師從以往學問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W進展的指導者、合、促進者，老師要做同學的知己、伴侶、榜樣，把同學看作同學，不再把同學看作是訓練過程中的被動的“訓練”、“賜予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待同學。

二、我對參加式教學中消失的各種沖突有了新的熟悉和應(yīng)對措施。教學是一項長期而又艱難的工作，老師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟同學的交往中，有時會產(chǎn)生各種各樣的沖突，如同學與同學的沖突，老師和同學之間的沖突，老師和同學之間的沖突，老師與教材之間的沖突等。面對如此多的沖突，作為老師首先要用樂觀的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的緣由是來自于同學需求的不滿還是權(quán)力安排的不公，或者是目標的不全都，也或許是溝通的不暢，找準了緣由，然后觀看，對癥下藥，也可以組織一些互動式嬉戲淡化沖突，鼓舞同學發(fā)表看法，把沖突化解在大家的爭論中。三、參加式教學中，我對老師專業(yè)進展有了更深的理解。從教兩年多來，從未靜心探討過“什么是老師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給同學傳授學問就是教書，能在學校工作，培育遵紀守法的同學就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，老師專業(yè)不單是教書育人，主要是指老師在嚴格專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，漸漸成長為一名專業(yè)人員的進展過程，老師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培育全面進展的人”的重任。做教學工作中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、討論和反思中使自己得到全面的可持續(xù)進展，這種專業(yè)進展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)覺問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。

四、參加式教學方法應(yīng)遵守的原則1、公平參加，共同合作。

讓同學參加決策，而不是一切由老師說了算。老師不再是傳統(tǒng)意義上的信息供應(yīng)者，標準答案的發(fā)布者，而是幫助者、引導者、促進者和組織者，關(guān)心同學一起學習，共同提高。老師在教學活動中，應(yīng)當以參加者的姿勢面對同學，在充分溝通的基礎(chǔ)上與他們溝通；既不能居高臨下批判他們所暴露出的問題，也不應(yīng)包辦代替，為同學供應(yīng)現(xiàn)成答案。

2、敬重多元化，形式多樣化。

老師要考慮到同學的起點水平是有差異的，要照看不同起點水平的同學，特殊是關(guān)照弱勢兒童的狀況。老師要意識到每個人的觀點都特別重要，應(yīng)想方法讓每個同學把自己的不同觀點都表達出來。老師應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容與同學的需求敏捷使用參加式教學方法。

3、用已有閱歷，主動建構(gòu)新的學問。

老師在教學時應(yīng)重視同學的閱歷，關(guān)注他們的問題，聽取他們的意見。老師要明確學問不僅是自己已有閱歷的建構(gòu)，而是同學已有閱歷的建構(gòu)，不要把自己的閱歷強加給同學。在老師的指導下，同學在已有的閱歷支撐下，讓同學主動建構(gòu)自己的學問。

4、重視過程，促成變化。

過程與結(jié)果同樣重要，要同學把握學問的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感悟，充分體現(xiàn)學問的生成性。這樣才能心領(lǐng)神會，促進進展。

5、理論聯(lián)系實際，詳細與抽象結(jié)合。

在真實的情境下開展活動，針對實際問題進行思索，促使參加者

進行具有問題意識的高層次的學習。另外，參加者在實際工作中遇到的問題有時特別詳細，有時又很抽象和簡單，對此，我們要聯(lián)系生活實際，想方法讓其詳細、直觀。例如培訓中講到的VAK依據(jù)同學不同的學習類型，愿看錄像、閱讀案例等活動中，老師可先將參加者自己看到想到的向題進行爭論，提出自己的現(xiàn)點，然后結(jié)合有關(guān)理論，針對詳細實例進行深人探討。

五、通過培訓，我對參加式教學的課堂組織形式有了新的理解1、依據(jù)教學目標選擇合適的課堂組織形式。

假如要培育同學的自學力量,可采納閱讀指導形式；培育同學的技能、技巧,就可以采納示范參加形式。這就要求老師在參加式教學之前,首先必需清晰教學目標是什么。

2、依據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)進行選擇。

課堂組織形式總是相對于某種教學內(nèi)容而存在的。不同的學科,或相同學科的不同內(nèi)容,其課堂組織形式也是不一樣的。

3、依據(jù)同學的年齡特征、學問、智力水平和從前閱歷等來進行選擇。

不同年齡、背景、智力、學問結(jié)構(gòu)等的同學對課堂組織形式的要求是不一樣的。適用于學校的課堂組織形式就不肯定適用于中學、高校的課堂；一個班的同學活潑,另外一個班的同學不活潑,這兩個班的課堂組織形式就該不一樣。

4、依據(jù)老師自身的特點進行選擇。

老師在選擇參加式教學課堂組織形式時要考慮自身的學識、力量、

性格及身體等方面的條件,盡量揚長避短地選擇最能表現(xiàn)自己才華、施展自己聰慧才智的課堂組織形式。

5、依據(jù)教學條件和環(huán)境因地制宜。

參加式教學最大的一個特點就是選擇合適的教學物質(zhì)條件,達到最佳的教學果。假如說選擇超出了教學的物質(zhì)條件,往往就會增加學校、老師、同學乃至家長的負擔,就會降低參加式教學原來的價值。

七、淺談通過培訓后我對參加式教學今后應(yīng)留意的問題1、參加式教學以分組教學為主，在進行教學分組時首先應(yīng)充分調(diào)查了解每個同學的實踐狀況,在分組時應(yīng)采納隨機化的方法，盡量使每組同學水平保持基本全都，避開每組都是學習較慢或?qū)W習較好的同學的狀況。

2、參加式教學班級人數(shù)不宜過多，一般以30人為宜，便于分組，人數(shù)過多會影響到課堂教學秩序及教學質(zhì)量，教學課程宜選取實踐性較強的課程。

3、由于參加式教學以實踐性教學為主，并且需要同學用足夠的時間去進行思索分析，因此，老師要對教學內(nèi)容和提出的問題進行細心設(shè)計，所提問題必需切實合理，具是科學性、可操作性和實際意義，充分考慮到同學的學問水平和實際力量。在教學過程中留給同學充分的時間和空間，刺激同學的學習樂觀性，培育他們的創(chuàng)新力量，創(chuàng)設(shè)敢問多問，相互合作爭辯、爭論的課堂氛圍。由于課堂時間有限，很難有時間具體進行理論講解，因此，應(yīng)注意培育同學的自學力量，預(yù)習和復習的質(zhì)量直接影響到教學質(zhì)量。

4、參加式教學方法與傳統(tǒng)講授方法不同，不但需要老師具有廣博的學問和較強的解決問題的實踐力量，還應(yīng)具備較強的組織管理力量和協(xié)調(diào)力量，對同學行為進行適時的掌握、監(jiān)督，對存在較大爭議的問題應(yīng)能準時進行協(xié)調(diào)和引導，不要簡潔地否定，避開打擊同學的樂觀性；教學中須選定該組的發(fā)言人，防止同學發(fā)言時消失失控，造成課堂秩序的混亂，影響教學效果。

八、關(guān)于自我反思

我意識到反思對于老師成長的重要性，當然，反思有許多種方法。比如自我筆記反思法，評課、說課反思法，問題討論反思法等等，教學反思是老師積累閱歷的有效手段，只有反思發(fā)覺了問題，在書中或身邊的老師身上找出解決的方法，實踐到課堂中，再與課程標準對比，有沒有更好的方法，如引循環(huán)，才能把自己的教學提高到更好的層次。通過這次培訓學習，我突然感到身上的壓力變大了，我了解到了自己的很多不足，理論學習不夠深，課堂實踐中運用的新方法不夠多，要想成為一位好老師，就要更加努力地提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、理論水平、訓練科研力量、課堂教學力量等。這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種訓練理論，開拓創(chuàng)新，把“參加式教學”結(jié)合我的實際狀況聯(lián)系起來，充分調(diào)動同學的學習愛好，努力提高教學質(zhì)量。

201*年10月

擴展閱讀：高中語文教學反思

淺析教材與教法的“優(yōu)化”

參與教學工作半年來的總結(jié)與反思

屈指算來，參與高中語文教學工作已有近半年時間。此段時間里，授課過程中雖也不乏讓同學受益且兼著令自己滿足之“經(jīng)典課堂”，卻也有著不少差強人意的“一言堂”式的教學實踐。從課堂實際同學參加、理解程度及考試效果上看，此兩種授課模式下同學反饋效果確是大相徑庭。俗語講，臺上一分鐘，臺下十年功。時下雖囿于授課模式、資源及自身力量等，并不能夠構(gòu)建完備式的高效優(yōu)質(zhì)課堂，卻也不能為此耽擱下不斷求索的步伐。以下謹是個人從事教學工作半年來的些許反思與總結(jié)。

相較于其他學科，語文著實有著屬于自己的特點。盡管應(yīng)試訓練中，語文試卷的題量、題型及答題時間都是相對固定的，但語文學科是有著自己的靈魂的，即讓同學理解或具備這一“情懷”或“靈性”才可。但語文的學問點既是確定的卻又顯得很凌亂，所以在課堂上充分調(diào)動同學樂觀性，使同學充分參加課堂教學活動就顯得尤為重要，這也可看作是教學活動中最為核心關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，遂以下的內(nèi)容主要從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面反思、淺析一二。

一、適當“優(yōu)化”教材

1、將教學目標學問點與可補充學問點相結(jié)合，以《林教頭風雪山神廟》為例。作為必修五教材的第一課，《林教頭風雪山神廟》可以看作是此小點的經(jīng)典范例。此篇小說的教學重、難點該是小說文本中景物描寫及細節(jié)描寫的作用及學會對小說人物形象進行分析。而要同學理解、把握這一系列學問點，就要引導同學樂觀主動參加進課堂。

詳細操作過程是，將課文節(jié)選小說內(nèi)容與原著進行橫向與縱向的比較分析。如，分析豹子頭林沖的人物形象，可以將其與行者武松的形象進行橫、縱向比較。類似的經(jīng)受，不同的出身、地位，使得二人在性格方面也是“小同大異”。同學對于古典名著，雖有所涉獵但大都的談不上“熟”，在其“一知半解”的基礎(chǔ)上，由老師進行整體上的學問整合可以很大程度上的吸引同學，同時在對比中，將人物形象及分析方法把握。一堂生動的語文課呈現(xiàn)在師生面前，彼此都是滿足且有收獲的。

2、將教學目標與生活實際相結(jié)合，以《咬文嚼字》為例（鶴崗一中“百花獎”公開課之心得）。

同樣是必修五教材的一篇課文，《咬文嚼字》堪稱是文藝隨筆之典范矣。此篇文章于同學來說，雖不免有些枯燥乏味，但只要我們將其教學目標（正確理解、把握句子的用詞、簡繁、語序、句式等的不同給情感表達的影響）與生活實際相結(jié)合，會在課堂實踐中發(fā)覺，這也可以是堂妙趣橫生的語文課。如，在表述語序與情感的表達緊密相關(guān)這一命題時，給同學們觀看“中國好聲音”中劉歡對一個歌手的評價，稱其為“唱歌”而不是“唱歌”。在充分吸引了同學眼球的基礎(chǔ)上，讓同學們自己探求這兩種說法中各自蘊含的情感。課程最終，讓科任班級的同學改寫本班同學為自己擬寫的“頒獎詞”。這不僅是對同學本堂課學問所得的檢驗，更是一個增進師生感

情的好契機，這也是此堂課的亮點之一。

頗為圓滿的是此篇課文在自己授課時照舊被沿用了古老的單純的文本分析法，遂力氣沒少下，但就文章主旨說來同學大多是覺著云里霧里的。這也是我此半年教學工作中頗以為憾的一節(jié)課了，尤其外出學習回來總結(jié)反思過后。

二、適當“優(yōu)化”教學方法1、“與時俱進”的講授法，以《美》為例。

講授法該是課堂上極為傳統(tǒng)亦最為有用的方法，但在實際教學中講授法卻簡單變質(zhì)成“一言堂”的模式，但卻也不能為此完全否定講授法，究竟語文課堂上許多東西，尤其是擴充的文學學問，同學所了解知道的究竟在少數(shù)，故，應(yīng)當由老師予以適當?shù)臄U充?！睹馈芬徽n中，談及了一個問題距離美。進而又闡述了一下又是否是“未曾得到的愛”是最美的。談到“愛”這字眼兒時，同學們總是很有興致的，遂在此基礎(chǔ)上擴充了《平凡的世界》中少安、少平兩兄弟與潤葉、曉霞兩姐妹間的那太過讓人難過的故事。在老師講解的基礎(chǔ)上，讓同學自由爭論，畢竟這樣的結(jié)局（“或許，是沒有得到的”）又是甚樣的含義，也一如既往的，好比《邊城》中讓同學們于故事結(jié)尾的續(xù)寫。2、“學科交叉”互動法，以《新紀元》、《都江堰》為例。俗語講“天地間無非文史，文史中別有天地”，其意自不必贅述，語文學科與史地政等學科之關(guān)系還真是頗為親密。如，李大釗《新紀元》一課，分析“新紀元”之含義時，不免涉及到馬克思主義的誕生、新文化運動、一戰(zhàn)后的世界形勢等歷史學問，故，此類問題可由同學自行歸納、總結(jié)（如同學歸納的不全面或思路不甚清楚，則由老師引導歸納），進而在充分理解文章創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上進行文本分析。又如余秋雨《都江堰》一課，亦可由同學運用所學之地理學問進行初步的課文賞析。

語文不該僅就是書本中那些死的學問，應(yīng)當漸漸的去滲透些大語文的東西，這也就要求同學主動地參加、思索，長此以往養(yǎng)成一份屬于自己的“人文關(guān)懷”，且就語文講，不單能看、賞析，且能自我表達甚而表達自我時，“語文”方才有那么丁點兒意思了。所以，最為關(guān)鍵的，仍應(yīng)是調(diào)動起同學學習語文的樂觀性來。

以上這些僅是就結(jié)合自己的教學實踐于“優(yōu)質(zhì)課堂”的些許總結(jié)與反思，但如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)遠不是上述幾個“方法”就可解決的，其中我個人認為的還應(yīng)當囊括老師自身素養(yǎng)的不斷提高。工作半年來，語文課堂上貌似給同學們補充了許多課外學問，但同學所把握