的科學(xué)教案六篇

第第頁(yè)的科學(xué)教案六篇

科學(xué)教案篇1

教學(xué)內(nèi)容：

第四單元第1課。

教學(xué)目標(biāo)：

1、對(duì)鹽溶解的快慢提出假設(shè)，設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)。

2、知道水能溶解一些物質(zhì)。

3、培育敢于、擅長(zhǎng)提出猜想與假設(shè)，情愿合作與溝通，持之以恒的科學(xué)立場(chǎng)。

試驗(yàn)器材：

食鹽、燒杯、筷子、熱水等。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

課前我們進(jìn)行了大膽的猜想，積極的驗(yàn)證。老師這還有更難的呢！敢接受挑戰(zhàn)嗎？〔敢〕好，讓我們走進(jìn)第一關(guān)，智力猜猜猜，〔閃閃紅星，小紅軍帶鹽的故事〕請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋猜猜看，小紅軍是怎樣把鹽藏起來的？〔板書課題〕

〔用生動(dòng)的故事，激發(fā)同學(xué)深厚的愛好，故事情節(jié)造成的懸念，引起同學(xué)大膽的猜想，激起同學(xué)的新奇心和探究欲望〕

二、自主探究

1、同學(xué)溝通自己的猜想

請(qǐng)大家分組爭(zhēng)論，選出我們的最正確方案〔同學(xué)選擇，并簡(jiǎn)約的說出理由〕

……

看來大家全都認(rèn)為，鹽能消逝在水中，究竟猜得對(duì)不對(duì)呢？想不想通過試驗(yàn)來驗(yàn)證？〔想〕那么，要做這個(gè)試驗(yàn)需要什么器材呢？〔生溝通〕

請(qǐng)各組組長(zhǎng)來材料超市選擇你們需要的材料。

2、試驗(yàn)揭秘

哪個(gè)小組情愿匯報(bào)一下你們的試驗(yàn)結(jié)果？

……

對(duì)，鹽真的能化在水中，那么像鹽這樣消逝在水中的現(xiàn)象叫溶解。〔板書〕同學(xué)們，你們太棒了，老師宣布，第一關(guān)勝利！讓我們走進(jìn)第二關(guān)：比比誰最快！

3、探究加快食鹽溶解的方法

小紅軍很聰慧，把鹽溶解在水中，但當(dāng)時(shí)境況肯定特別危險(xiǎn)，請(qǐng)大家分組爭(zhēng)論一下，怎樣能幫小紅軍將鹽盡快的溶解在水中？〔生分組爭(zhēng)論，溝通匯報(bào)〕

想法特別好，這些方法究竟行不行呢？得通過試驗(yàn)來驗(yàn)證，現(xiàn)在請(qǐng)個(gè)小組設(shè)計(jì)自己的試驗(yàn)方案。

……

大家真了不得，設(shè)計(jì)好了自己的試驗(yàn)，老師很佩服你們！在做試驗(yàn)之前老師有幾點(diǎn)要求：

試驗(yàn)用品要輕拿輕放，留意安全。

分工合作。

用簡(jiǎn)約的語言填寫試驗(yàn)報(bào)告單。

好，現(xiàn)在試驗(yàn)開始。

匯報(bào)溝通。

誰能依據(jù)以上小組的匯報(bào)，對(duì)加快食鹽溶解的條件總結(jié)一下？

生總結(jié)匯報(bào)。

剛才大家參加得特別積極，試驗(yàn)做得很仔細(xì)，還提出了不少有價(jià)值的問題，真是太棒了，老師興奮得告知大家：第二關(guān)闖關(guān)勝利！下面讓我們走進(jìn)第三關(guān)，看誰想得多！

4、聯(lián)系實(shí)際學(xué)科學(xué)

其實(shí)，溶解在我們生活中用途特別廣，現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎樣加快溶解？

……

第三關(guān)闖關(guān)勝利！

三、拓展探究

看來，我們大家都是生活中的有心人，不僅心細(xì)，而且聰慧。故事中的小紅軍也很聰慧，他把鹽化成水藏在棉衣里帶上山。那么，鹽該怎樣取出來呢？想知道嗎？請(qǐng)大家課下先進(jìn)行猜想，試著探究，并記錄下來，相信大家肯定會(huì)有所發(fā)覺。

反思：

老師是同學(xué)的引導(dǎo)者、合作伙伴，給同學(xué)充分的自主權(quán)，自主的溝通方案，自主選擇試驗(yàn)材料，這樣同學(xué)才會(huì)有一種我就是科學(xué)家的感覺，科學(xué)活動(dòng)才是愉悅的。

4.2.1水落“鹽”出

教學(xué)內(nèi)容：

第四單元第2課。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受掌握變量進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)的過程。

2、探究得出水的三態(tài)改變條件，知道水的沸點(diǎn)與冰點(diǎn)。

3、培育敢于猜想、尊敬證據(jù)、樂于合作的科學(xué)討論立場(chǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

對(duì)水的三態(tài)改變條件提出猜想與假設(shè)。

教學(xué)難點(diǎn)：

經(jīng)受掌握變量進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)的過程。

教學(xué)預(yù)備：

水盆、玻璃片、三腳架、蒸發(fā)皿、酒精燈、水、鹽等。

教學(xué)課時(shí)：

二課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入。

由上節(jié)的故事引入，回顧問題：“小紅軍是怎樣把掩藏起來的？誰能再說一下？”找個(gè)同學(xué)重述一遍。復(fù)習(xí)“溶解”的概念。

提出問題：“小紅軍把鹽藏到水中帶到了山上，可紅軍怎樣把鹽從水中取出來呢？”，引發(fā)同學(xué)的探究愛好。板書課題《水落“鹽”出》。

二、集體探究。

1、老師提問：我們?cè)鯓幼岥}再變回來，怎樣變比較快？

老師引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論這個(gè)問題，鼓舞同學(xué)大膽提出猜想與假設(shè)。建議搞一次競(jìng)賽：比一比，看哪一組能讓鹽盡快地“變”出來。

依據(jù)生活閱歷和已有知識(shí)，會(huì)有一些同學(xué)能猜想到可以用蒸發(fā)的方法析出食鹽。

2、設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。

〔1〕同學(xué)假設(shè)影響水蒸發(fā)快慢的因素有哪些，小組溝通。

〔2〕制定試驗(yàn)方案。

〔3〕分組試驗(yàn)，老師指導(dǎo)。

〔4〕溝通匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)論，師生共同評(píng)議訂正。

〔水蒸發(fā)的快慢與以下三個(gè)因素有關(guān)：水的表面積的大小，水面上方空氣的流淌，水的溫度?！?/p>

4.2.1水落“鹽”出

教學(xué)內(nèi)容：

第四單元第2課。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受掌握變量進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)的過程。

2、探究得出水的三態(tài)改變條件，知道水的沸點(diǎn)與冰點(diǎn)。

3、培育敢于猜想、尊敬證據(jù)、樂于合作的科學(xué)討論立場(chǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

對(duì)水的三態(tài)改變條件提出猜想與假設(shè)。

教學(xué)難點(diǎn)：

經(jīng)受掌握變量進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)的過程。

教學(xué)預(yù)備：

水盆、玻璃片、三腳架、蒸發(fā)皿、酒精燈、水、鹽等。

教學(xué)課時(shí)：

二課時(shí)

教學(xué)過程：

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

引導(dǎo)同學(xué)回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

二、學(xué)習(xí)新課。

1、提出問題：“水到哪里去了？

2、同學(xué)依據(jù)已有的知識(shí)與閱歷進(jìn)行探討和閱讀，了解水的三態(tài)改變的知識(shí)。接著就引導(dǎo)他們圍繞新的問題：“水在什么狀況下發(fā)生狀態(tài)改變？”進(jìn)行猜想。

3、試驗(yàn)驗(yàn)證。

同學(xué)分組試驗(yàn)：〔1〕討論水變成水蒸氣?！?〕討論冰變成水?！?〕水蒸氣變成水。

①水蒸氣固化成霜的試驗(yàn)，是通過在冰水中加鹽，令冰強(qiáng)行溶化，從而杯內(nèi)溫度低于0℃，空氣中的水蒸汽遇到杯壁時(shí)就會(huì)凝聚成霜。這個(gè)試驗(yàn)?zāi)軌虮容^清晰地觀測(cè)到水結(jié)冰的過程，試驗(yàn)時(shí)可在冰水中插入一支溫度計(jì)進(jìn)行觀測(cè)。用金屬杯做這個(gè)試驗(yàn)效果比較明顯，試驗(yàn)時(shí)要提示同學(xué)不能對(duì)著杯子呼吸，否那么他們呼出的熱氣會(huì)使這個(gè)試驗(yàn)失敗。

②冰熔化成水的試驗(yàn)比較簡(jiǎn)約，但由于要用到酒精燈等器材，老師要進(jìn)行須要的安全教育。試驗(yàn)時(shí)要求同學(xué)留意觀測(cè)水的物態(tài)改變和杯內(nèi)水溫的改變。重點(diǎn)觀測(cè)冰水共存時(shí)的溫度和水沸騰時(shí)的溫度和現(xiàn)象，并記錄下來。由于當(dāng)時(shí)的實(shí)際氣壓可能不會(huì)正好是一個(gè)大氣壓，再由于水的純度和溫度計(jì)的精度及讀數(shù)的等因素的影響，會(huì)使測(cè)得的沸點(diǎn)會(huì)比100℃低。屆時(shí)可向同學(xué)說明。

③水變成水蒸汽的試驗(yàn)在前面水中“取”鹽活動(dòng)中已經(jīng)做過了，老師可以依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整或安排。如把這個(gè)試驗(yàn)與水蒸氣變成水的試驗(yàn)結(jié)合起來，那么更有利于說明問題。如教材43頁(yè)“水和水蒸氣”試驗(yàn)圖所示，同時(shí)演示水的汽化和汽的液化兩個(gè)過程：一是酒精燈加熱使水變成水蒸氣，水蒸汽遇到裝冰的勺子又變成水。這個(gè)試驗(yàn)證明白水變成水蒸氣的條件是遇熱，而水蒸氣變成水的條件是遇冷。

另外需要向同學(xué)指明的是，水加熱后在水上方涌現(xiàn)了“白氣”，有許多同學(xué)以為那就是水蒸氣，要讓他們知道這實(shí)際是水蒸氣遇到冷空氣變成的小水珠，這實(shí)際就是天上的云，地上的霧。

三、總結(jié)與溝通

爭(zhēng)論水的蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)，通過各組匯報(bào)與溝通各組設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案與結(jié)論，總結(jié)出水的蒸發(fā)快慢〔鹽析出的快慢〕與什么條件有關(guān)。

爭(zhēng)論水發(fā)生三態(tài)改變的條件，總結(jié)出水蒸氣、水和冰兩兩之間發(fā)生改變的條件。比較蒸發(fā)與沸騰的異同點(diǎn)。

四、拓展活動(dòng)

爭(zhēng)論生活中蒸發(fā)的例子，如：杯中的水時(shí)間長(zhǎng)了怎么少了？怎樣晾衣服干得快？

生活中水的三態(tài)改變的例子。如：燒開水時(shí)，鍋蓋上可觀測(cè)到的現(xiàn)象。冬天，戴眼鏡的同學(xué)從室外到室內(nèi)，眼鏡片上發(fā)生的現(xiàn)象。

4.3沉與浮

教學(xué)內(nèi)容：

第四單元第3課。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步培育同學(xué)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)備條件的猜想技能。

2、初步了解和體驗(yàn)物體沉浮應(yīng)具備一些條件，可以通過轉(zhuǎn)變這些條件來掌握物體的沉浮。

3、繼續(xù)培育同學(xué)敢于提出猜想與假設(shè)、情愿合作與溝通的科學(xué)立場(chǎng)。

材料預(yù)備：

老師用：大玻璃缸、白菜、蘿卜等常見的生活物品。

同學(xué)用：玻璃缸、木塊、塑料塊、鐵塊、石子、雞蛋、鹽、橡皮泥、鉤碼、測(cè)力計(jì)等。

教學(xué)過程：

〔教學(xué)過程中著重對(duì)同學(xué)的確定和激勵(lì)，并以此作為阿基米德小組的獲得要求。〕

一、認(rèn)識(shí)各種材料〔木塊、石頭、雞蛋、泡沫塑料、蘿卜、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭〕

師：同學(xué)們通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)我們幫小紅軍順當(dāng)?shù)亟鉀Q了問題，我們把鹽藏在了什么地方？今日老師為大家?guī)砹嗽S多的材料。

二、猜想試驗(yàn)，引出課題

師：同學(xué)們這些材料也會(huì)像鹽一樣溶解在水中嗎？

師：我們猜想一下哪些會(huì)溶解在水中？你猜想的依據(jù)是什么

師：讓我們動(dòng)手也試一試吧！

同學(xué)試驗(yàn)，老師巡察指導(dǎo)。

師：同學(xué)們，通過試驗(yàn)我們剛才的猜想正確嗎？

大家還有什么新的發(fā)覺或者問題嗎？

同學(xué)匯報(bào)。

師：“為什么有些物體浮在水面，而有些物體那么沉在水底？”誰能說出自己的猜想。

同學(xué)猜想。

這個(gè)問題曾經(jīng)吸引很多科學(xué)家進(jìn)行討論，大科學(xué)家阿基米德也討論過這個(gè)問題。這節(jié)課我們就一起像科學(xué)家那樣討論討論這個(gè)問題。在討論中有所發(fā)覺的小組，我們給命名為阿基米德小組?！仓赴⒒椎滦〗M獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

三、感知浮力

師：剛才同學(xué)們猜想水對(duì)浮在水面的物體有向上的托力，大家試一試，是真的嗎？

同學(xué)親身體驗(yàn)。

師：說說你的感受。那沉在水底的物體是不是也受到了水對(duì)它的托力呢？

同學(xué)猜想?！膊恢挂环N〕

師：你猜想的有什么依據(jù)嗎？依據(jù)是什么？怎樣為“我們的猜想”找到證據(jù)呢？

同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)。

動(dòng)手試驗(yàn)。

匯報(bào)溝通。

師：像這樣浸在水里的物體，會(huì)受到水對(duì)它向上的托力，這種力叫浮力。

四、誰主沉浮

師：同學(xué)們剛才的表現(xiàn)真是太棒了，真像一個(gè)小阿基米德，那老師這還有一個(gè)問題：“怎樣使雞蛋和橡皮泥浮在水面上呢？”誰情愿接受挑戰(zhàn)？

動(dòng)手動(dòng)腦，大膽猜想和試驗(yàn)。

師：你們是怎么做的？解決問題了嗎？

同學(xué)匯報(bào)溝通。

師：大家的表現(xiàn)太精彩了，下面老師為大家預(yù)備了一個(gè)游戲競(jìng)賽。

游戲?！部凑l的橡皮泥能承受更多的玻璃球〕

五、拓展活動(dòng)

在生活中人們是怎樣利用浮力的。

六、課堂小結(jié)

我們看看是哪個(gè)小組獲得了“阿基米德小組”的稱號(hào)？有請(qǐng)阿基米德小組的同學(xué)上臺(tái)，我們來給他們合影留念！〔老師給上臺(tái)同學(xué)拍照〕

其實(shí)這節(jié)課每個(gè)小組的表現(xiàn)都很超卓，都做到了科學(xué)家一樣的嚴(yán)謹(jǐn)有序，相信我們班以后會(huì)出許多像阿基米德一樣的科學(xué)家的`。

把試驗(yàn)的材料整理好，預(yù)備下課。下課！

科學(xué)教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1．能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)；能應(yīng)用已有的知識(shí)和閱歷對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性說明；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)約的器材作簡(jiǎn)約的模擬試驗(yàn)。

2．想知道，愛提問，喜愛大膽想象；情愿合作溝通；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷進(jìn)展的。

3．知道自然界中風(fēng)的成因。

教學(xué)預(yù)備：老師要布置同學(xué)課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行溝通。另外，還應(yīng)讓同學(xué)課前觀測(cè)身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)，并做好記錄。也可以讓同學(xué)留意觀測(cè)取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風(fēng)機(jī)、早點(diǎn)攤用的風(fēng)葫蘆等等，從而獲得第一手生活實(shí)例，為課堂上的溝通作好鋪墊，也為探究風(fēng)的成因模擬試驗(yàn)預(yù)備盡可能多的原型。在模擬試驗(yàn)材料的預(yù)備上，要表達(dá)開放性的特點(diǎn)，如可以預(yù)備教科書提示的模擬試驗(yàn)用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要同學(xué)能想到的、能找到的都可以。老師課前也應(yīng)預(yù)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以預(yù)備有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。

教學(xué)過程：

1、提出問題：“生活中哪里有風(fēng)？”，讓同學(xué)以小組為單位開展溝通，說一說生活中的與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象及自己對(duì)風(fēng)的感受和體驗(yàn)，從而使同學(xué)意識(shí)到風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，風(fēng)與我們的生活親密相關(guān)。

提出問題“自然界中的風(fēng)是怎樣形成的”，讓同學(xué)以小組為單位針對(duì)問題開展猜想，提出自己的假設(shè)。同學(xué)的猜想與假設(shè)需要建立在肯定的知識(shí)和科學(xué)基礎(chǔ)上，不能是空想。要讓同學(xué)應(yīng)用已有知識(shí)和閱歷對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性說明我們的猜想與假設(shè)

2、猜想與假設(shè)：我的證據(jù)〔依據(jù)〕

3、制定方案：以小組為單位爭(zhēng)論溝通。

4、實(shí)施探究：

自然界的風(fēng)是怎樣形成的？

師提出問題：“以上是我們對(duì)風(fēng)的成因進(jìn)行的猜想與假設(shè)，怎樣驗(yàn)證我們的猜想呢”，讓同學(xué)思索、設(shè)計(jì)驗(yàn)證明驗(yàn)方案。在這之前，老師要啟發(fā)同學(xué)再現(xiàn)生活原型，可以展示幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片，也可以語言提示同學(xué)回憶火爐等的生活體驗(yàn)或閱歷，給同學(xué)以原型啟發(fā)。然后引導(dǎo)同學(xué)在小組內(nèi)溝通自己的想法和試驗(yàn)方案，相互補(bǔ)充和完善，進(jìn)而形成1—2個(gè)模擬試驗(yàn)方案，并將小組的方案在全班進(jìn)行溝通和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、方案共享的目的。在充分溝通和完善驗(yàn)證方案的基礎(chǔ)上，放手讓同學(xué)根據(jù)既定方案開展驗(yàn)證活動(dòng)，老師要提示同學(xué)運(yùn)用剪刀或小刀時(shí)留意安全，并要求同學(xué)將試驗(yàn)現(xiàn)象做好記錄。最末，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)模擬試驗(yàn)的現(xiàn)象推想自然界中風(fēng)的成因。可以讓同學(xué)用語言文字的形式描述風(fēng)的形成過程。

5、展示溝通

讓同學(xué)用繪圖的方式繪制風(fēng)的成因圖，并在全班進(jìn)行展示和溝通。活動(dòng)結(jié)束，老師要組織同學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展?fàn)顩r，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)立場(chǎng)、合作精神進(jìn)行鼓舞性評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)予以確定和表?yè)P(yáng)。

6、拓展創(chuàng)新：

本課的拓展活動(dòng)主要是對(duì)課堂討論風(fēng)的活動(dòng)的一個(gè)延伸，主要是通過查閱資料的方式完成，因此，老師應(yīng)安排肯定的時(shí)間對(duì)同學(xué)搜集的資料進(jìn)行溝通和，并以此為基點(diǎn)，鼓舞同學(xué)進(jìn)一步探究與大氣層有關(guān)的問題，培育同學(xué)獨(dú)立討論的技能。

本拓展活動(dòng)只是一個(gè)指向，老師完全可以自己設(shè)計(jì)適合同學(xué)課后探究的題目或活動(dòng)，如“月球上有沒有風(fēng)”、“太陽(yáng)風(fēng)是怎么回事”、“風(fēng)與我們的生活”、“風(fēng)的利弊”等等，以此引領(lǐng)同學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。

先由小組溝通資料，再在全班發(fā)布新聞。

小組合作，探究討論，對(duì)于合作中表現(xiàn)超卓的小組嘉獎(jiǎng)“合作小伙伴”

同學(xué)根據(jù)不同的問題進(jìn)行回答，同時(shí)在同學(xué)回答完問題后，老師進(jìn)行實(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)與確定。

有疑問的問題，通過溝通進(jìn)行解答。對(duì)于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

思索題：浴室里的涼風(fēng)是怎么來的？

小試驗(yàn)：跳來跳去的小球。

將兩個(gè)玻璃杯口對(duì)口的平房在桌上，兩個(gè)杯口的距離不要太遠(yuǎn)。在一個(gè)玻璃被里放一個(gè)乒乓球，雙手扶穩(wěn)杯子，往兩個(gè)杯子口中間吹氣。

板書設(shè)計(jì):

風(fēng)從哪里來

生活中哪里有風(fēng)？

自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？

驗(yàn)證猜想

風(fēng)的種類：

1、海陸風(fēng)2、季風(fēng)

3、信風(fēng)4、臺(tái)風(fēng)

5、山谷風(fēng)6、龍卷風(fēng)

7、颶風(fēng)8、火風(fēng)

課后反思:

風(fēng)的形成是特別抽象不好理解的，本課通過做試驗(yàn)使學(xué)識(shí)進(jìn)一步了解了風(fēng)的形成緣由和過程，通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出了許多有價(jià)值的假設(shè)進(jìn)行思索，如：有一個(gè)同學(xué)問：把一臺(tái)電冰箱放到一個(gè)很熱的屋子里，打開電冰箱門的時(shí)候，會(huì)感到有風(fēng)吹嗎？達(dá)到了同學(xué)用學(xué)過的知識(shí)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性說明，從而真正理解了自然界中風(fēng)的成因。

科學(xué)教案篇3

【教學(xué)目標(biāo)】：

科學(xué)概念：植物莖在不同生長(zhǎng)階段外部形態(tài)不同，不同時(shí)期的莖生長(zhǎng)速度不同；植物的莖具有支撐植物及運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用。

過程與方法：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表整理觀測(cè)記錄的結(jié)果；在老師指導(dǎo)下依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖分析植物莖生長(zhǎng)的規(guī)律；有依據(jù)地對(duì)植物莖的作用進(jìn)行猜想；設(shè)計(jì)試驗(yàn)，討論植物莖的作用；用相宜的方式描述試驗(yàn)的結(jié)果。

情感立場(chǎng)價(jià)值觀：激發(fā)同學(xué)討論植物的愛好。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

鳳仙花植物莖的生長(zhǎng)改變和植物莖的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

鳳仙花植物莖的生長(zhǎng)改變和植物莖的作用。

【教學(xué)預(yù)備】：

〔老師預(yù)備〕生長(zhǎng)四周的鳳仙花、植物光合作用的課件?！餐瑢W(xué)預(yù)備〕三周前鳳仙花生長(zhǎng)記錄單。

【教學(xué)過程】：

一、整理有關(guān)莖的觀測(cè)記錄

1、師：〔活動(dòng)引入〕我們已經(jīng)知道：植物的根能從土壤里汲取水分和礦物質(zhì)，綠色植物的葉可以制造植物生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)料。那么，植物的莖在植物的生長(zhǎng)過程中有什么作用呢？我們先來看一看，在鳳仙花植物生長(zhǎng)的過程中，莖發(fā)生了哪些改變。

2、師：〔活動(dòng)指導(dǎo)〕①帶領(lǐng)同學(xué)整理幼芽出土以來，有關(guān)莖生長(zhǎng)改變的觀測(cè)記錄。重點(diǎn)整理幼芽出土以后一周，鳳仙花莖的顏色、硬度和高度。②利用鳳仙花植株的高度改變的數(shù)據(jù)，畫出鳳仙花植株高度改變統(tǒng)計(jì)圖〔同學(xué)在教P12頁(yè)上畫〕。同學(xué)畫好后，老師講解并描述柱狀統(tǒng)計(jì)圖。柱狀統(tǒng)計(jì)圖是科學(xué)討論中處理數(shù)據(jù)常用的方法。③指導(dǎo)同學(xué)分析柱狀統(tǒng)計(jì)圖，引領(lǐng)同學(xué)依據(jù)柱狀統(tǒng)計(jì)圖猜測(cè)將來幾周的時(shí)間里鳳仙花植株高度將如何改變？

二、植物莖的作用

1、師：〔活動(dòng)因入〕植物的莖總是把根和葉連在一起，那么，植物的莖在植物的生長(zhǎng)過程中究竟起什么作用呢？莖內(nèi)是什么樣的，能承受這樣一些功能呢？將你的想法記錄下來。

2、師：〔活動(dòng)指導(dǎo)〕①引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)前面學(xué)習(xí)的根和葉的作用，思索莖的作用的問題。②引領(lǐng)同學(xué)想方法驗(yàn)證自己的想法是否正確。③引領(lǐng)同學(xué)了解科學(xué)探究的過程：提出問題〔莖有什么作用？〕；對(duì)問題的可能答案作出假設(shè)〔運(yùn)輸水分和養(yǎng)料〕；設(shè)計(jì)試驗(yàn)〔運(yùn)輸水分的試驗(yàn)〕；試驗(yàn)驗(yàn)證〔通過試驗(yàn)驗(yàn)證收集信息〕；

得出結(jié)論〔莖有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用〕。

3、生：觀看植物光合作用的課件。

4、師：老師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、提示同學(xué)留意

1、師：提示同學(xué)繼續(xù)觀測(cè)鳳仙花的生長(zhǎng)改變狀況，做好觀測(cè)記錄。

2、師：引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注鳳仙花開花前的征兆。

【作業(yè)布置】：

家庭作業(yè)：繼續(xù)觀測(cè)鳳仙花的生長(zhǎng)改變狀況，做好觀測(cè)記錄。

【板書設(shè)計(jì)】：

5.莖越長(zhǎng)越高

科學(xué)探究：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論

科學(xué)教案篇4

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過幼兒自身的活動(dòng)，感知“不倒翁”的奧秘，激發(fā)幼兒的探究的愛好。

2、通過幼兒的動(dòng)手操作，讓幼兒了解“不倒翁”的原理。

活動(dòng)預(yù)備

用乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作各種不倒翁其中部分會(huì)倒，部分不會(huì)倒

幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥面團(tuán)泥團(tuán)

活動(dòng)過程

一、導(dǎo)入課題，提問形式引題，激發(fā)幼兒探究的愛好。

小伙伴，你們喜愛玩玩具嗎？今日老師也給大家?guī)硪粋€(gè)好玩的玩具，〔出示不倒翁〕

二、自由探究

1、師交代任務(wù)：你們玩時(shí)可要認(rèn)真的看一看，比一比，搖一搖，看看發(fā)覺了什么？〔發(fā)覺倒和不倒〕

2、幼兒自由玩。

3、提問：“你們是怎么玩的，發(fā)覺了什么？這些不倒翁有什么相同的地方和不同的地方？”引導(dǎo)幼兒摸一摸底部，發(fā)覺底部都是半球體，有的不倒翁會(huì)倒有的不會(huì)倒。

小結(jié)：小伙伴在玩不倒翁時(shí)很仔細(xì)，還能邊動(dòng)腦筋，發(fā)覺了不倒翁的底下是半球體的，再比一比中，小伙伴們發(fā)覺了不倒翁有的會(huì)倒，有的不會(huì)倒。

二、嘗試操作制作不倒翁

１、幼兒操作：

〔1〕提示：老師為小伙伴預(yù)備了紙團(tuán)、塑料球、玻璃球、豆子、橡皮泥等東西，你們可以自由的把每一種東西分別做一個(gè)不倒翁來試一試，他們都一樣嗎？

〔2〕組織幼兒爭(zhēng)論：

說一說你是用什么材料做的不倒翁？

小結(jié)：原來，在不倒翁底部裝進(jìn)重的東西，這樣下重上輕，不倒翁就能站住。當(dāng)操作搖擺裝有沙子的玩具時(shí)，發(fā)覺了什么？〔站住的不倒翁又倒了〕裝進(jìn)什么不倒？〔橡皮泥〕為什么？

三、演示對(duì)比試驗(yàn)

孩子們我們把自己做的不倒翁，倒的放地一起，不倒的放在一起，進(jìn)行對(duì)比，為什么有的倒有的不倒呢？

四、完成制作，玩一玩，體驗(yàn)樂趣成就感

沒有制作完的小伙伴繼續(xù)制作不倒玩具，做好不倒玩具的小伙伴拿著不倒翁去玩一玩吧！

結(jié)束：小伙伴今日真聰慧，發(fā)覺了“不倒翁”玩具中的科學(xué)奧秘，還自己動(dòng)手做了個(gè)“不倒翁”現(xiàn)在，我們拿給小班的小伙伴玩一玩好不好？

科學(xué)教案篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過生生交談和師生對(duì)話，通過填寫調(diào)查表格，展示與教材相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的前概念，提供已有知識(shí)閱歷基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)背景，為確立今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)打下伏筆。

2、爭(zhēng)論適合本班科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，用較科學(xué)的方法分好學(xué)習(xí)小組，提出一些感愛好的科學(xué)過程評(píng)價(jià)方法，爭(zhēng)論形成常規(guī)的科學(xué)學(xué)習(xí)制度。

3、初步了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，了解課外需要完成的一些科學(xué)幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【教學(xué)預(yù)備】調(diào)查表格。

【教學(xué)過程】

1、自由談話，了解科學(xué)學(xué)習(xí)背景：

師：暑假中，看或做了哪些有關(guān)科學(xué)的事情？請(qǐng)共享。

師：把經(jīng)受過的科學(xué)發(fā)覺過程或科學(xué)疑問記錄下來和大家共同討論，把家中的百科全書等科學(xué)資料共享放在教室里供全班課余閱讀溝通。

2、爭(zhēng)論溝通，形成科學(xué)學(xué)習(xí)制度：

生：確定新的4人小組學(xué)習(xí)單位，小組長(zhǎng)每月輪換。

推選2位科學(xué)課代表，明確相關(guān)責(zé)任和權(quán)利。

爭(zhēng)論每月科學(xué)之家欄目的操作方法〔從優(yōu)秀作業(yè)展覽、資料匯萃、創(chuàng)新方法選編等方面分工合作。〕

3、閱讀反思，了解科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

師：組織同學(xué)看封面，了解圖中意思。閱讀目次，本班級(jí)科學(xué)有哪些內(nèi)容呢，讓我們也來了解一下。有哪些內(nèi)容需要課外補(bǔ)充完成，請(qǐng)做好記錄。

生：完成調(diào)查表內(nèi)容：針對(duì)三上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有的初始概念呈現(xiàn)及問題提出。

小結(jié)：我們提出了很多新的問題，有待于通過課堂內(nèi)外的科學(xué)學(xué)習(xí)來逐一解決，當(dāng)學(xué)期結(jié)束后，回過頭來再來看一看這份調(diào)查表，盼望我們從中看到自己勝利了。

三上教科版科學(xué)第一單元植物

第一課我看到了什么

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

樹是活的植物，生長(zhǎng)在肯定的環(huán)境里，是有生命的物體。

過程與方法：

初步認(rèn)識(shí)真正的觀測(cè)應(yīng)當(dāng)是有目的的，制訂觀測(cè)的方法和步驟有利于觀測(cè)的進(jìn)行。

用各種感官觀測(cè)大樹。

借助放大鏡、皮尺等簡(jiǎn)約的工具對(duì)大樹進(jìn)行觀測(cè)和測(cè)量。

用簡(jiǎn)約的詞語記錄觀測(cè)的結(jié)果。

情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀：

懂得從圖片上獲得的信息是有限的，親自觀測(cè)事物會(huì)對(duì)事物有更多的認(rèn)識(shí)。

進(jìn)展觀測(cè)大樹的愛好，體會(huì)到生命體給我們帶來的生氣勃勃的感受。

在觀測(cè)過程中，培育與他人合作的習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】了解觀測(cè)的目標(biāo)和方法，認(rèn)識(shí)到觀測(cè)的重要性。

【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)大樹的觀測(cè)要指向生命體這個(gè)核心概念。

【教學(xué)預(yù)備】

分組材料：一些觀測(cè)用的測(cè)量工具〔如皮尺、放大鏡等〕，觀測(cè)記錄紙。

【教學(xué)過程】

一、引言

1.學(xué)校里、大路旁、山坡上……處處我們都能看到植物，同學(xué)們對(duì)學(xué)校里的植物最熟識(shí)的是哪些呢？

2.就讓我們從身邊的熟識(shí)植物——大樹開始觀測(cè)討論吧。

二、看照片上的大樹

1.老師講解：這是一幅梧桐樹的照片，請(qǐng)大家認(rèn)真地看圖，你能發(fā)覺有關(guān)這株梧桐樹的哪些特點(diǎn)？〔你能發(fā)覺幾點(diǎn)？〕

2.同學(xué)匯報(bào)：從圖上看大樹，我看到了什么？〔要求認(rèn)真傾聽，并大膽說出新的發(fā)覺，同時(shí)區(qū)分哪些是真正從照片上獲得的信息?！?/p>

三、回憶中的大樹

1.老師引導(dǎo)：照片拍得很清晰，但是我們從照片上發(fā)覺的東西并不多，那么生活中你曾經(jīng)看到過的大樹與這照片上的有什么不一樣嗎？

2.同學(xué)匯報(bào)：回憶我的大樹，我曾經(jīng)看到過什么？

3.老師激趣：同學(xué)們的匯報(bào)內(nèi)容真豐富，有的內(nèi)容大家都看見過，有的內(nèi)容有人還從來沒看見過，而有人可能從來都沒真正看過一棵大樹呢？是不是？想去仔認(rèn)真細(xì)地看一棵真正的大樹嗎？

4.同學(xué)溝通：為什么想看真正的大樹？〔再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容！會(huì)不會(huì)也有樹瘤？是不是也有小動(dòng)物？是不是還有其它東西？〕

5.老師總結(jié)：這樣帶著目的去仔認(rèn)真細(xì)看大樹的時(shí)候，我們的觀測(cè)活動(dòng)就開始了。

6.同學(xué)小組溝通并匯報(bào)：假如現(xiàn)在來到一棵大樹下，我想觀測(cè)什么？我們?cè)鯓硬拍苡^測(cè)到更多的內(nèi)容？

四、觀測(cè)真正的大樹

1.溝通：老師引導(dǎo)孩子們溝通在頭腦中制訂好的觀測(cè)大樹的個(gè)人計(jì)劃?！灿^測(cè)內(nèi)容、觀測(cè)方法、需要借助的工具等〕

2.活動(dòng)：現(xiàn)在讓我們一起去觀測(cè)一棵真正的大樹，我們確定有更多的發(fā)覺。同時(shí)把觀測(cè)到的信息，用簡(jiǎn)短的詞語記錄下來?！苍诒ＷC安全的狀況下老師帶同學(xué)按計(jì)劃開展真正的實(shí)地觀測(cè)活動(dòng)?！?/p>

3.評(píng)價(jià)：回教室后每小組相互觀賞各自的觀測(cè)內(nèi)容，說說從不同的記載中如何體會(huì)到觀測(cè)的大樹是一個(gè)生命體。同時(shí)推選一位同學(xué)的記錄單張貼于科學(xué)活動(dòng)專欄內(nèi)供大家觀賞，其它同學(xué)的記錄單上交給老師閱讀觀賞?！矎堎N的記錄單要有典型特色?！?/p>

4.總結(jié)：觀測(cè)一棵樹讓我們獲得了這么多的信息，觀測(cè)一棵樹讓我們發(fā)覺了一個(gè)生氣勃勃的生命世界，那么，觀測(cè)更多的樹呢？請(qǐng)?jiān)谡n外繼續(xù)觀測(cè)不同的樹。

科學(xué)教案篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念

●鐵生銹是一種化學(xué)改變，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

●鐵生銹的緣由與水和空氣有關(guān)。

過程與方法：