物質(zhì)的量說(shuō)課

“物質(zhì)的量”說(shuō)課（第1課時(shí)）5號(hào)選手1教材內(nèi)容深廣度把握重難點(diǎn)突破課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)課流程課程資源知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感價(jià)值觀板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)法分析設(shè)計(jì)思路教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程整合學(xué)情分析2課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)3知識(shí)與技能課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)目標(biāo)：理解基本概念物質(zhì)的量及其單位；了解物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與質(zhì)量、物質(zhì)的量與氣體體積之間的關(guān)系。技能目標(biāo)：通過(guò)“遷移應(yīng)用”學(xué)會(huì)從物質(zhì)的量角度人事物質(zhì)的微觀組成和認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)；能對(duì)物質(zhì)的量應(yīng)用于簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算。物質(zhì)的量是基本物理量，為學(xué)生提供了一個(gè)定量認(rèn)識(shí)和研究化學(xué)問(wèn)題的新視角，屬于工具性概念，有助于形成基本的學(xué)科素養(yǎng)。

4過(guò)程與方法課程標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)經(jīng)歷概念的建立過(guò)程，明確概念建立的意義，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，提高科學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

引導(dǎo)學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)概念教學(xué)的深度教育價(jià)值。

5情感價(jià)值觀課程標(biāo)準(zhǔn)

體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)探究意識(shí)；體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用；學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”，為學(xué)生開(kāi)啟了宏觀世界和微觀領(lǐng)域的方便之門(mén)6教材內(nèi)容精要課程資源一組概念群

中心概念：物質(zhì)的量衍生概念：阿常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度兩項(xiàng)技能配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液關(guān)于物質(zhì)的量的簡(jiǎn)單計(jì)算“工具性”概念核心內(nèi)容宏觀數(shù)量微粒數(shù)目？7阿伏加德羅定律推論不作要求。有關(guān)結(jié)論的形成不要陷入推導(dǎo)中，從事實(shí)和資料中得出結(jié)論。關(guān)于物質(zhì)的量及相關(guān)概念的教學(xué)重在應(yīng)用。關(guān)于計(jì)算不要一步到位，后面章節(jié)的習(xí)題中還有鞏固和強(qiáng)化。對(duì)于配制過(guò)程中過(guò)細(xì)的操作過(guò)程、全面的誤差分析等在此處不作評(píng)價(jià)要求課程標(biāo)準(zhǔn)要求：認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用

強(qiáng)調(diào)概念應(yīng)用教材深廣度把握課程資源8

物質(zhì)的量的概念及其單位既是本節(jié)教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要幫助學(xué)生過(guò)好“兩關(guān)”?！案拍铌P(guān)”“名詞關(guān)”

因文字結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言習(xí)慣原因，學(xué)生初次接觸“物質(zhì)的量”、“摩爾”等專(zhuān)用名詞有畏懼心理、感到別扭。

清晰地抓住概念的實(shí)質(zhì)，挖掘概念的內(nèi)涵和外延及它們之間的關(guān)系。教材重難點(diǎn)突破課程資源數(shù)學(xué)建模9學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)分析熟知質(zhì)量體積熟知原子分子離子？1.幫助學(xué)生建立起宏觀與微觀聯(lián)系的橋梁2.建立認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成和化學(xué)反應(yīng)新視角3.應(yīng)用“物質(zhì)的量”相關(guān)知識(shí)處理具體問(wèn)題逐漸深入定量認(rèn)識(shí)質(zhì)量未知認(rèn)知沖突學(xué)情分析10教法與學(xué)法分析教學(xué)設(shè)計(jì)情景創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)動(dòng)力，引發(fā)認(rèn)知沖突

完成新的認(rèn)知建構(gòu)實(shí)驗(yàn)探究，協(xié)作交流知識(shí)應(yīng)用、強(qiáng)化概念認(rèn)同感

引導(dǎo)學(xué)生參與概念的形成過(guò)程11設(shè)計(jì)思路教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思考學(xué)生活動(dòng)過(guò)程尋求問(wèn)題解決的方法，建立“堆量”的概念總結(jié)出n、NA、N的關(guān)系通過(guò)應(yīng)用發(fā)覺(jué)定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的新視角無(wú)法解決，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生思考觀察表格數(shù)據(jù)特點(diǎn)問(wèn)題解決總結(jié)出n、m、M的關(guān)系返回驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題教師活動(dòng)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引入設(shè)置探究性問(wèn)題引出物質(zhì)的量、阿常數(shù)概念知識(shí)遷移應(yīng)用給出1mol物質(zhì)的質(zhì)量和體積表自然引出摩爾質(zhì)量，以及M、m、n的關(guān)系再次返回驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題總結(jié)x√12新課的問(wèn)題引入——請(qǐng)學(xué)生思考：水是大家很熟悉的物質(zhì)，由水分子組成，那我們?cè)趺纯梢匝杆僦?滴水（0.05ml，0.05g）約有多少個(gè)水分子？凝神點(diǎn)題：激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)覺(jué)自己知識(shí)體系中缺乏對(duì)宏觀量與微觀數(shù)量的聯(lián)系教學(xué)流程？13根據(jù)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的情況，給學(xué)生提供以下支持：如何迅速知道1袋大米（10kg）有多少米粒？12雙襪子1打100枚別針1盒約40000粒大米1千克幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和建立起“堆量”的概念教學(xué)流程列舉生活中關(guān)于“堆量”的實(shí)際例子，使學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)“堆量”的使用可以達(dá)到“化繁為簡(jiǎn)”的目的14解釋1mol的含義，引出阿伏加德羅常數(shù)意大利化學(xué)家。1776年8月9日生于都靈市一個(gè)律師家庭，1856年7月9日卒于都靈市。1792年進(jìn)都靈大學(xué)法律系學(xué)習(xí)，取得法學(xué)博士學(xué)位后，曾開(kāi)業(yè)當(dāng)律師。1800年棄法從理，十分勤奮，1820年被聘任都靈大學(xué)理科教授。自18年被選為都靈科學(xué)院院士后，還擔(dān)任過(guò)意大利教育委員和度量衡學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)教學(xué)流程在學(xué)生認(rèn)識(shí)到“堆量”后，自然引出聯(lián)系宏觀量與微觀粒子數(shù)的堆量——物質(zhì)的量，解釋其含義及其單位15提供國(guó)際計(jì)量委員會(huì)于1969年提出，1971年第十四屆國(guó)際計(jì)量大會(huì)通過(guò)的關(guān)于摩爾的條文，讓學(xué)生閱讀：（1）摩爾是一系統(tǒng)的物質(zhì)的量，該系統(tǒng)中所包含的基本單元數(shù)與0.012kg12C的原子數(shù)目相同。（2）在使用摩爾時(shí)，基本單元應(yīng)予指明，它們可以是分子、原子、離子、電子及其它粒子，或者是這些粒子的特定組合。打開(kāi)學(xué)生國(guó)際視野，并且學(xué)生可以通過(guò)條文發(fā)現(xiàn)使用摩爾的注意事項(xiàng)：1961年，化學(xué)家E．A．Guggenheim將摩爾稱(chēng)為“化學(xué)家的物質(zhì)的量”，并闡述了它的涵義。1971年，在第14屆國(guó)際計(jì)量大會(huì)上，正式宣布了國(guó)際純粹和應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)、國(guó)際純粹和應(yīng)用物理聯(lián)合會(huì)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織關(guān)于必須定義一個(gè)物質(zhì)的量的單位的提議，并作出了決議。教學(xué)流程16給予學(xué)生1mol12C含有NA個(gè)12C1molH2O含有NA個(gè)H2O1molH2SO4含有NA個(gè)H2SO4請(qǐng)學(xué)生自己歸納n、NA、N三者的關(guān)系遷移應(yīng)用：請(qǐng)學(xué)生完成如下空格：微粒數(shù)微粒數(shù)物質(zhì)的量物質(zhì)的量()氫原子()H氧原子()O()6.02x1023個(gè)水分子1molH2O通過(guò)此應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)采用物質(zhì)的量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的新視角教學(xué)流程17教學(xué)流程一.判斷下列說(shuō)法是否正確：1、物質(zhì)的量即是物質(zhì)的質(zhì)量，也是物質(zhì)的數(shù)量（）

2、2.5mol小麥（）3、1摩爾氧（）二.請(qǐng)按要求計(jì)算：1、2molNaCl含多少個(gè)Na+和Cl-？

2、1molH2O含多少個(gè)電子和多少個(gè)質(zhì)子？3、1.204×1024個(gè)CO2分子的物質(zhì)的量為多少？新課程要求：紙筆評(píng)價(jià)要考查學(xué)生對(duì)基本概念的理解和運(yùn)用，習(xí)題情景具有真實(shí)性和應(yīng)用性；密切結(jié)合生活實(shí)際，考查學(xué)生對(duì)身邊化學(xué)現(xiàn)象和生活中化學(xué)問(wèn)題的分析能力；倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或辯論、交流討論等合作的方式來(lái)完成。181滴水（0.05ml，0.05g）約有多少個(gè)水分子？返回驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題試圖解決之：師生互動(dòng)分析

返回課堂最初提出的問(wèn)題，仍然無(wú)法解決。提問(wèn)：我們還要需要什么？——1mol水的質(zhì)量

引出對(duì)1mol不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的研究教學(xué)流程引出對(duì)1mol不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的研究19引出對(duì)1mol不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的研究1mol物質(zhì)的質(zhì)量在數(shù)值上有什么特點(diǎn)？在同溫和同壓下，1mol的不同氣體的體積在數(shù)值上有什么特點(diǎn)?(第二課時(shí))教學(xué)流程20通過(guò)學(xué)生數(shù)據(jù)觀察，引出摩爾質(zhì)量的概念由學(xué)生總結(jié)出n、m、M的關(guān)系展示1mol不同物質(zhì)的質(zhì)量解決課前提出的求水分子個(gè)數(shù)的問(wèn)題1mol物質(zhì)的質(zhì)量教學(xué)流程211滴水（0.05ml，0.05g）約有多少個(gè)水分子？再次返回驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題試圖解決之：分析課堂最初提出的問(wèn)題得以解決。教學(xué)流程√22總結(jié)宏觀數(shù)量微觀粒子數(shù)目物質(zhì)的量n=

NNA=

mM定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成留給學(xué)生的思考空間1mol氣體的體積有什么關(guān)系？化學(xué)除了研究物質(zhì)還需要研究反應(yīng)，物質(zhì)的量與化學(xué)反應(yīng)有什么關(guān)系？后續(xù)課進(jìn)行討論教學(xué)流程23板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中精心煉制的語(yǔ)言合金,節(jié)骨眼上的啟示.是與講授語(yǔ)