對隨班就讀的特殊兒童現狀思考

對隨班就讀的特殊兒童現狀的思考青云小學費壽華摘要：隨班就讀是國內近年來普遍推行的一種特殊兒童安置政策，但目前普通學校對這部分兒童的教育處于缺失狀態(tài)，不少普通教師不能及時、正確、科學地對這些特殊兒童進行教育。本文通過對本校一個特殊兒童的現狀敘述、原因分析，思考普通學校教師如何實施特殊教育來教育班中的特殊兒童。關鍵詞：隨班就讀；特殊教育；普通學校存在現狀（一）我國特殊兒童教育現狀。我國的特殊教育一般是指狹義的，即對身心發(fā)展有殘疾的兒童施行的教育，如果按照當前國際流行的對特殊教育的定義，以學習上有“特殊需要的兒童”為教育對象的話（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內的學習障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等），中國約2億的學齡兒童中，需要特殊教育兒童絕不止750萬。我校的T就是其中一位需要特殊教育的兒童。（二）T的基本情況T是我校六年級的學生，今年13歲，患有先天性唐氏綜合癥。一年級到六年級一直在我校隨班就讀。她二年級在我的班上學習過，在與她一年的相處里，我曾查閱了唐氏綜合癥的八方面典型特點：1.特殊面容：頭顱小而圓，眼距寬，眼裂小，外眼角上斜，有內眥贅皮，鼻梁低平，外耳小，硬腭窄，舌常伸出口外，流涎較多。2.智能低下：最突出、最嚴重表現，智商通常在25～50之間，抽象思維能力受損最大。3.語言發(fā)育障礙：患兒開始學說話的平均年齡遲至4～6歲，95%有發(fā)音缺陷、聲音低啞、口齒含糊不清；口吃發(fā)生率高，1/3以上有語音節(jié)律不正常，甚至呈爆發(fā)音。4.行為障礙：患兒大多性情溫和，常傻笑，喜歡模仿和重復一些簡單的動作，經過反復訓練可進行一些簡單勞動。少數患者易激惹、任性、多動，甚至有破壞攻擊行為；有些患兒則顯示畏縮傾向，伴有緊張癥的情緒。5.運動發(fā)育遲緩：患兒在出生后早期運動功能與正常同齡兒差別可能不大，但隨年齡增長其差別增大。在不同的患者中運動發(fā)育的情況也相差很大?；颊呖蓤?zhí)行簡單的運動，如穿衣、吃飯等，但動作笨拙、不協(xié)調、步態(tài)不穩(wěn)，需要養(yǎng)育者有耐心地反復訓練。6.體格發(fā)育落后：身材矮小，骨齡滯后，出牙遲且常錯位。四肢短，韌帶松弛，四肢關節(jié)可過度彎曲。手指粗短，小指向內彎曲。動作發(fā)育和性發(fā)育均延遲。7.伴發(fā)畸形：約50%的患兒伴有先天性心臟病或胃腸道畸形，視力障礙，甲狀腺功能低下。8.指紋改變：通貫手；第4、5指撓箕增多；腳拇指球區(qū)脛側弓形紋和第5指只有一條指褶紋。在與T相處中，我發(fā)現她身上很多地方都符合上述特點。（三）她存在的狀態(tài)這樣的她六年來，每個上學日都出現在自己的普通班上與其他學生一同接受老師的教育。只是她只能簡單地重復簡單的語句而不能像其他孩子那樣背誦課文；她只能書寫簡單的數字而不能像其他孩子那樣加減乘除；她只能在考試中得到幾分而不能像其他孩子那樣擁有優(yōu)秀；她只能簡單地與人交流而不能像其他孩子那樣有各方面的交流；她只能一個人玩耍而不能像其他孩子那樣交到朋友……她的話很少，她的動作很慢，她會無故傻笑，她會悄悄走開，她常常孤單的一個人。多少次路過她的教室，發(fā)現其他人都出去上體育課了，她一人留在里面，只是傻傻地坐在位置上，心里都有些不舍；多少次上課時，我想教她點什么，卻又總是匆匆來匆匆去，什么也沒教會她，心里是那么的無奈；多少次在路上碰到她，她都用她的語言和我打招呼，每次，心里都有那么些心痛；多少次在校園里看到快樂蹦跳的孩子中她那蹣跚的背影，心里都有那么些遺憾……（四）老師的態(tài)度對于她的存在，學校中的老師們也各持己見，并沒有統(tǒng)一的態(tài)度。1、不贊成。一小部分老師認為特殊兒童就應該去特殊學校接受特殊教育，因為普通學校的老師教育的對象是普通學生。她在普通學校不僅自己得不到學習提高，也會影響其他學生的學習。2、贊成。在教過T的大部分老師認為：T與普通兒童是平等的，應當有平等接受教育的權利。但其中也有些老師反應：在目前的大班教學條件下，要維持正常的教學秩序，對教室而言，已負擔甚重，再加上特殊兒童介入，會增加較大的負擔，教T時，她的“離奇失蹤”、“游離課堂”、“突然模仿”……都讓老師們擔心的和頭疼的。除此之外，大家普遍認為：由于缺乏對特殊孩子了解，在教育“個別輔導員”伴隨之下，對他們進行有系統(tǒng)的訓練、幫助和指導，才能在普通學校獲得有意義的學習。在美國，每一位進入普通中小學的特殊兒童都可以申請由地區(qū)教育局配備“個別輔導員”幫助他們，直到特殊兒童已經完全適應學校學習生活為止。在我國，隨班就讀政策已經推行15年，但教育部門仍然沒有“個別輔導員”到班級中幫助特殊兒童，這是一個急需解決的問題。（二）有計劃地發(fā)展其智力因素。看到一些關于隨班就讀的文章，有些書上說，“弱智生隨班就讀，關鍵在于‘隨’”。‘隨’就不是齊步走，一刀切。要讓其接著自然規(guī)律，按自己的特點去發(fā)展，當然也不是任其自由發(fā)展，不能忽視我們的責任和義務，要讓其能隨進班集體，隨上班集體，最終使其能在自己的水平基礎上與同學同步發(fā)展。例如：其他學生要求當天就掌握的知識，對于T可以用三天到一周完成，甚至更長時間。如果識記難度特別大的，可以只要求他認識，并不一定要求會寫?？谒憔毩暺渌麑W生當天20題，他可以只完成其中特別簡單的，然后有點難的題目教師直接指導其完成。第二天可以出這樣類似的有點難度的題目，讓其自己獨立完成。如果完成情況不理想，可以再指導，第三天再來。給他多些時間，相較其他同學為他多設些坡度，那么她多少也能有所收獲。（三）多與家長溝通。一個學生，對老師來說，或許只是幾十分之一，而對家庭來說，就是百分之百。家長是孩子的第一任老師，家庭教育在促進學生全面發(fā)展中占有舉足輕重的作用。一般來說，隨班就讀學生的家長對孩子的智力水平是了解的，但他們表現出來的態(tài)度往往不同，有的家長知道孩子智力較低，但是仍然不放棄，在家中配合老師耐心的輔導，使是孩子能在原有的基礎上有所進步，而有的家長則對孩子放任不管，任其發(fā)展。教師特別要對這樣的家長做好家訪工作。給他們講一些道理，提供給家長一些方法。使他們能夠配合學校做好隨班就讀學生的工作。有了家長的配合，特殊兒童的教育將事半功倍。（四）發(fā)揮助學小伙伴的作用

目前由于教學條件、教師人員的限制不可能實行一對一的個別教學，因此許多隨班就讀學校便采取了集體教學為主，伙伴教學為輔的教學形式，在集體教學中，兼顧學生的個體需要。助學伙伴是隨班就讀教學中一支不可忽視的力量，它不僅使特殊兒童從同學的幫助中解除一部分學習和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活，適應社會。對助學伙伴來說，助學活動也是建立愛心，學會關心他人，促進自我的好機會。隨班就讀伙伴助學的通常做法是：助學伙伴以個人或小組的形式出現，一般選配2-4人，分別在特殊兒童學習和行動上給予幫助。選配的助學伙伴必須是品學兼優(yōu)，有熱情，有耐心的正常兒童。關注隨班就讀的特殊兒童教育是長期性的。俗話說：物“盡其用，人盡其才”。對于隨班就讀的特殊兒童，我們在教育教學過程中，要最大限度地滿足他們的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，配合耐心的個別輔導，有針對地發(fā)展隨班就讀學生的認知領域，隨班就讀學生也能像正常學生一樣健康成長。我們相信，在我們的共同努力下，特殊兒童這朵奇異的花將在祖國這溫暖的大花園中靜靜開放，裝點我們共同的家園。參考文獻：1、樸永馨著:《特殊教育學》,福建教育出版社,20002、胡中鋒、李方著：《教育測量與評價》，廣東高等教育出版社，20023、葛新斌：“人的發(fā)展平等：特殊教育的基本理念”，《中國特殊教育》，1998年第2期4、劉全禮