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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月08日-1342)1:認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)有()。
多項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問(wèn)
B、領(lǐng)悟
C、應(yīng)用
D、分析
E、綜合與評(píng)價(jià)
2:人與人區(qū)分的主要方面,也是人格核心的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、情感
B、意志
C、性格
D、氣質(zhì)
3:處于這一階段的兒童具有以下哪些特征?()
多項(xiàng)選擇題
A、反射
B、客體永恒性
C、能運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)受過(guò)的事物
D、據(jù)一種事物的表象推出另一種事物的表象
4:弗洛伊德提出的解釋遺忘緣由的理論是()
單項(xiàng)選擇題
A、痕跡消退說(shuō)
B、同化說(shuō)
C、干擾說(shuō)
D、動(dòng)機(jī)說(shuō)
5:“身教重于言教”是替代性強(qiáng)化的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
6:提出心智動(dòng)作按階段形成的理論的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、加里培林
C、加涅
D、巴甫洛夫
7:人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的根據(jù)合理的完善的方式組織起來(lái)的智力活動(dòng)方式稱(chēng)之為()。
單項(xiàng)選擇題
A、刨造技能
B、繪畫(huà)技能
C、操作技能
D、心智技能
8:記憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中()是信息的提取和輸出。
單項(xiàng)選擇題
A、識(shí)記
B、保持
C、回憶
D、遺忘
9:教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有()的作用。
多項(xiàng)選擇題
A、描述
B、解釋
C、驗(yàn)證
D、猜測(cè)
E、掌握
10:安排同學(xué)座位時(shí),老師最值得關(guān)懷的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、對(duì)課堂紀(jì)律的影響
B、同學(xué)聽(tīng)課效果
C、后進(jìn)生的感受
D、人際關(guān)系的影響
11:對(duì)學(xué)問(wèn)最好的復(fù)習(xí)方法是()。
單項(xiàng)選擇題
A、有意識(shí)記
B、多種感官參加
C、在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)
D、畫(huà)線(xiàn)
12:一個(gè)同學(xué)依據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總支配,并列出學(xué)習(xí)日程支配表。這種學(xué)習(xí)策略屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知策略
B、元認(rèn)知策略
C、資源管理策略
D、精細(xì)加工策略
13:制造性思維的核心是()。
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)散思維
B、形象思維
C、規(guī)律思維
D、抽象思維
14:屬于高級(jí)規(guī)章的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、問(wèn)題解決
B、概念學(xué)習(xí)
C、規(guī)章學(xué)習(xí)
D、接受學(xué)習(xí)
15:通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
16:紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有()。
多項(xiàng)選擇題
A、接納者
B、處理者
C、加工者
D、記憶
E、作用者
17:依據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為()
單項(xiàng)選擇題
A、集中與分散練習(xí)
B、整體與部分練習(xí)
C、模擬與實(shí)際練習(xí)
D、過(guò)分與適度練習(xí)
18:自動(dòng)化的操作如穿衣,也可稱(chēng)得上是問(wèn)題解決。”()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
19:測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀推斷。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
20:埃里克森認(rèn)為,12~18歲個(gè)體的心理社會(huì)性任務(wù)是進(jìn)展()
單項(xiàng)選擇題
A、自主性
B、主動(dòng)性
C、自我同一性
D、勤奮感
21:教育心理學(xué)只討論同學(xué)的群體差異,不討論個(gè)體差異。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
22:下列描述符合少年期特征的是()。
多項(xiàng)選擇題
A、具有半成熟、半稚嫩的特點(diǎn)
B、布滿(mǎn)著獨(dú)立性和依靠性、自覺(jué)性和稚嫩性錯(cuò)綜的沖突
C、抽象思維已占主導(dǎo)地位,但在肯定程度上仍要以詳細(xì)形象作支柱
D、成人感產(chǎn)生,獨(dú)立性劇烈
23:假如同學(xué)理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形”與“任何三角形。只要它們的三條邊相等,則它們就是等邊三角形”表達(dá)的意思是全都的,則說(shuō)明他進(jìn)行的是()
單項(xiàng)選擇題
A、機(jī)械學(xué)習(xí)
B、有意義學(xué)習(xí)
C、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
D、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)
24:生成性學(xué)習(xí)就是要求同學(xué)對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)()。
單項(xiàng)選擇題
A、新的理解
B、不同的見(jiàn)解
C、認(rèn)知策略
D、類(lèi)比或表象等
25:美國(guó)聞名教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是()
單項(xiàng)選擇題
A、嘗試一錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)
B、完形一頓悟?qū)W說(shuō)
C、有意義接受學(xué)習(xí)論
D、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
26:認(rèn)知主義者認(rèn)為,世界是由客觀實(shí)體、客觀實(shí)體的特征及客觀事物之間的聯(lián)系組成的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
27:標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性有()。
多項(xiàng)選擇題
A、客觀性
B、主觀性
C、方案性
D、隨便性
E、可比性
28:學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、概念學(xué)習(xí)
B、符號(hào)學(xué)習(xí)
C、命題學(xué)習(xí)
D、原理學(xué)習(xí)
29:人際排斥的特征表現(xiàn)為()。
多項(xiàng)選擇題
A、行動(dòng)對(duì)抗
B、認(rèn)知失調(diào)
C、拉幫結(jié)伙
D、情感沖突
E、認(rèn)知協(xié)調(diào)
30:學(xué)校生因上課用心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課用心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、經(jīng)典條件反射
B、操作條件反射
C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)
D、習(xí)慣成自然
查看答案
1:答案A,B,C,D,E
解析這些都是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),而且布盧姆認(rèn)為它們是一個(gè)由低到高的階梯關(guān)系。
2:答案C
解析性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式,不同性格特征的社會(huì)價(jià)值是不一樣的。
3:答案C,D
解析感知階段不應(yīng)當(dāng)有課題永恒性嗎(本解析由妮妮供應(yīng))
4:答案D
解析弗洛伊德提出的解釋遺忘緣由的理論是動(dòng)機(jī)說(shuō)。動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為,遺忘是由于我們不想記,而將一些記憶信息排解在意識(shí)之外,由于它們太可怕、太苦痛或有損自我的形象。(本解析由張恩凱供應(yīng))
5:答案正確
解析
6:答案B
解析略
7:答案D
解析
8:答案C
解析
9:答案A,B,D,E
解析教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、猜測(cè)和掌握的作用。
10:答案D
解析安排同學(xué)座位時(shí),老師最值得關(guān)懷的應(yīng)當(dāng)是對(duì)人際關(guān)系的影響。
11:答案C
解析在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)是對(duì)學(xué)問(wèn)的最好復(fù)習(xí)。
12:答案C
解析
13:答案A
解析制造性思維是以感知、記憶、思索、聯(lián)想、理解等力量為基礎(chǔ),以綜合性、探究性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng),它并非游離于其他思維形式而存在,而是包括了各種思維形式,其中發(fā)散思維是其核心。
14:答案A
解析選A,接受學(xué)習(xí)有低級(jí)和高級(jí)之分,不能稱(chēng)之為高級(jí)規(guī)章的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
15:答案錯(cuò)誤
解析通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。
16:答案A,B,D,E
解析紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有接納者、處理者、記憶和作用者。
17:答案B
解析依據(jù)內(nèi)容完整性,練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。
18:答案錯(cuò)誤
解析問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的,因此,題干的說(shuō)法錯(cuò)誤。
19:答案錯(cuò)誤
解析測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。
20:答案C
解析C依據(jù)埃里克森的進(jìn)展階段理論,12~18歲為自我同一性對(duì)角色混亂階段,進(jìn)展任務(wù)是培育自我同一性。
21:答案錯(cuò)誤
解析同學(xué)的群體差異和個(gè)體差異都對(duì)學(xué)與教的活動(dòng)有影響,所以教育心理學(xué)不僅討論群體差;異,也討論個(gè)體差異。}
22:答案A,B,C,D
解析見(jiàn)教材相關(guān)內(nèi)容陳述。
23:答案B
解析所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新學(xué)問(wèn)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?!暗冗吶切问怯腥龡l等邊的三角形”和“任何三角形。只要它們的三條邊相等,則它們就是等邊三角形”兩者之間存在著非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,所以是有意義學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
24:答案D
解析
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