考研之教育心理學(xué)摸擬題及答案解析59

考研之教育心理學(xué)摸擬題及答案解析59單項(xiàng)選擇題1BaddeleyHitch( )A.并行編碼系統(tǒng)B.中樞執(zhí)行系統(tǒng)C.語(yǔ)音環(huán)D.視空?qǐng)D像處理器參考答案：A答案解析：ASPI；BCDBaddeleyHitch工作系統(tǒng)的三個(gè)組成部分。第2題：在 量表中個(gè)人的分?jǐn)?shù)指出了他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么的發(fā)展水平。( )A.B.C.D.答案解析：第3題：平的積極性的實(shí)驗(yàn)方法是()。B.C.D.階梯法參考答案：C答案解析：許被試參與實(shí)驗(yàn)，調(diào)整比較刺激。第4題：羅夏(H．Rorschach)墨跡測(cè)驗(yàn)屬于( A.學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)C.人格測(cè)驗(yàn)D.參考答案：C答案解析：第5題：1以下行為哪一個(gè)符合A型性格的定義?( A.憂郁B.C.焦慮D.童年生活挫折參考答案：B答案解析：第6題：在多元統(tǒng)計(jì)分析中，對(duì)偏回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)使用( )A.tB.FC.Z檢驗(yàn)D.X²檢驗(yàn)參考答案：A答案解析：t7科學(xué)的記憶研究始于( )A.馮特的研究B.C.費(fèi)希納的研究D.詹姆斯的研究參考答案：B答案解析：理學(xué)家。8下列哪個(gè)現(xiàn)象反映的是視覺適應(yīng)()夜幕下，藍(lán)色物體要比黃色物體更亮一些不管是白天還是夜晚，看到樹葉的顏色總是綠色的C.D.值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動(dòng)參考答案：D答案解析：第9題：具體運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)之一是具有()A.演繹推理能力B.守恒法C.直觀形象性D.自我中心參考答案：B答案解析：2第10題：象體現(xiàn)了表象的哪一種特征?()A.概括性B.直觀性C.D.具體性參考答案：B答案解析：顯，它體現(xiàn)出表象具有直觀性。第11題：下列選項(xiàng)中，屬于晶體智力的是A.形成抽象概念的能力B.發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系的能力C.理解詞匯的能力D.知覺的速度參考答案：C答案解析：的一生中的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力和先天稟賦與社會(huì)文化因素的關(guān)系將斯皮爾曼提出的能力的一般因素分為液體智力(fluid和晶體智力(crystallizedintelligence)。液體智力是在信息加工和問題解決C。第12題：一個(gè)10歲的小孩在韋克斯勒的智力測(cè)驗(yàn)中得分是78分該年齡團(tuán)體的平均分是68分，標(biāo)準(zhǔn)差是5分，則他的智商是( )A.120B.130C.140D.150參考答案：B答案解析：第13題：導(dǎo)出分?jǐn)?shù)( )A.是將被試者對(duì)題目的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較所得的分?jǐn)?shù)B.是按一定規(guī)則，由原始分?jǐn)?shù)的分布轉(zhuǎn)換而來(lái)的分?jǐn)?shù)3C.無(wú)一定的參照點(diǎn)D.無(wú)單位參考答案：B答案解析：第14題：信度系數(shù)不僅可以解釋測(cè)驗(yàn)總變異中的隨機(jī)測(cè)量誤差，還可以解釋A.B.組問誤差C.D.組內(nèi)誤差參考答案：C答案解析：Coefficient)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比。即r_xx=s²_T／s²<sub>T</sub式中，r_xx刪代表測(cè)量的信度，s²_T代表真分?jǐn)?shù)變異，s²_x代表總變異數(shù)，即實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異。因C。第15題：機(jī)能主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人是A.詹姆斯B.斯金納C.華生D.參考答案：A答案解析：第16題：賈維克（Jarvik）和艾斯曼（Essman）的小白鼠跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)所支持的記憶學(xué)說(shuō)是A.B.突觸生長(zhǎng)說(shuō)C.反響回路說(shuō)D.記憶分子說(shuō)參考答案：C答案解析：第17題：之為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度4D.參考答案：C答案解析：第18題：正態(tài)分布中，正負(fù)1.96個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差包括總面積的( A.50%B.68.C.95%D.99%參考答案：C答案解析：168.26%；1.96950%2.5899%。第19題：?jiǎn)栴}解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和( A.思維程序B.C.D.參考答案：C答案解析：第20題：從注意品質(zhì)來(lái)看，“一心二用”是( A.不可能的B.C.D.參考答案：D答案解析：第21題：塞斯頓認(rèn)為任何智力活動(dòng)都是由 種彼此互不相關(guān)的原始因素共同起作的結(jié)果。( )A.7B.8C.9D.10參考答案：A答案解析：第22題：5認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強(qiáng)調(diào)A.B.真實(shí)情境對(duì)于學(xué)習(xí)的價(jià)值C.D.師生關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)參考答案：A答案解析：本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的了解與習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強(qiáng)調(diào)先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。第23題：在日常經(jīng)驗(yàn)中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，這種現(xiàn)象最可能的解釋是( )A.B.加工深度說(shuō)C.圖式理論D.知識(shí)分類學(xué)習(xí)論參考答案：A答案解析：第24題：A.連貫B.封閉C.D.開放參考答案：B答案解析：第25題：對(duì)于方差非齊性獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)與方差齊性獨(dú)立樣本平均差異的顯著性檢驗(yàn)，二者檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量與計(jì)算臨界值的確定方法是( )tt′檢驗(yàn)t′tt′檢驗(yàn)t參考答案：B答案解析：方差齊性獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)用t檢驗(yàn)；方差非齊性獨(dú)立樣本平均6t′26r=+1時(shí)，散點(diǎn)圖的形狀是( )A.兩條直線B.圓C.D.參考答案：A答案解析：相關(guān)系數(shù)的概念理解和數(shù)值計(jì)算都很簡(jiǎn)單，需要很好掌握。第27題：下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)思維的概括性的是( )B.把事物加以對(duì)比，確定它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)C.D.在頭腦中把兩個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)，求同存異參考答案：C答案解析：的間接性是指人們借助一定的媒介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)和改組。28個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映是( )知覺A.空間C.D.答案解析：B29 又稱記紋鼓是早期生理心理研究中常用的儀器當(dāng)今精密的生理記錄仍采用其工作原理。( )A.B.直尺計(jì)時(shí)器C.D.參考答案：C答案解析：7第30題：于1948年首先用投射法對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家是( )A.麥克蘭德B.阿特金森C.默里D.布魯納參考答案：A答案解析：1948驗(yàn)研究。31如果自變量是連續(xù)的量的變化，則要求所選自變量的檢查點(diǎn)，一般 為宜只有這樣，才能足以找出自變量和因變量的函數(shù)關(guān)系。( )2～33～55～77～8參考答案：B答案解析：第32題：既影響信度又影響效度的誤差是（）B.C.D.參考答案：A答案解析：第33題：下列哪一雙耳刺激的差距不是聲音定向的主要線索？( A.時(shí)間差C.D.答案解析：項(xiàng)。第34題：心理學(xué)家采用FOK判斷研究( A.元認(rèn)知體驗(yàn)B.C.8D.元注意參考答案：C答案解析：FOKfeelingofknowing35遺忘是指()記憶的內(nèi)容不能保持C.A、BD.A、B參考答案：C答案解析：記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時(shí)有困難就是遺忘。第36題：但又擔(dān)心房?jī)r(jià)高、孩子入托難等問題；留在原城市工作，雖然購(gòu)房、孩子入托都不存在困難，但又不滿工資低、機(jī)遇少的現(xiàn)狀，為此造成了()接近 接近型沖突回避 回避型沖突接近 回避型沖突多重接近 回避型沖參考答案：D答案解析：題目所述符合多重接近回避型沖突。當(dāng)面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，而每個(gè)型沖突。37創(chuàng)造性思維是()。A.發(fā)散思維的表現(xiàn)B.直覺思維的表現(xiàn)C.多種思維的綜合表現(xiàn)D.想象力的表現(xiàn)參考答案：D答案解析：本題旨在考查創(chuàng)造性思維的概念，它是多種心理成分的綜合體。第38題：一位中風(fēng)患者的右側(cè)肢體癱瘓，其大腦皮層左半球的病變區(qū)域位于（）A.B.C.D.答案解析：9第39題：過度學(xué)習(xí)是指( )A.學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)超過一般精力集中的時(shí)間B.學(xué)習(xí)材料過于重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)C.學(xué)習(xí)到恰能成誦之后繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間D.當(dāng)學(xué)習(xí)疲勞時(shí)由一門課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到另一門課程的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象參考答案：C答案解析：的記憶效果要好，過度學(xué)習(xí)指的是達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。第40題：關(guān)于心理的過程，以下哪一個(gè)是正確的?( A.感覺、學(xué)習(xí)、想象、動(dòng)機(jī)、情緒B.C.D.參考答案：D答案解析：第41題：假設(shè)檢驗(yàn)中的β錯(cuò)誤與信號(hào)檢測(cè)論中的哪項(xiàng)相似?( A.擊中B.C.D.參考答案：C答案解析：B42按照耶克斯-多德森定律，在描述喚醒水平與績(jī)效水平之間的關(guān)系時(shí)，必須說(shuō)明（）A.任務(wù)難度B.任務(wù)參與C.被試年齡D.被試性別參考答案：A答案解析：第43題：處于()懲罰和服從的定向階段10工具目的定向階段C.“D.社會(huì)契約階段參考答案：B答案解析：是能不能滿足個(gè)人的需要。第44題：波斯納1970年用實(shí)驗(yàn)證明了，在短時(shí)記憶的信息加工過程中，有視覺和聽覺碼兩個(gè)連續(xù)階段。他所用的實(shí)驗(yàn)法是( )A.加法法B.減法法C.心理物理法D.感覺剝奪法答案解析：2070編碼方式。第45題：隨著任務(wù)難度的增加，最佳動(dòng)機(jī)水平有( )的趨A.下降B.上升C.先降后升D.先升后降參考答案：A答案解析：第46題：在一個(gè)2×2的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，若每種處理使用6名被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需用的被試數(shù)是( )個(gè)。A.6B.12C.18D.24參考答案：D答案解析：4624n64N=np=2447()是學(xué)生能力形成發(fā)展的前提條件，是學(xué)生有效獲得知識(shí)和靈活解決問題11的重要保證。概念的掌握C.D.參考答案：B答案解析：展的前提條件，是學(xué)生有效獲得知識(shí)和靈活解決問題的重要保證。第48題：用極限法測(cè)定差別閾限時(shí)，在每次漸增系列實(shí)驗(yàn)中，其閾限的下限值應(yīng)取( )A.第一次非正到正的對(duì)應(yīng)值B.第一次非負(fù)到負(fù)的對(duì)應(yīng)值C.D.參考答案：D答案解析：第49題：A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.社會(huì)學(xué)習(xí)D.習(xí)慣化參考答案：A答案解析：50協(xié)助大腦維持身體平衡、協(xié)調(diào)肌肉緊張和協(xié)調(diào)人的隨意運(yùn)動(dòng)機(jī)能的腦區(qū)主要是( )。B.C.D.答案解析：能。第51題：個(gè)人的意志努力與( )關(guān)系密切A.無(wú)意注意有意注意12D.參考答案：B答案解析：本題考查的是考生對(duì)于注意分類的理解。第52題：心理測(cè)驗(yàn)按功能分類不含有( )A.智力測(cè)驗(yàn)B.C.人格測(cè)驗(yàn)D.參考答案：D答案解析：團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。第53題：檢驗(yàn)注意過濾器理論經(jīng)常使用的實(shí)驗(yàn)范式是( A.雙耳分析B.語(yǔ)義啟動(dòng)C.D.視覺搜索參考答案：A答案解析：第54題：( A.神經(jīng)細(xì)胞B.C.D.參考答案：A答案解析：神經(jīng)元(神經(jīng)細(xì)胞)是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。第55題：報(bào)告測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)遵循( )。A.最好不把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)直接告訴被試，而是報(bào)告測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和建議B.不應(yīng)告知被試所作測(cè)驗(yàn)是測(cè)量什么或預(yù)測(cè)什么C.不應(yīng)告訴被試其測(cè)量結(jié)果是和什么常模團(tuán)體進(jìn)行比較D.拒絕當(dāng)事人參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋參考答案：C答案解析：什么，與常模團(tuán)體進(jìn)行比較，讓當(dāng)事人參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。13第56題：小明喝了咖啡打算熬夜寫論文但是他發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法高效地思考但他也睡著覺，所以只好打掃房間。這一現(xiàn)象可以用( )來(lái)解釋。A.B.過濾器理論C.信號(hào)檢測(cè)論D.耶克斯—道德森定律參考答案：D答案解析：第57題：X與Y兩個(gè)變量呈正相關(guān)，R=0.76，其回歸是( )A.擬合的一條線B.C.D.參考答案：A答案解析：Y=a+bX。其回歸可以用一條直線來(lái)表示。58語(yǔ)言文字的材料在短時(shí)記憶中多是 的編碼。( A.形象B.C.D.答案解析：第59題：對(duì)暗適應(yīng)產(chǎn)生的原因是( )。A.視桿細(xì)胞的視紫紅質(zhì)被分解B.視桿細(xì)胞的視紫紅質(zhì)合成增C.視錐細(xì)胞的視紫紅質(zhì)被分解D.視錐細(xì)胞的視紫紅質(zhì)合成增參考答案：B答案解析：145～7這一階段是只有棒體細(xì)胞繼續(xù)起作用。第60題：在教學(xué)過程中教師引用具體實(shí)例說(shuō)明概念或一般原理用公式來(lái)解答習(xí)題就是 的過程。( )A.具體化B.系統(tǒng)化C.概括D.綜合參考答案：A答案解析：第61題：如果A、B是兩個(gè)互不相容事件，則A和B至少有一個(gè)發(fā)生的概率為( A.P(A+B)=P(A)+P(B)B.P(A+B)=P(A)P(B)C.P(A+B)=P(A)-P(B)D.P(A+B)=P(A)×P(B)參考答案：A答案解析：A、BP(A+BP(A)+P(B)62在一項(xiàng)研究情緒的實(shí)驗(yàn)中，要求A組被試在前后兩次情緒測(cè)試之間觀看恐怖影，要求B組被試在前后兩次情緒測(cè)試之間休息，則A組被試通常被看做是( )A.后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組B.后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組C.前測(cè)——后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組D.前測(cè)——后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組參考答案：C答案解析：第63題：負(fù)強(qiáng)化是指( )B.C.D.參考答案：D答案解析：15第64題：兩個(gè)或幾個(gè)人直接交流時(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)是( )言語(yǔ)A.內(nèi)部C.D.答案解析：本題旨在考查言語(yǔ)的種類。兩個(gè)或幾個(gè)人直接交流時(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)是對(duì)話言語(yǔ)。第65題：“卡特爾的16種人格因素測(cè)驗(yàn)”(16PF)是由美國(guó)伊利諾州立大學(xué)卡特爾人格能力測(cè)驗(yàn)研究所在1949年編制成的。16指的是16種( )。B.C.D.參考答案：D答案解析：本題旨在考查卡特爾的16種人格因素測(cè)驗(yàn)。16種特質(zhì)是根源特質(zhì)。多項(xiàng)選擇題第66題：下列方法哪些是非實(shí)驗(yàn)方法?( A.自然觀察法C.D.答案解析：第67題：影響短時(shí)記憶信息編碼的因素主要包括( )A.覺醒狀態(tài)B.組塊C.加工深度D.情緒狀態(tài)參考答案：ABC答案解析：本題旨在考查短時(shí)記憶影響短時(shí)記憶信息編碼的因素主要有覺醒狀態(tài)組塊和加工深度。 [補(bǔ)充]影響長(zhǎng)時(shí)記憶編碼的因素編碼時(shí)的意識(shí)狀態(tài)和加工深度。影響遺忘的因素：時(shí)間、識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量、學(xué)習(xí)的程度、識(shí)記材料系列位置和識(shí)記者的態(tài)度。第68題：心理學(xué)家安托露絲(1994)將青年人面臨的“三重關(guān)系”稱為“人生護(hù)航艦”，16這三重關(guān)系包括( A.戀愛和結(jié)婚B.C.與家庭成員的關(guān)系D.與朋友的關(guān)系參考答案：ACD答案解析：第69題：以下哪些因素會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)信度被低估（）A.B.被試的同質(zhì)性太高C.測(cè)驗(yàn)題目太多D.測(cè)驗(yàn)的題目難度過低參考答案：ABD答案解析：第70題：關(guān)于記憶的SPI理論假定，記憶或記憶系統(tǒng)主要有（）程序記憶系統(tǒng)C.語(yǔ)義記憶系統(tǒng)D.初級(jí)記憶系統(tǒng)參考答案：ABCD答案解析：第71題：20世紀(jì)80年代以來(lái)人們由短時(shí)記憶擴(kuò)展而來(lái)的工作記憶主要包括( )A.感覺登記B.C.D.語(yǔ)音回路參考答案：BCD答案解析：和處理視覺的和空間的映像。③語(yǔ)音回路：儲(chǔ)存和復(fù)述以言語(yǔ)為基礎(chǔ)的信息。72根據(jù)注意的認(rèn)知資源理論，下列表述正確的有（）注意資源是有限的注意資源是由喚醒水平?jīng)Q定的D.人可以靈活地支配注意資源的分配參考答案：ABD17答案解析：第73題：心理評(píng)定量表是( )A.B.人格測(cè)驗(yàn)C.智力量表D.指標(biāo)準(zhǔn)化等級(jí)較心理測(cè)驗(yàn)低的一些心理量表參考答案：AD答案解析：第74題：需要采用恒定法控制的額外變量有( )A.實(shí)驗(yàn)室物理環(huán)境B.C.D.參考答案：ABCD答案解析：室物理環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室過程控制、被試的主觀態(tài)度、儀器的性能指標(biāo)等。第75題：下列哪些說(shuō)法是托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)?( A.學(xué)習(xí)是有目的的行為，而不是盲目的B.學(xué)習(xí)是對(duì)“符號(hào)—完形”的認(rèn)知C.學(xué)習(xí)是行為的獲得過程D.在外部刺激和行為反應(yīng)之間存在中介變量參考答案：ABD答案解析：本題旨在考查托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：第一，學(xué)習(xí)是有目的的行為，而不是盲目的；第二，學(xué)習(xí)是行為的獲得過程；第三，在外部刺激和行為反應(yīng)之間存在中介變量。學(xué)習(xí)是行為的獲得過程，這是斯金鈉的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。簡(jiǎn)答題第76題：簡(jiǎn)述魯利亞機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說(shuō)。參考答案：互相緊密聯(lián)系的機(jī)能系統(tǒng)：(1)第一機(jī)能系統(tǒng)是調(diào)節(jié)激活與維持覺醒狀態(tài)的18是保持大腦皮層的一般覺醒狀態(tài)提高它的興奮性和感受性并實(shí)現(xiàn)對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)。 (2)第二機(jī)能系統(tǒng)是信息接受、加工和存儲(chǔ)的系統(tǒng)。它位于大腦皮層的后部包括皮層的枕葉顳葉和頂葉以及相應(yīng)的皮層下組織它的基本作用是接受來(lái)自機(jī)體內(nèi)、外的各種刺(包括聽覺、視覺、一般機(jī)體感)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的空間和時(shí)間整合，并把它們保存下來(lái)。 (3)第三機(jī)能系統(tǒng)也稱為行為調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是編制行為程序、調(diào)節(jié)和控制行為的系統(tǒng)。它包括額葉的廣大腦區(qū)。它的基本作用是產(chǎn)生活動(dòng)意圖形成行為程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)復(fù)雜行為形式的調(diào)節(jié)與控制當(dāng)這些腦區(qū)受到破壞時(shí)患者將產(chǎn)生不同形式的行為障礙。 魯利亞認(rèn)為人的各種行為和心理活動(dòng)是三個(gè)機(jī)能系統(tǒng)相互作用協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果其中每個(gè)機(jī)能系統(tǒng)又起各自不同的作用。詳細(xì)解答：第77題：會(huì)發(fā)生?！眳⒖即鸢福簆，1-pn天都不發(fā)生該事故的概率是n故天長(zhǎng)日久不發(fā)生該事故的概率lim(1-p)ⁿ=0，因而發(fā)生該事故的概率就是。這說(shuō)明這種事故總是會(huì)發(fā)生的。詳細(xì)解答：第78題：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)及其對(duì)教育的影響。 參考答案：(1)形式訓(xùn)練說(shuō)的基本觀點(diǎn) 形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)人類的心理由觀察、注意、記憶、思維、想象等許多不同的心理官能構(gòu)成。這些官能就像人的肌肉一樣可以通過訓(xùn)練得到增強(qiáng)訓(xùn)練和改進(jìn)各種心理官能是教學(xué)的重要目標(biāo)教育的任務(wù)就是改善學(xué)生的各種官能而改善以后的官能就能自動(dòng)地遷移到其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。 (2)形式訓(xùn)練說(shuō)對(duì)教育的影響 按照形式訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)傳遞知識(shí)沒有訓(xùn)練官能重要知識(shí)的價(jià)值僅在于作為訓(xùn)練官能的材料學(xué)校開設(shè)的學(xué)科不必重視其實(shí)用價(jià)值關(guān)鍵是看其對(duì)官能的訓(xùn)練價(jià)值該學(xué)說(shuō)導(dǎo)致了學(xué)校教育忽視教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用價(jià)值的不良傾向。詳細(xì)解答：本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的了解和掌握情況。形式訓(xùn)練說(shuō)是最古老的遷移理論，在桑代克提出“遷移”概念以前就存在了。形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)官能(用今天的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)就是認(rèn)知能力)在遷移中的絕對(duì)作用，從遷移類型來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)一般遷移的存在，強(qiáng)調(diào)官能的提高對(duì)個(gè)體來(lái)講是一勞永逸的事情，這種過于絕對(duì)的論點(diǎn)成為后來(lái)學(xué)習(xí)遷移理論被批評(píng)的靶子，桑代克、賈德等人分別提出共同要素說(shuō)、概括說(shuō)對(duì)此予以批駁。第79題：簡(jiǎn)述分層抽樣的原則和方法 19參考答案：分層抽樣是隨機(jī)抽樣方式的一種。按照總體已有的某些特征和研究目的，將總體分成若干互不重疊的子總體或?qū)尤缓髲母鲗又须S機(jī)抽取若干個(gè)體組成一個(gè)樣本。 (1)分層抽樣的總原則各層內(nèi)的變異要小層與層間的變異越大越好。分層標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，即使是同一個(gè)研究課題，在不同的條件下，用什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層以及對(duì)于每一個(gè)分層標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)分為幾層均需視具體情況而決定。 (2)分層抽樣的方法：設(shè)總體為N，所需樣本容量為n，則如何合理地將n分配在各層是分層抽樣的一個(gè)重要問題具體施行過程中有以下兩種方式①按各層人數(shù)比例分配 例如：總體大小為1000，欲抽取的樣本大小為100總體可劃分為三層，大小分別為。由于各層人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例分別為6:3:1，按照比例，第一層抽取60個(gè)樣本，第二層抽取30個(gè)樣本，第三層則抽取10個(gè)樣本。此法要求在各層內(nèi)是純隨機(jī)抽樣。 ②最優(yōu)分配 不但根據(jù)各層人數(shù)比例還考慮到各層標(biāo)準(zhǔn)差的分配稱為最佳分配如果各層內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)差已知就應(yīng)該考慮到標(biāo)準(zhǔn)差大的層要多分配標(biāo)準(zhǔn)差小的層要少分配在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，按各層數(shù)目大小的比例或重要性對(duì)各層樣本加權(quán)。詳細(xì)解答：第80題：什么是口語(yǔ)報(bào)告法？什么是問題行為圖？題行為圖。①“兩個(gè)D，每個(gè)D都是5，因此T是零?！雹凇艾F(xiàn)在，我還有沒有另外的T?沒有，但是還有一個(gè)D。就是說(shuō)在那一邊還有個(gè)5?！雹邸艾F(xiàn)在我分別有兩個(gè)AL，在某個(gè)地方，而這個(gè)RLR，1，RR1、35、79?！雹堋艾F(xiàn)在看G，既然R必將是奇數(shù)以及D是5，G必定是一個(gè)偶數(shù)。我看這道題的左邊，那里說(shuō)D+G。哦，可能還要加另外一個(gè)數(shù)，如果我必須從E+G哦，可能還要加另外一個(gè)數(shù)，如果我必須從E+Q進(jìn)1。” 參考答案：(1)①口語(yǔ)報(bào)告法就是通過分析研究被試對(duì)自己心理活動(dòng)的口頭陳述，收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料的一種方法基本做法是讓被試在從事某種活動(dòng)的同時(shí)或剛剛成之后，將自己在 頭腦中進(jìn)行的思維活動(dòng)的進(jìn)程、各種心理過程等用口頭方式報(bào)告出來(lái)記錄他們的口頭陳述按一定程序?qū)ζ浞治鋈缓髶?jù)此揭示被試?yán)砘顒?dòng)的過程及其規(guī)律?？谡Z(yǔ)報(bào)告法與傳統(tǒng)的內(nèi)省法明顯不同，它采用了現(xiàn)代化的錄音技術(shù)，有認(rèn)知信息加工理論提供依據(jù)，可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬研究。告以及選擇無(wú)外界干擾的安靜場(chǎng)所進(jìn)行具體實(shí)施。 口語(yǔ)報(bào)告結(jié)果需要轉(zhuǎn)譯、編碼與分析。分析可以借助計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)處理法進(jìn)行，還可以用圖解法，如題解決流程圖，決策樹分析等。 口語(yǔ)報(bào)告法的主要優(yōu)點(diǎn)在于可以直接地了解被試正在進(jìn)行的心理活動(dòng)有效地探討他們的認(rèn)知加工過程其局限性是研究對(duì)象需具備一定的口頭表達(dá)能力，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。 ②問題行為圖是表明問題空間和問題解決的一種圖示問題解決者常常嘗試多種假設(shè)再評(píng)價(jià)其結(jié)20果，由此積累信息，進(jìn)行有效推理。問題行為圖表明，問題解決過程不是直線的，而是經(jīng)歷了種種曲折。問題解決者要嘗試運(yùn)用各種假設(shè)，再評(píng)定其結(jié)果，此逐漸積累結(jié)果這個(gè)問題解決的過程將總的問題分解為一些較簡(jiǎn)單的問題或小的子目標(biāo)，逐一解決這些子問題，體現(xiàn)出解決問題的一定計(jì)劃、方案或策略。問題行為圖將問題解決過程分解為許多操作和認(rèn)識(shí)狀態(tài)清楚地揭示問題空間和探索過程問題解決受人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和各種心理過程的制約。 (2)①根據(jù)圖示，得知是加法計(jì)算。由加法法則，從個(gè)位開始，D都是5，5+5=10，末尾是0，即T是0。 ②由第一步得出T為O，根據(jù)規(guī)則馬上搜尋是否還有T，即替換為0。題中沒有了，但是還有一個(gè)D（第一排左邊），由第一題D為5得知這個(gè)D也是5。 ③前邊解決了右邊第一列，而且觀察了相關(guān)的字母，接著開始看右邊過來(lái)第二列和第三列，存在兩個(gè)L和兩個(gè)A根據(jù)數(shù)字加法規(guī)律兩個(gè)相同數(shù)加起來(lái)為偶數(shù)，如 7+7=14，2+2=4。現(xiàn)在進(jìn)一位必然出現(xiàn)奇數(shù)。RGG詳細(xì)解答：綜合題第81題：試述羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。參考答案：202060(2)有意義的自的。對(duì)于有意義學(xué)習(xí)，羅杰斯認(rèn)為主要具有四個(gè)特征：第一，全神貫注：整個(gè)人格等獲得全面發(fā)展；第四，自我評(píng)估：學(xué)習(xí)者自己評(píng)估自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)21(3)學(xué)生中心的教學(xué)觀人本主義的教學(xué)觀是建立在其學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的。羅杰斯從人本主義的學(xué)習(xí)觀出一角色，代之以“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于素存在于“促進(jìn)者”與“學(xué)習(xí)者”的人際關(guān)系之中?？傊?，羅杰斯從他的“患不過，羅杰斯對(duì)教師作用的否定，是不正確的、言過其實(shí)的。詳細(xì)解答：第82題：論述科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段理論。 參考答案：科爾伯格進(jìn)一步發(fā)展了皮亞杰的理論，把人的道德發(fā)展過程分為前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三個(gè)水平和六個(gè)階段。這六個(gè)階段依照次序進(jìn)展，不能超越，但也并不是所有的人都能達(dá)到最高水平此外他認(rèn)為道德判斷能力的發(fā)展除成熟因素外還依賴于智力的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得。 (1)道德發(fā)展的三個(gè)水平六階段 ①前習(xí)俗水平(0～9歲)。處在這一水平的兒童，其道德觀念的特點(diǎn)是純外在的他們?yōu)榱嗣馐軕土P或獲得獎(jiǎng)勵(lì)而順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準(zhǔn)則根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非這一水平包括兩個(gè)階段： 階段1：懲罰和服從的定向階段。這一階段的個(gè)體還缺乏是非善惡觀念，只是因?yàn)榭謶謶土P而要避免它因而服從規(guī)范認(rèn)為免受處罰的行為都是好的遭到批評(píng)指責(zé)的事都是壞的。 階段2：功利主義定向階段。這一階段的個(gè)體認(rèn)為行為的好壞按行為的后果帶來(lái)的賞罰來(lái)定得賞者為是受罰者為非沒有主觀的是非標(biāo)準(zhǔn)?；蚴菍?duì)自己有利就好，對(duì)自己不利就是不好。 ②習(xí)俗水平(9～15歲)。處在這一水平的兒童，能夠著眼于社會(huì)的希望與要求，并以社會(huì)成員的角度思考道德問題已經(jīng)開始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則能夠了解社會(huì)規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范。規(guī)則已被內(nèi)化，按規(guī)則行動(dòng)被認(rèn)為是正確的。此水平也包括兩個(gè)階段： 階段人際協(xié)調(diào)的定向階段這一階段又稱“好孩子定向階段個(gè)體按照人們所