雙減背景下做好幼小銜接工作,提高幼兒綜合素養(yǎng)

"雙減"背景下做好幼小銜接工作,提高幼兒綜合素養(yǎng)摘要：幼兒時期是孩子高速發(fā)展的重要階段，幼兒教師除了要重視孩子思維能力的啟發(fā)和行為能力的培養(yǎng)之外，還要結(jié)合實(shí)際情況，做好幼小銜接的工作，為孩子長期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在雙減背景下科學(xué)開展幼小銜接工作，更要求教師要轉(zhuǎn)換自身定位、重視學(xué)生的自身發(fā)展，并且做好家、園、校之間的融合銜接工作。關(guān)鍵詞：幼小銜接；雙減政策；高速發(fā)展；啟蒙教育引言幼小銜接是打通孩子順利從幼兒園過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段的橋梁。在雙減的教育背景下我們提出了“三位一體”的教學(xué)模式，在幫助孩子充分培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同時也再次肯定了幼兒園教育工作的價值性。為了更好的促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)小學(xué)零基礎(chǔ)教育的同時，教師需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，放棄對小學(xué)教育的追逐心態(tài)，才能夠從幼兒的學(xué)習(xí)過程中掌握其學(xué)習(xí)動向和發(fā)展情況，從而開展具有針對性的幼小銜接工作。一、幼小銜接的意義幼小銜接主要是指從而幼兒園教育過渡到小學(xué)教育的這個過程，其教育內(nèi)容和教育形式是完全不同的。幼兒園到小學(xué)這個階段的孩子正處于心理和生理高速發(fā)展的時期。為了盡可能避免孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活規(guī)律出現(xiàn)差異性的情況下出現(xiàn)不適應(yīng)的問題，幼兒園教師需要充分應(yīng)用三位一體的教學(xué)模式，引導(dǎo)孩子培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其適應(yīng)能力，從而有信心去面對之后的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。二、雙減背景下開展幼小銜接工作的有效途徑（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，重視前期準(zhǔn)備伴隨著“雙減”教育政策的提出，我們對于幼兒園教學(xué)工作的要求也隨之不斷升高。教師需要基于終身教育的理念去開展教學(xué)，重視前期準(zhǔn)備，才能夠全面提升幼小銜接工作的科學(xué)性和有效性。雙減背景下開展幼小銜接工作要遵循“讓孩子在過渡中充分培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)，提升自身學(xué)習(xí)發(fā)展和適應(yīng)能力”的原則。首先，教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，通過一些咨詢活動、座談會以及論壇會議的形式深化和幼兒家長以及小學(xué)教師的溝通。充分了解孩子在家、園、校中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，掌握孩子在過渡過程中可能會出現(xiàn)的一些阻礙，并開展針對性的銜接培養(yǎng)工作。（二）融入多元化的教學(xué)手段，構(gòu)建三位一體的互動橋梁伴隨著我國現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，各行各業(yè)應(yīng)用信息技術(shù)的范圍也越來越廣泛。因此，幼兒教師在開展幼小銜接工作的同時，可以借助現(xiàn)代科技，構(gòu)建家園校三位一體的溝通平臺，強(qiáng)化其之間的聯(lián)系和互動。通過應(yīng)用微信、郵件、論壇以及熱點(diǎn)話題等形式，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，強(qiáng)化三位一體的配合、交流和互動。在這個過程中，家長和教師都能夠結(jié)合幼兒的邏輯思維的發(fā)展去進(jìn)行其學(xué)習(xí)能力、自我管理能力以及優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。（三）營造積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的前提下，教師需要充分發(fā)揮孩子的獨(dú)立性和主體性。在開展幼小銜接工作的同時，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)教育模式的影響，避免過度干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)和生活。借助三位一體的合力作用，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮幼兒主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的意識和能力，能夠提高幼兒在過渡時期的適應(yīng)能力。因此，教師和家長要有意識的引導(dǎo)孩子在過渡的過程中樹立健康的人生觀和價值觀，克服依賴心理，學(xué)會謙讓、分享和合作。除此之外，教師和家長也要注意不能給予孩子過度的壓力，避免孩子在內(nèi)心當(dāng)中形成對步入小學(xué)的恐懼心理。可以多帶他們參觀一下小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境，感受小學(xué)學(xué)生之間的相處氛圍。也可以讓孩子和一些優(yōu)秀的小學(xué)學(xué)生和和藹可親的教師進(jìn)行互動游戲，在他們心中埋下一顆向往小學(xué)學(xué)習(xí)生活的種子，為其今后的學(xué)習(xí)之路打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。（四）強(qiáng)化家園合作，深化幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)除了自理能力和終身學(xué)習(xí)能力外，幼兒教師還要重視孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鍛煉孩子人際交往和溝通交流的能力，讓其在進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)生活中后能夠健康、快樂的全面成長。因此，幼兒園需要強(qiáng)化家園合作，讓孩子在潛移默化的過程中深化其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。家長和教師可以相互分享幼兒在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題以及遇到的困難，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求去進(jìn)行開展幼小銜接工作。在這個過程中，家長和教師需要達(dá)成共識，相互培養(yǎng)，從而提升有效銜接工作的實(shí)踐性。教師和家長可以在生活和學(xué)習(xí)中有意識的引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，例如正確的握筆姿勢、良好的閱讀習(xí)慣和作息時間等。此外，也要慢慢降低幼兒對游戲的注意力，延長其學(xué)習(xí)時間，讓他們在進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中后能夠盡快的適應(yīng)。最后，教師和家長還可以通過社會實(shí)踐、場景模擬等方式有效培養(yǎng)幼兒的自理能力。讓其在今后的生活中能夠有獨(dú)立面對問題的意識和能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，落實(shí)幼小銜接工作的有效開展。結(jié)語綜上所述，幼小銜接教育工作的開展不是一蹴而就的，也不是幼兒園單方面的任務(wù)。而是需要結(jié)合家園