淺談?dòng)螒蛟谟變河⒄Z(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

第頁(yè)共頁(yè)淺談?dòng)螒蛟谟變河⒄Z(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用淺談?dòng)螒蛟谟變河⒄Z(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用“游戲是幼兒園的根本活動(dòng)”，這意味著游戲在幼兒園的活動(dòng)中扮演著極其重要的角色。幼兒在游戲中掌握符號(hào)技能，開(kāi)展想象力，理解人的行為意義，認(rèn)識(shí)到人與人之間的關(guān)系。把游戲運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，能增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量讓幼兒把學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)作為一種游戲，通過(guò)組織各種游戲活動(dòng)，讓幼兒以動(dòng)作、表情和語(yǔ)言等形式參與活動(dòng)，使他們?cè)趧?dòng)身體、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)中感受英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。游戲的種類(lèi)多種多樣，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中常用的有益智游戲、表演游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲幾種。這些游戲既可單獨(dú)運(yùn)用于教學(xué)中，也可互相包容。但不管以何種形式運(yùn)用于教學(xué),都需遵循以下原那么:一、英語(yǔ)性如今的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)普遍存在一種現(xiàn)象，那就是一些老師在組織游戲時(shí)，往往由于自身英語(yǔ)掌握缺乏或擔(dān)憂幼兒無(wú)法理解而采用漢語(yǔ)組織活動(dòng)，種種做法非常不利于幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。研究說(shuō)明，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言遵循“聽(tīng)——說(shuō)——讀”的順序。他們語(yǔ)言開(kāi)展是從學(xué)習(xí)聽(tīng)話和說(shuō)話，特別是從聽(tīng)話開(kāi)場(chǎng)的。因此老師在游戲中應(yīng)盡可能使用英語(yǔ)〔必要時(shí)可配以動(dòng)作示范〕，讓幼兒在其中獲得充分的練習(xí)聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，然后在鼓勵(lì)幼兒大膽地用英語(yǔ)配以動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。但對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小班幼兒，老師可適當(dāng)配以中文說(shuō)明，便于幼兒理解和掌握游戲。待幼兒逐漸熟悉游戲時(shí)，再以純英語(yǔ)組織游戲活動(dòng)。二、簡(jiǎn)明性由于幼兒理解力程度較低，加之對(duì)英語(yǔ)的`掌握較少，所以當(dāng)游戲規(guī)那么過(guò)于復(fù)雜時(shí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒不能理解游戲規(guī)那么，進(jìn)而不能正確掌握游戲，無(wú)法進(jìn)展游戲。三、適宜性所謂適宜性，包含兩方面含義。一是要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容選取適宜的游戲。二是游戲的難易程度要符合幼兒的才能程度。游戲有多種類(lèi)型，但并不是每一種游戲都是用于教學(xué)內(nèi)容。如“拼圖游戲”就只合適用于學(xué)習(xí)一些物體名詞，而不合適于兒歌、歌曲、動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。假設(shè)游戲選取不恰當(dāng)，那么可能事倍功半，雖然游戲過(guò)程外表上熱熱鬧鬧，實(shí)際上并未到達(dá)教學(xué)目的。只有游戲適宜運(yùn)用于該教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)目的，才能有目的地高效地完成教學(xué)任務(wù)。此外，游戲的難易程度要符合幼兒的才能程度。只有游戲難易程度適宜，幼兒能掌握游戲，在游戲中獲得成功，幼兒才能對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地參與游戲。假設(shè)游戲過(guò)難或過(guò)易，那么可能是幼兒畏難或輕視，不愿參與游戲，導(dǎo)致教學(xué)失敗。四、公平性在游戲過(guò)程中，老師往往注意那些對(duì)英語(yǔ)掌握較好、學(xué)習(xí)程度高的那些幼兒，他們參加游戲獲得表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)可能比其他幼兒多幾倍。而那些性格內(nèi)向，語(yǔ)言才能較差的幼兒那么往往被老師所無(wú)視，造成參與游戲的時(shí)機(jī)不公平。長(zhǎng)此以往，將加劇兩極分化，使被冷落的幼兒習(xí)慣于當(dāng)觀眾，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與信心。因此，老師在