教學方法集錦

教師常用教法集錦（一）（一）具體教法簡介一、導入的方法新課的導入，是課堂教學首要的一環(huán)。很多教師非常重視新課“導入”的改計，注意創(chuàng)設問題的情境，力求使導入自然、合理，符合學生認識結構和心理特征，使教師的教與學生的學處于協(xié)調、和諧的狀態(tài)。導語設計的一般方法如下：1、懸念導入法。教師精心設計一個緊扣學生心弦的情境或問題，造成學生渴望的心理狀態(tài)，使學生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，然后自然引出所講內容。2、抒情導入法。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學生感情上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉移到所講內容上來。3、誘思導入法。這種導入一般采取“設問”的方式，提出疑問，促使學生去思考，探求答案，從而引出所講內容。4、類比導入法。有的新課與己學課內容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產生遷移，從而引出所講內容。5、勵志導入法。講述古今中外有志之士的成才經歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。6、目標導入法。其特點是開門見山，點明課題，明確本節(jié)的教學目標，然后自然進入“達標”教程。7、音像導入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學生耳目一新，興趣大增。8、實例導入法。以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學生感知書本知識和現實世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學生學習書本知識的興趣。9、提問式導入法。所提問題要緊扣本節(jié)課的教學目標，要能觸發(fā)學生的思維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡單化提問。二、提問的方法l、引趣法。這種提問目的不在于要求學生回答問題，而是要通過提問，激起學生對所講內容的興趣。2，誘發(fā)法。通過一個實驗，一次演示，一個發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個道理或結論，激起學生的求知欲。3、發(fā)散法。即對于同一問題從不同角度進行發(fā)問，引導學生進行發(fā)散思維。4、引申法。設計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導學生步步深入，破疑明理。5、聯(lián)系法。即用提問方式啟發(fā)學生，聯(lián)系已學過的知識，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系實踐經驗，以加深對新知識的理解。6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學生“輔臺階”，便于學生回答。7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設問題，引導學生理解課文。8、探究法。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行探究性設問，以培養(yǎng)學生的推斷能力。三、啟發(fā)的方法啟發(fā)的方法有以下幾種：1、激疑啟發(fā)。其要點是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發(fā)適用于課題導入和講課時集中學生的注意力。2、分解啟發(fā)。每節(jié)新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識一一由教師提出問題讓學生回答；半知的知識一一在教師的啟發(fā)下讓學生索求結論；未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發(fā)適于講授密集知識內容時。3、設問啟發(fā)。根據教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學生回答，從而不斷地誘發(fā)學生思考。當學生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。根據教學需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時，適于用設問啟發(fā)。4、反面啟發(fā)。對于學生反復出現的錯誤，教師可針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生“跳陷阱”，以暴露問題，在學生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪里?該怎么糾正?糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。5、類比啟發(fā)。是在立足于已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學生認識規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的性質有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。6、對比啟發(fā)。有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質差異，從而啟發(fā)學生分清異同點。7、比喻啟發(fā)。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。8、演示啟發(fā)。即通過實驗演示，啟發(fā)學生獲取有關知識。演示啟發(fā)適用于學生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。9、操作啟發(fā)。指導學生動手操作，親自實踐，既啟發(fā)學生掌握某些科學知識，又培養(yǎng)了他們的動手能力。10、情境啟發(fā)。給學生創(chuàng)設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發(fā)思考。1l、圖示啟發(fā)。運用圖示啟發(fā)學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能產生良好的效果。四、語言表達的方法教學語言的表達方法復雜多樣，最常用的有如下幾種：說明法。在教學過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結果等解釋清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。教師常用教法集錦（二）（二）基本教法簡介一、講授法l、講授法。教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。2、講授法的基本形式有五種：①講述。側重于生動形象地描繪某種事物、現象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上受到感染。②講解。主要是對一些復雜的問題、概念、定理和原理等，進行較系統(tǒng)而嚴密的解釋或論證。③講讀。通過師生雙方誦讀來講解教材。④講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動。3、運用講授法的要求：①講授的內容要具有科學性、思想性，觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。②講授要有系統(tǒng)性，條理清楚，層次分明，重點突出。要注意學生理解問題的認知規(guī)律，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。③講授的語言要清晰、鮮明、洗煉、準確、生動，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。④講授要適時激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生積極思考。二、談話法l、談話法又稱問答法。是教師引導學生運用已有的經驗和知識，通過回答問題的方式，使學生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識的教學方法。這種方法便于集中學生的注意力，激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。2、談話法的具體形式有三種：①為傳授新知的談話。一般是由教師根據教學目標提出一系列前后連貫且富有啟發(fā)性的問題，引導學生根據已有經驗和知識，或根據對眼前事物的直接觀察，經過積極思考作出正確的回答，借以獲得新知。②為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。教師根據學生已學過的教材提出問題，要求學生通過回憶舊知識進行回答，借以鞏固和檢查舊知識。③指導性談話。指在教學活動開始或教學活動中，教師對學生進行指導、提出要求的談話。3、運用談話法對教師的要求：①教師要根據教學目標的要求，擬好談話提綱。②提問要適合學生程度，有啟發(fā)性和連貫性，問題的表述應明確易懂，便于理解。③教師要面對全體學生提出問題，鼓勵學生發(fā)言，調動不同層次學生的積極性。④談話結束，要進行及時的激勵和公正的評價。三、演示法1、演示法是指教師出示各種教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。它對提高學生的學習興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。2、演示的種類，根據演示材料的不同，可分為①圖片：圖畫、掛圖、地圖、圖表的演示；②實物、標本、模型的演示；③實驗演示：④幻燈、錄音、錄像、教學電影、電腦模擬的演示等。3、運用演示法的要求：①服務于教學的需要，符合學生的實際，有明確目的。②要盡可能地使全體學生用多種感官感知演示對象，豐富學生的感性認識。③演示要和教師的講解和談話相結合，引導學生注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，使演示的事物與書本知識的學習密切結合起來。四、欣賞法1、欣賞法是教師指導學生體驗客觀事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培養(yǎng)道德品質和審美能力的教學方法。2、欣賞法按其性質可分為三類：①藝術美和自然美的欣賞，如對音樂、美術、文學作品和大自然的欣賞，有助于培養(yǎng)學生的審美能力，豐富學生的精神生活。②道德行為的欣賞。如對政治、歷史、語文等教材中有關名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養(yǎng)學生的道德品質，養(yǎng)成高尚的理想和情操。③理想的欣賞，如對科學研究中的追求態(tài)度、嚴密論證和創(chuàng)新精神的欣賞，有助于培養(yǎng)學生濃厚的求知興趣、科學態(tài)度和縝密的思考習慣。3、運用欣賞法的要求：①引起學生欣賞的興趣。教師在指導學生欣賞之前，要通過講述或講解一些背景知識等方法，聯(lián)系學生過去的經驗和當前情景引起學生欣賞的渴望。②激發(fā)學生強烈的情感反應。教師在欣賞教學中要善于利用各種情境，激發(fā)學生的驚訝、贊嘆、欣賞、欽佩、景仰等情感反應，以期收到良好的效果。③指導學生的實踐活動。當學生對欣賞的對象發(fā)生強烈情感的時候，教師應進一步指導他們從事擴展閱讀、創(chuàng)作、表演等實踐，發(fā)展學生的審美情感、道德情感和理智情感。④培養(yǎng)學生的欣賞和鑒別能力。在欣賞教學中，不僅要使學生熱愛真、善、美，同時要使學生學會鑒別真與假、善與惡、美與丑，培養(yǎng)他們的鑒別能力。五、練習法1、練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和矯正，通過對知能的訓練，借以鞏固知識、形成技能的教學方法。2、練習法的過程，一般可以分為三個步驟：①引起學生練習的興趣。題目不要偏、難、怪，要符合學生實際，讓學生練習后產生成功的體驗。此外，還要限時訓練，增強學生的效率意識；通過開展游戲性質的練習、舉行作業(yè)競賽等方式提高學生練習的興趣。②對學生的練習給予必要的指導，如教師示范，給予學生一個正確的榜樣，之后學生模仿；模仿之后，教師還要對學生成績進行評價，糾錯揚正。③指導學生注意練習的準確性和規(guī)范性。3、運用練習法的基本要求：①明確練習的目的和要求。有目的、有步驟地提高學生的技能、技巧，發(fā)展學生的能力。②精選練習材料，加強雙基訓練，努力促進學生技能的積識遷移，促使學生能舉一反三，觸類旁通。③練習要按步驟進行。首先要提出目的要求，進行必要的示范；然后學生進行練習，先求正確，后求熟練；最后教師在檢查的基礎上進行講評總結，指出優(yōu)缺點及產生原因，再一次為學生做示范并提出改進要求。④練習的分量、次數和時間要適度。⑤每一次練習后要及時反饋，及時表揚，鼓舞信心；對錯誤及時矯正，并幫助學生分析原因，采取相應對策。六、討論法l、討論法是指在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教學方法。通過討論，學生可以集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，提高認識，同時還可以激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神和訓練語言表達的能力。2、討論法的程序：①學生自學。教師指定自學內容，提出自學要求，然后由學生自主學習。②自行講解。教師把學生也分成相同數目的小組，具體指定主講人，或由小組自選主講人進行講解，小組中其他成員自由補充。③相互討論。在教師的啟發(fā)和指導下，對主講人的結果正確與否，有無不同解法，其中哪些解法最為簡捷等問題進行討論。④點評小結。教師針對討論的結果，指出正確結論。七、復習法1、復習法是指教師指導學生溫習已經學過的教材，以強化識記，加深理解，融會貫通，從而達到系統(tǒng)化的教學方法。復習在整個教學過程中占有重要地位，它不僅可以防止遺忘，同時可以診斷和彌補學習上的缺陷，發(fā)展學生的記憶能力、思維能力和綜合運用知識解決實際問題的能力。2、復習法一般分為三類：①再現性復習。指對已學過的知織的復習。形式有幾種：一是講授新內容之后的鞏固復習；二是對知識運用的簡短復習；三是過渡性復習，即講新知識同原來學過的知識有機結合起來，使新舊知識自然過渡。②對比性復習。把學過的知識進行比較。找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。③系統(tǒng)性復習。把一個階段所學的知識進行系統(tǒng)和綜合整理，使所學知識系統(tǒng)化。3、復習法的一般形式：①口頭復習——教師為主或在教師啟導下學生為主，或師生共同復習；②書面復習一在教師安排下填表復習；學生回答教師提出的問題，做復習題。4、在組織復習時，應抓好三個環(huán)節(jié)，處理好三個關系。三個環(huán)節(jié)是：①分類整理，加深記憶；②溝通知識，開拓思路；③適當綜合，靈活運用。三個關系是：①學生之間好中差的關系：②查漏補缺和系統(tǒng)復習的關系；③講和練的關系。5、運用復習法要注意以下問題：①在復習中應重視基礎知識和基本技能的復習，注意突出重點，講練結合；②教師應該概括地、扼要地揭示有關知識的內在聯(lián)系和基本的法則結論：③復習方式要多樣化；④復習要及時，使學生的學習情況能及時反饋并不斷地改進復習方法，提高復習質量。八、實驗法l、實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中，獲取新知識或驗證知識的教學方法。在科學等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。2、實驗法具有三種類型：①引導學生認識尚未認識的新知識；②驗證理論，從而鞏固知識、加深理解；③根據已經確定的理論來概括同類形象或解決實際問