八年級(jí)生物期末教學(xué)反思

八年級(jí)生物期末教學(xué)反思八年級(jí)生物期末教學(xué)反思1

今日上了一節(jié)公開課，在課下，感覺自己已經(jīng)預(yù)備的很充分了，教學(xué)設(shè)計(jì)的流程、過(guò)度、思路、引導(dǎo)、問題的設(shè)置上，在閱歷老師的幫助下已經(jīng)比較完好，一節(jié)課下來(lái)，自己也覺得上的還不錯(cuò)，沒有大的問題。但是，在專家教師的點(diǎn)評(píng)中，才感覺到自己的淺薄和

最重要的還是課堂上學(xué)生生成的成分比較少，主要問題有：

1、思路很完好，但設(shè)計(jì)的痕跡太重，學(xué)生始終根據(jù)教師的思路來(lái)走，而沒有自己去思索，去提問。切忌根據(jù)自己的思路去走。讓學(xué)生引領(lǐng)教師，教師把握方向。

2、教師在提問時(shí)，填空式提問，問題提的太直接，且始終在強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)的結(jié)果，沒有注重這個(gè)結(jié)果是怎么生成的。比方：空氣中氧氣含量占1/5,那這1/5從哪來(lái)？為什么是1/5？

3、是做了試驗(yàn)探究，但探究的過(guò)程對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升有多大意義？

即在試驗(yàn)時(shí)，提問的設(shè)置上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思索，比方：誤差分析，是什么緣由導(dǎo)致出現(xiàn)了這種誤差，應(yīng)當(dāng)從哪些角度去思索？教師在這方面應(yīng)做一些引導(dǎo)，試驗(yàn)的關(guān)鍵是什么？壓強(qiáng)差。那是什么緣由導(dǎo)致了壓強(qiáng)差不夠？假如以后遇到了這種問題，學(xué)生可以根據(jù)這些方面去思索。

4、要跳出課本，從學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高及拓展上入手，不要為了太局限于課本

這個(gè)紅磷的試驗(yàn)時(shí)課本上的試驗(yàn)，最終可以設(shè)置問題：還可以用些方法來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量？讓學(xué)生發(fā)散思維，給學(xué)生提高的空間。

5、小結(jié)讓學(xué)生自己來(lái)盤點(diǎn)歸納。

6、詳情上的小失誤，口頭語(yǔ)、語(yǔ)言不夠規(guī)范、精煉，口誤等等。

這些都是青年教師存在的一些普遍問題，通過(guò)專家的點(diǎn)評(píng)，我收獲很大，通往勝利的路還很遙遠(yuǎn)，但是，在閱歷教師的指導(dǎo)下，在我自己的不斷的修正，不斷努力下，我信任我終會(huì)努力的成長(zhǎng)起來(lái)的。感謝您們的指導(dǎo)！

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1．采納多媒體手段導(dǎo)入

這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng)設(shè)肯定的情境，引起學(xué)生的留意，激發(fā)他們的'熱情，在一種和諧、愉悅的氣氛中轉(zhuǎn)入正題。

2．借教具導(dǎo)入

授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀看本人熟識(shí)或不熟識(shí)的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培育了學(xué)生的觀看能力。學(xué)生對(duì)于不熟識(shí)的教具，馬上就會(huì)提出疑問：“這是什么東西呀？〞由此，教師可以很自然?地導(dǎo)入新課。

3．通過(guò)設(shè)問導(dǎo)入

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的學(xué)問由靜息形態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作形態(tài)〔即活躍形態(tài)〕，削減新學(xué)問輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造肯定的“心智緊急度〞。例如，在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，教師設(shè)問：“為什么我們家里陽(yáng)臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢？〞在學(xué)生初步商量之后，教師進(jìn)一步設(shè)問：“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？〞通過(guò)設(shè)問，學(xué)生的留意力高度集中，形成對(duì)新學(xué)問劇烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。

4．通過(guò)練習(xí)導(dǎo)入

教師可以設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前訓(xùn)練，留意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，也要穿插一些今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)覺本人所欠缺的學(xué)問點(diǎn)，上課時(shí)便會(huì)集中精力聽講，教師也可以有針對(duì)性地引出新課內(nèi)容。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式許多，每個(gè)教師都有本人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。

總之，任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

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俗話說(shuō)，好的開始是勝利的一半，所以在教學(xué)中能夠有一個(gè)好的引入也就顯得十重要了。那么，如何做到勝利地導(dǎo)入呢？在這里就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

借教具導(dǎo)入

授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀看自己熟識(shí)或不熟識(shí)的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培育了學(xué)生的觀看能力。學(xué)生對(duì)于不熟識(shí)的教具，馬上就會(huì)提出疑問：“這是什么東西呀？〞由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。

通過(guò)設(shè)問導(dǎo)入

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的學(xué)問由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)〔即活躍狀態(tài)〕，削減新學(xué)問輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造肯定的“心智緊急度〞。例如，在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，教師設(shè)問，以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)覺法，可啟發(fā)學(xué)生思維、培育學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法。

新課講授

在講授新課中，可用商量法，這樣可以具有多向信息溝通、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使學(xué)問缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培育學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、規(guī)律性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)〔這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于學(xué)問接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的〕，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性……

總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的冗雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化，使得我們不行能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必需發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。

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生物是一門具科學(xué)性、思索性、學(xué)問的學(xué)科，問題的提出要有思索性。初中的學(xué)生具有肯定的規(guī)律分析能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，他們也期望能夠在智慧課堂中跳動(dòng)思維、擦出思維的火花。一個(gè)很有思索性的問題的提出能很大程度上激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望、激發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)問對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成了一種觸動(dòng)他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探究，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時(shí)，才能說(shuō)這是把握學(xué)問。把握一這個(gè)詞意味著對(duì)事實(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思索，對(duì)事物、事實(shí)、現(xiàn)象抱討論的看法。

本節(jié)教學(xué)有兩處預(yù)設(shè)較好地得以生成，其一對(duì)調(diào)查活動(dòng)結(jié)果“我唯一〞現(xiàn)象的感悟，從情感上同學(xué)們認(rèn)同了世界“唯一的我〞是值得傲慢和自豪的，其他生命體亦如此，要更加的喜愛生命；其二實(shí)例分析時(shí)特意加入“白化牛犢〞是有利還是不利變異進(jìn)行商量，令同學(xué)們認(rèn)識(shí)到要客觀、辯證地看待問題，促進(jìn)其思維的進(jìn)展。當(dāng)時(shí)看到學(xué)生目光瞬間的閃亮、頓悟的表情和會(huì)意的頻頻點(diǎn)頭，很是讓我欣慰。在今后的教學(xué)中要多挖素材，拓展資源，在能力目標(biāo)、情感目標(biāo)上能做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞。

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以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本學(xué)問,因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本內(nèi)容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問題就無(wú)從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來(lái),運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,勇于探究,注重運(yùn)用多種方法和形式,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種能力的培育。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死學(xué)問〞變?yōu)椤芭d趣生活〞

實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育.心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué).。〞因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有閱歷及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做〞和“動(dòng)腦思索〞等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)覺和解決問題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響〞時(shí),學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見不到鼠婦由此提出問題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生依據(jù)提出的問題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜愛生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。

在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇〞化為“教育詩(shī)〞優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃爍著的思想和人格的光芒,而且蘊(yùn)涵肯定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育〞時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干〞若依據(jù)所學(xué)的生物學(xué)問,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干〞此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求學(xué)問的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和把握學(xué)問。

二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主〞的自主式學(xué)習(xí)

要使學(xué)生把握生物學(xué)習(xí)基本功,并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用,教師在教學(xué)活動(dòng)中就必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式,確立學(xué)生的主體地位,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生教學(xué)生〞。洋思中學(xué)始終認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生〞，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個(gè)字，卻表達(dá)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實(shí)際狀況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法〞，而且收到了較好的效果。

三、教學(xué)中要滲透素養(yǎng)教育

這就意味著教師應(yīng)同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異,著眼于學(xué)生的全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問的能力使他們通過(guò)學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得進(jìn)展。在教學(xué)過(guò)程中;應(yīng)從教案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿足每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)他們理解能力以及最終進(jìn)展程度上的差異，在商量中愛護(hù)他們的好奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生,發(fā)覺每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信念。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā)，區(qū)分對(duì)待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多地自學(xué)、觀看、操作、思索、表達(dá)、溝通、表現(xiàn)地機(jī)會(huì)。

在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，按照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間?？傊?，生物是一門試驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)充分提倡學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了學(xué)問，領(lǐng)悟了科學(xué)討論的方法，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

八年級(jí)生物期末教學(xué)反思6

導(dǎo)入技能是教師采納各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生留意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立學(xué)問聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿Γ蛊渥杂X地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的奇妙導(dǎo)入，對(duì)于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。那么，如何做到勝利地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

1、采納多媒體手段導(dǎo)入這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng)設(shè)肯定的情境，引起學(xué)生的留意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氣氛中轉(zhuǎn)入正題。

2、借教具導(dǎo)入授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀看自己熟識(shí)或不熟識(shí)的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培育了學(xué)生的觀看能力。學(xué)生對(duì)于不熟識(shí)的教具，馬上就會(huì)提出疑問：“這是什么東西呀？〞由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。

3、通過(guò)設(shè)問導(dǎo)入通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的學(xué)問由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)〔即活躍狀態(tài)〕，削減新學(xué)問輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造肯定的“心智緊急度〞。例如，在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，教師設(shè)問：“為什么我們家里陽(yáng)臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢？〞在學(xué)生初步商量之后，教師進(jìn)一步設(shè)問：“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？〞通過(guò)設(shè)問，學(xué)生的留意力高度集中，形成對(duì)新學(xué)問劇烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。

4、通過(guò)練習(xí)導(dǎo)入教師可以設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生在