教師招聘：初中生物《食物鏈和食物網(wǎng)》說(shuō)課稿 - 副本

教師招聘：初中生物《食物鏈和食物網(wǎng)》說(shuō)課稿人大禮包一、說(shuō)教材本課選自河北少兒版《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章。主要講述了食物鏈、食物網(wǎng)等內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成和類(lèi)型，為本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。而本節(jié)的學(xué)習(xí)為后面學(xué)習(xí)生物圈做了鋪墊。所以本章具有承上啟下的重要作用。二、說(shuō)學(xué)情從知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)及其組成。本節(jié)內(nèi)容是以上部分的自然承接，學(xué)生接受起來(lái)不會(huì)有太大困難。從經(jīng)驗(yàn)角度上分析，學(xué)生會(huì)吃與被吃有一定了解，但對(duì)于食物鏈和食物網(wǎng)卻不完全清楚，自然會(huì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材以及學(xué)生情況，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。1.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成。2.通過(guò)觀(guān)察“草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間”的圖片，提升觀(guān)察能力和分析能力。3.體會(huì)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí);關(guān)注人體自身的健康。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)?！倦y點(diǎn)】食物網(wǎng)中食物鏈的計(jì)數(shù)。五、說(shuō)教法學(xué)法為了能夠更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將從講授、多媒體直觀(guān)教學(xué)等方面人手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在思考、討論的過(guò)程中，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主體。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)新課導(dǎo)入首先，我會(huì)通過(guò)多媒體展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，提問(wèn)學(xué)生該場(chǎng)景涉及到的生物及其之間的關(guān)系是怎樣的?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出螳螂、蟬、黃雀、樹(shù);蟬吸取樹(shù)的汁液，螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，它們之間存在吃與被吃的關(guān)系。接著我將進(jìn)行補(bǔ)充：可以用大樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀的鏈狀結(jié)構(gòu)表示它們之間的關(guān)系，這種鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。最后追問(wèn)學(xué)生什么是食物鏈?生物上如何定義?從而引出課題——《食物鏈和食物網(wǎng)》。(二)新課教學(xué)1.食物鏈我組織學(xué)生進(jìn)行謎語(yǔ)競(jìng)猜：一片草地上來(lái)了一群羊，打一水果?學(xué)生通過(guò)思考得出草莓。我將追問(wèn)學(xué)生又來(lái)了一群狼，打一水果?學(xué)生得出楊梅。隨后繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生它們之間有什么關(guān)系?并請(qǐng)學(xué)生嘗試用鏈狀結(jié)構(gòu)來(lái)正確書(shū)寫(xiě)它們之間的關(guān)系。師生總結(jié)得出草→羊→狼。接著我會(huì)講解：在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間、消費(fèi)者與消費(fèi)者之間通過(guò)吃與被吃形成了食物關(guān)系，這種不同生物之間由于食物關(guān)系而形成的鏈條式聯(lián)系，叫做食物鏈。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所寫(xiě)食物鏈，組織同桌兩人為一小組，針對(duì)以下問(wèn)題展開(kāi)討論：(1)食物鏈由生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分組成?它們之間是什么關(guān)系?(2)食物鏈的起點(diǎn)是什么?(3)通常怎樣書(shū)寫(xiě)食物鏈?(4)可以用線(xiàn)段代替箭頭嗎?箭頭的指向是一定的嗎?學(xué)生討論后得出第一題答案為食物鏈?zhǔn)怯缮a(chǎn)者和消費(fèi)者組成的，它們之間是吃與被吃的關(guān)系。第二題為起點(diǎn)是生產(chǎn)者，一般是綠色植物。第三題為用箭頭來(lái)表示生物之間的捕食關(guān)系，箭頭的方向由被捕食者指向捕食者。第四題學(xué)生說(shuō)出不能，因?yàn)榧^代表物質(zhì)和能量流動(dòng)的方向，其方向總是由被捕食者指向捕食者。我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定。最后我會(huì)總結(jié)：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有許多條食物鏈。各條食物鏈之間并不是孤立的，如草食動(dòng)物要吃多種植物，每種肉食動(dòng)物也有多種捕食對(duì)象，所以許多食物鏈彼此交錯(cuò)。隨后提問(wèn)學(xué)生若生態(tài)系統(tǒng)中的許多食物鏈相互交錯(cuò)在一起，會(huì)形成怎樣的結(jié)構(gòu)呢?進(jìn)而進(jìn)入食物網(wǎng)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。2.食物網(wǎng)我會(huì)通過(guò)多媒體展示“草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系用線(xiàn)連接起來(lái)。當(dāng)學(xué)生完成后，讓學(xué)生前后四人為一小組結(jié)合教材思考討論如下問(wèn)題：(1)這些食物鏈為什么會(huì)出現(xiàn)交叉?形成了怎樣的結(jié)構(gòu)?(2)你是如何數(shù)出該圖中的食物鏈條數(shù)的?學(xué)生思考后得出數(shù)食物鏈的條數(shù)時(shí)，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，不能中途停止。我最后進(jìn)行總結(jié)：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成食物網(wǎng)。食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。3.生態(tài)系統(tǒng)的功能我會(huì)展示物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的示意圖，提問(wèn)學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)的功能主要是什么?能量流動(dòng)具有怎樣的特點(diǎn)?接著講解：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，那么如果人類(lèi)排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，這些有毒物質(zhì)是否會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累呢?4.生態(tài)系統(tǒng)中有害物質(zhì)的積累我會(huì)播放淡水生態(tài)系統(tǒng)中魚(yú)體內(nèi)有毒物質(zhì)積累的視頻。組織學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看，并獨(dú)立思考：(1)為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多?(2)如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了會(huì)怎樣?(3)這些有毒物質(zhì)來(lái)自于哪里?通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)置可以讓學(xué)生更好的參與到課堂上，鍛煉學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。(三)鞏固提升提問(wèn)學(xué)生生物鏈中缺少生態(tài)系統(tǒng)的哪些成分?在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握程度的基礎(chǔ)上，還能復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在原有的知識(shí)體系上不斷擴(kuò)充，增加對(duì)知識(shí)的全面理解。(四)課堂小結(jié)我會(huì)總結(jié)：人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞最終將會(huì)威脅人類(lèi)自身。所以為