矩形的判定教學(xué)反思范文（精選3篇）

第頁共頁矩形的斷定教學(xué)反思范文〔精選3篇〕矩形的斷定教學(xué)反思范文〔精選3篇〕矩形的斷定教學(xué)反思1本節(jié)課主要講解的是矩形的性質(zhì)與斷定，本節(jié)課一共分為5個環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)一知識回憶，由平行四邊形入手，通過直觀觀察平行四邊形與矩形內(nèi)角的異同以及觀察平行四邊形與矩形的形狀特點，這是落實核心價值觀直觀想象的過程，學(xué)生建立邏輯關(guān)系——平行四邊形形狀與邊角大小之間的關(guān)系〔直觀想象是顯性的，邏輯推理是隱形的〕。在環(huán)節(jié)二探究活動一，利用橡皮筋套木框改變橡皮筋的松緊長短程度從而改變平行四邊形的形狀，觀察平行四邊形演變?yōu)榫匦蔚倪^程，這是通過直觀形象產(chǎn)生疑惑，有想法，進(jìn)而升華為邏輯推理——改變平行四邊形的對角線長短關(guān)系引起角的變化，這個變化過程中當(dāng)一個角是直角時將平行四邊形演變?yōu)榫匦危@是落實顯性的直觀形象與隱性的邏輯推理的過程。在環(huán)節(jié)三探究活動二，利用小芳畫矩形的過程引入矩形的第二種判別方法，同樣小芳畫的過程是學(xué)生進(jìn)展直觀形象的過程，小芳畫出來的學(xué)生觀察確實是一個矩形，進(jìn)而反問學(xué)生為什么是？這就是邏輯推理過程了，也是數(shù)學(xué)抽象的過程了，通過數(shù)學(xué)邏輯證明，得出確實是，從而抽象出——三個角都是直角的四邊形是矩形。這個環(huán)節(jié)落實的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)顯性的是直觀想象，隱性的是邏輯推理，深化挖掘出數(shù)學(xué)抽象也是在這節(jié)課落實的素養(yǎng)。在環(huán)節(jié)四議一議中，只利用一根繩子，是否能判斷出平行四邊形、矩形、菱形？這是一個開放性的問題，也就是脫離角是否可以判斷四邊形的形狀？直觀形象這是首先落實到的核心素養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)生考慮四邊形只考慮邊的`特點，不考慮角，是否可以判斷，邏輯推理過程在這個過程中落實的淋漓盡致，其本質(zhì)數(shù)學(xué)抽象——將繩子與邊結(jié)合起來，這也是這個環(huán)節(jié)不可小視的核心素養(yǎng)。經(jīng)過本節(jié)課的講解，深感落實數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中的重要作用，直觀想象是本節(jié)課最顯性的核心素養(yǎng)，而邏輯推理是在直觀想象后升華的局部，數(shù)學(xué)抽象很多人或許會無視，但會發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)抽象雖然看不到也講解不到，但在知識的升華過程中數(shù)學(xué)抽象才會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，脫離現(xiàn)實數(shù)據(jù)抽象出數(shù)學(xué)真知。矩形的斷定教學(xué)反思2通過本課的教學(xué)，我深化體會到課堂教學(xué)活動中老師與學(xué)生的和諧配合對進(jìn)步課堂教學(xué)效率有著非常大的作用。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，遇到自己無法解決的疑難問題時，老師在巡視過程中做適當(dāng)?shù)脑u價和提示，以彌補學(xué)生學(xué)習(xí)才能的缺乏之處，從而到達(dá)化解“難點”的目的。在課堂教學(xué)過程中，真誠交流意味著老師對學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功，讓學(xué)生在整堂課中能在不斷出現(xiàn)的問題及不斷被自己“聰明”的解決問題的成功喜悅中進(jìn)展學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、互相反應(yīng)、互相鼓勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于學(xué)生的提問，老師不必作直接的詳盡的解答，只對學(xué)生作適當(dāng)?shù)膯l(fā)提示，讓學(xué)生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，養(yǎng)成他們良好的自學(xué)習(xí)慣。課上老師應(yīng)該做到三個“不”：學(xué)生能自己說出來的，老師不說；學(xué)生能自己學(xué)會的，老師不講；學(xué)生能自己做到的，老師不教。盡可能地提供多種時機讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)程度的進(jìn)步。矩形的斷定教學(xué)反思3《矩形的斷定》一課，是在學(xué)習(xí)了《平行四邊形的斷定》以后提出的。因為有了學(xué)習(xí)平行四邊形的斷定方法做為根底，所以本節(jié)課采用了“類比學(xué)習(xí)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過“類比學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)展新知的探究與學(xué)習(xí)。在設(shè)計中，通過平行四邊形的演示活動引出主題“矩形”，運用回憶的方法，對“矩形的定義及性質(zhì)”進(jìn)展了預(yù)備知識檢測，再對矩形的斷定方法進(jìn)展猜測與驗證，緊接下來設(shè)計了幾道練習(xí)題讓學(xué)生學(xué)以致用，最后用一流程圖進(jìn)展了小結(jié)。在設(shè)計中，我一直想要抓住開展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生有足夠的時間去思索猜測新知驗證新知，課堂上也看到了學(xué)生們在積極認(rèn)真的考慮問題，但是因局部學(xué)生的根底比擬差，對于探究證明的方法還是有些欠缺，加上課堂上關(guān)于邏輯思維的證明引導(dǎo)的不夠充分徹底，不可以為學(xué)生做好充分的鋪墊，所以局部學(xué)生感覺推理困難，這是最遺憾的地方。在學(xué)生應(yīng)用斷定定理做習(xí)題