八年級語文《雨說》教學(xué)設(shè)計

Word第第頁八年級語文《雨說》教學(xué)設(shè)計八班級語文《雨說》教學(xué)設(shè)計篇1

課的前奏

導(dǎo)入：

初讀——

學(xué)過的詩文中，一些自然景物會說話、會唱歌、能表達(dá)自我：

如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌？還是誰的歌？

……

那么，今日這首詩呢？

再讀——

板書〔不求回答，讀時關(guān)注即可〕：

從詩中，我感受到了______?！踩纾好烂畹钠谕?。思索的落腳點既可能在“期望”二字上，也可能在“美妙”二字上〕

組織各種形式的朗讀；

在這個過程中解決字詞問題，

也通過激發(fā)聯(lián)想和想象，把對字詞的理解引向深化，并指導(dǎo)朗讀。

〔比方，其次節(jié)的“織”；第三節(jié)的“或許”〕

注：

課堂行進(jìn)的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)是緩慢而舒適的；

這是應(yīng)當(dāng)是一個不怎么講究教學(xué)技巧、卻能引發(fā)對于文本的好感的過程。

〔給情感加熱〕

課的核心部分

從課題動身：

1、“說”什么？

〔表達(dá)喜愛關(guān)懷；祝愿歡樂成長；盼望帶來歡樂〕

2、怎么“說”？〔對誰“說”〕

范讀。

說說：

整首詩給了我_______的感覺。

〔聚焦在表達(dá)形式上；隱含的問題是：這種感覺來自哪里〕

引導(dǎo)1：

“為什么”——

為什么不揚起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子

這兩句什么意思？

說得更直接一些，就是——

請揚起你的臉讓我親一親

或者，

你應(yīng)當(dāng)揚起你的臉讓我親一親

但有沒有這么說呢？

為什么是“為什么”——

為什么不揚起你的臉讓我親一親

〔體會此句的意味，并比較差異〕

小結(jié)：

留意一種特殊的表達(dá)形式——

你為什么不呢？

你為什么不呢！

——莫非你不情愿嗎？

——莫非你不盼望嗎？

——莫非你不喜愛嗎？

——莫非你不想這樣嗎？

我知道你是想的，

所以請跟我走吧！

意思上與改寫的句子相同，

但語氣和給人的感覺不同：

也有反問的意味，卻不似那般強硬，

而是帶著一點啟發(fā)、帶著一點誘惑。

〔更委婉——為什么這樣〕

“對誰說”確定了“怎么說”。

注：

“為什么不呢”——

這是口語化的表達(dá)形式，其中的味道和在不憐憫境中給人的體驗，就是我們語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如——甲：一起喝杯咖啡好嗎？乙：為什么不呢？這篇課文中，我們學(xué)習(xí)的“為什么不……”，就是它的一種變體?！盀槭裁床弧钡暮竺?，往往就是說話主體想要干、愿意干的事?！皯Z恿”的意味甚濃。

如此設(shè)計，是基于這樣的閱讀理念：

閱讀教學(xué)的最高追求，不是讀出文章的意義，而是：在不斷遭受的新的情境下，給予我們?nèi)粘Ｉ钪性玫拿恳痪湓?、每一個字以新的意義，給予生活的每一個瞬間、每一種體驗以新的價值；用新的眼、新的心，去珍愛它們。而這種珍愛，又讓我們自身日日翻新。

引導(dǎo)2：

同樣的，請看“君不見”——

君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

為什么是“君不見”？有什么意味？

〔莫非你沒瞧見么——

反問的意味、對話的口氣、急迫的心情〕

補記：

上課的時候，我不當(dāng)心讀錯了一句話：

“第一樣事”讀成了“第一件事”。

前者更具口語化的顏色，所以新的問題消失了：

為什么是“君不見”？

要知道——

“你觀察沒有呢”、“你沒有觀察么”，都比這個“君不見”親切自然得多：

“君不見”，就顯得虔敬文靜得多，文縐縐得多！

這和口語化的整體風(fēng)格不大相稱。道理很簡潔，卻也很玄妙：

說話的對象是孩子沒錯，但孩子一般是不會拿自己當(dāng)孩子的；

長大的自然?渴望和長大的秀麗錯覺，將會伴隨他們很久很久。

所以，他們也就成了我們常說的“小大人”。

有責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)，有文化涵養(yǎng)，知書達(dá)理，是他們盼望帶給世界的印象

而“雨”呢？便在關(guān)心他們實現(xiàn)這個愿望。這便有了：“君不見”。

“君不見”的表達(dá)，實在是切中孩童心理！

引導(dǎo)3：

“可別”——

“可別打開油傘將我抗拒……”

〔“別打開”和“可別打開”有什么區(qū)分〕

小結(jié)：

——“可不要……啊！”

帶有懇求的意味，更符合與孩童對話的口吻。

〔相關(guān)鏈接：雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……〕

注：

除此以外，

還有其次人稱“你”的使用，感嘆詞“啊”、“呀”的使用，等等

都可以作為教學(xué)內(nèi)容。

3、為什么是“雨”？

〔為什么不是“風(fēng)說”、“雷說”、“電說”〕

引導(dǎo)：

建議讀詩歌第一節(jié)。

你從中讀出了什么？一個詞概括——

〔“渴望”〕

看副標(biāo)題：

假如說，冬日里，一場春雨可以是大地的渴望，

那么，大地上的孩童呢，他們的渴望又是什么？

他們最渴望的、最需要的是什么——

〔愛與溫順〕

小結(jié)：

春雨的特質(zhì)，正是溫柔、柔軟。

所以眼里，春雨成了這樣一個形象：

她親切和氣，她溫聲細(xì)語，她布滿愛心，她永葆童心。

而這，正是一個孩子的需要。

八班級語文《雨說》教學(xué)設(shè)計篇2

一、通讀全詩，借助解釋和字典，讀準(zhǔn)每一個字音

1、讀準(zhǔn)字音。

2、重點詞語的解釋。

3、熟識詩的內(nèi)容：借助春雨的`擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童布滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。

二、反復(fù)朗讀，對詩歌進(jìn)行深化的理解

1、借助解釋和字典，逐句理解，概括每一節(jié)的內(nèi)容：

第一節(jié)，雨來探訪四月的大地。

其次節(jié)，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。

第三節(jié)，雨盼望孩子們不要拒絕它的到來。

第四節(jié)，雨告知孩子們，它是來親近他們的。

第五節(jié)，雨請孩子們跟著它去迎接春天。

第六節(jié)，雨告知孩子們它是笑著長大的。

第七、八節(jié)，雨教孩子們英勇地笑。

第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿。

2、老師解決疑難問題：

這首詩采納的擬人手法，是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而不是一種修辭手法。

區(qū)分：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

三、認(rèn)真品讀，熟讀成誦

這首詩清爽明朗，節(jié)奏歡快，融高雅的詞句與活潑的口語于一體，特殊適合于朗誦。

詩人海子說過：詩是抒情，抒情是血。朗誦能讓同學(xué)讀出詩歌抑揚頓挫的節(jié)奏，從而體會平面文字轉(zhuǎn)化成立體聲音的音韻美、意象美、語言美。

1、品析語言，感受藝術(shù)美：

從分析語言的精確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象征意義。

這首詩的語言透出中國古典詩的修養(yǎng)和動人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”。詩人還擅長針對詩人的接受對象，運用一些特殊適合少年兒童讀者的口語，例如“為什么不揚起你的臉讓我親一親”，等，將無形的愛，形象化，有一種動人的，令人感到無比親切的美。

2、揣摩，體會意境美：

有名美學(xué)家朱光潛先生說：“每首詩詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個要素?！?/p>

意象包括“薏”和“境”兩個方面，相輔相成，虛實相生。它既包含鮮亮生動的形象，又包括了形象中蘊涵的發(fā)人深思的思想和令人興奮的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所到達(dá)