20190709課堂素養(yǎng)目標的構(gòu)建、實施與評價(省教研室)

課堂素養(yǎng)目標的構(gòu)建、實施與評價杭州市基礎教育研究室2019年7月9日2021/5/911.基本觀點（1）學校的主要任務是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。立德樹人與發(fā)展學生素養(yǎng)關(guān)系發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑引言：2021/5/922021/5/93素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學目標素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學實施素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學評價目標起引領(lǐng)作用；實施是為了達成目標；評價的依據(jù)是目標；評價是對實施的效果而言，對象是學生。2.素養(yǎng)課堂的主要問題2021/5/94（1）什么是素養(yǎng)？（2）素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？（3）素養(yǎng)目標與課堂目標如何關(guān)聯(lián)？（4）素養(yǎng)形成的通道是什么？（5）如何進行素養(yǎng)評價？3.研究的問題2021/5/95需要解決的基本問題問題1.如何認識核心素養(yǎng)？問題2.素養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)問題3.課堂教學目標的素養(yǎng)層級問題4.不同層級素養(yǎng)的教學方式問題5.不同層級素養(yǎng)的測試方式2021/5/96問題1如何認識核心素養(yǎng)？1.素養(yǎng)的概念素養(yǎng)=品格+能力

2要素？3要素？核心素養(yǎng)=必備品格+關(guān)鍵能力2021/5/97問題1如何認識核心素養(yǎng)？學生發(fā)展核心素養(yǎng)是經(jīng)過一定的教育后形成的適應社會與個人生活所必需的必備品格和關(guān)鍵能力。學生核心素養(yǎng)=必備品格+關(guān)鍵能力教育可形成素養(yǎng)素養(yǎng)用于個人生活和適應社會2021/5/98問題1如何認識核心素養(yǎng)？2.什么是品格？品格是個人回應人生處境的方式。社會性要求個人發(fā)展要求2021/5/99問題1如何認識核心素養(yǎng)？3.什么是能力？在任務情境中表現(xiàn)出的個人的適應性行為。任務環(huán)境個人適應層次性2021/5/910問題1如何認識核心素養(yǎng)？4.能力與品格的關(guān)系

關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的核心，但關(guān)鍵能力如果沒有必備品格的支持，能力得不到發(fā)展，或者能力不可能發(fā)揮社會效益與個人適應性。因此品格在核心素養(yǎng)體系中起靈魂作用。錢理群：精致的利己主義者2021/5/911

問題2素養(yǎng)發(fā)展的層級1.如何對素養(yǎng)進行劃分？3個方面6大素養(yǎng)18要點哪個方面（哪個素養(yǎng)）最重要？或最高級？要素分類法2021/5/912

問題2素養(yǎng)發(fā)展的層級2.素養(yǎng)可以按層級發(fā)展分類認識論的觀點：人的認識有發(fā)展過程認知發(fā)展理論：認知發(fā)展具有階段性任務：構(gòu)建素養(yǎng)發(fā)展的層級模型層級模型對教學更具有指導意義2021/5/913

問題2素養(yǎng)發(fā)展的層級3.構(gòu)建素養(yǎng)層級對外部世界的認識對外部世界的解釋與解決對自我的認識與管理人的學習與實踐活動認知領(lǐng)域:元認知能力情感態(tài)度：情緒、調(diào)控2021/5/9144.說明1.人的認識總是從具體到抽象、從低級到高級、從表面到本質(zhì)的規(guī)律發(fā)展與變化的。2.三層級素養(yǎng)的活動本質(zhì)知識：從外界獲得信息；知識應用：向外界輸出信息；自我管理：自發(fā)的進行管理。觸發(fā)于“外界”觸發(fā)于自我內(nèi)部2021/5/915問題3課堂目標的層級展開1.三級素養(yǎng)與課堂目標如何關(guān)聯(lián)？2.借鑒B.S.Bloom或RobertMarzano的目標層次理論。2021/5/916課堂目標的素養(yǎng)層級知識（理解）心智操作：心智運算、操作行為技能：心智協(xié)調(diào)的行為“心智+技能”：高度混合學習監(jiān)控與調(diào)整學科方法與品格學科態(tài)度與責任

知識知識應用自我管理（能力）2021/5/917問題4課堂目標的教學方式1.知識目標的教學：傳授方式（告知、討論與解釋）。特征：教師主導學習過程；學生參與學習過程。2.能力目標的教學方式：學生活動，教師指導。特征：教師設計任務，學生主導學習過程。2021/5/918能力目標的教學設計的要素①鑒定目標：能力目標的性質(zhì)與層次②設計活動：設計包含該能力目標的活動③實施方案：預估活動實施可能遇到的障礙④指導方案：指導學生克服障礙的有效方案2021/5/919說明1.課堂可以用傳授（告知、討論或解釋）方式；2.課堂的學生活動是為能力目標服務的。3.教師的教學設計：知識與能力分別有不同方式。知識：什么樣的方式讓學生理解。能力：什么樣的活動讓學生學會。2021/5/920問題5課堂目標的評價方式1.知識目標的評價：是否理解？

你懂了嗎？2.能力目標的評價方式：是否會解釋或解決？

你會了嗎？2021/5/921素養(yǎng)目標的層次知識心智操作行為技能“心智+技能”

測評方法紙筆測試紙筆測試實踐操作綜合性實踐操作針對性研究能力測試難度增加學習監(jiān)控與調(diào)整學科方法與品格學科態(tài)度與責任2021/5/922結(jié)論1.素養(yǎng)層次越高，測試難度就越大；2.紙筆測試可有效測量知識與心智操作兩層次素養(yǎng)；3.全面的素養(yǎng)測試必須啟動各種測試手段。2021/5/923問題思考1.說課比賽與上課比賽哪種方式更能體現(xiàn)教師素養(yǎng)？2.PISA測試是否可測一個國家（地區(qū)）的整體教育水平？3.紙筆測試考查哪些學科最不合理？哪個學科最合理？2021/5/924啟示與建議1.教育的目標是學生的素養(yǎng)發(fā)展，是品格與能力的發(fā)展。2.人的素養(yǎng)以知識獲得為基礎，以知識應用為核心；自我管理能力的發(fā)展可以使人獲得高層次發(fā)展。3.課堂教學目標具有層級性。4.不同層級的目標的教學與評價方式并不相同。2021/5/925有關(guān)課堂教學落實于課堂的相關(guān)研究曹寶龍.基于素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學目標體系【J】課程·教材·教法2018（1）曹寶龍.基于素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學認知目標體系的構(gòu)建、實施與評價【J】課程·教材·教法2019（7）:47—53曹寶龍.教育目標、課程教學與學生發(fā)展[J].中國德育,2017(10)曹寶龍.用大概念教育促進高中物理觀念形的成與發(fā)展[J].物理教學探討,2019(1):1—6曹寶龍.物理模型的建構(gòu)與教學建議建構(gòu)[J].物理教學探討,2016(5):1—5曹寶龍.科學本質(zhì)及其教學建議[J].物理教學探討,2017(9):1—4曹寶龍.課堂教學中落實物理學科素養(yǎng)的關(guān)鍵問題[J].中學物理,2019(7):1—6曹寶龍.科學論證及其能力培養(yǎng)[J].物理教學探討,2019(8):1—6何文明,曹寶龍.構(gòu)建基于學科素養(yǎng)的高中物理教學目標新體系[J].物理教學探討,2017(8):19—21駱興高.優(yōu)化物理實驗教學培養(yǎng)學生證據(jù)意識[J].物理教師,2019(2):61—64駱興高.指向物理核心素養(yǎng)的教學設計—以“探究感應電流產(chǎn)生的條件”的教學為例[J].物理教學,2018(4):2—6駱興高.注重“三個轉(zhuǎn)型”培養(yǎng)核心素養(yǎng)—論核心素養(yǎng)視域下的物理教學[J].物理教學,2018(4):2—5+23俞國富.科學推