文檔讀寫結(jié)合開

《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》開題報(bào)告一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況：在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題研究工作進(jìn)展順利。開題以來(lái)我主要做了以下工作：1、結(jié)合校情，制定課題研究方案。根據(jù)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書中擬訂的研究計(jì)劃，召開專題會(huì)議對(duì)課題進(jìn)行了開題論證。在對(duì)課題進(jìn)行反復(fù)推敲論證的基礎(chǔ)上，制定了具體的實(shí)施方案，并對(duì)研究方案進(jìn)行了多次的修改完善，使得我校的校本教研有了明確的指導(dǎo)思想和清晰的研究思路，為課題研究的順利進(jìn)行創(chuàng)造了良好的條件。2、努力學(xué)習(xí)，提升課題科研水平。為提升自己的科研水平，在課題研究的過(guò)程中及時(shí)學(xué)習(xí)、了解課題的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)及教育教學(xué)雜志中有關(guān)“讀寫結(jié)合”專輯文章，學(xué)習(xí)有關(guān)專家“讀寫結(jié)合”的策略與方法，建立多渠道、全方位的研究支架，嘗試不同的研究策略，尋求最佳方案。3、專家指導(dǎo)，提高自己的教科研能力。由于我校的課題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著深入研究的曹述蓮老師和楊紅波老師為我進(jìn)行理論指導(dǎo)，并在具體研究過(guò)程中所遇到的困惑和問題進(jìn)行了指導(dǎo)。有了專家們的理論指導(dǎo)和科學(xué)引領(lǐng)，我的研究目標(biāo)更加明確，思路更加清晰，視野也更加開闊。二、課題研究的目的和意義《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！绷?xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它承載著語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的半壁江山。一直以來(lái)，語(yǔ)文老師為學(xué)生的寫作能力苦惱，許多中高年級(jí)學(xué)生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習(xí)作教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。崔巒先生說(shuō)過(guò)：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。”其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”?？v觀我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，比較強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)容的理解，普遍存在著動(dòng)嘴多動(dòng)筆少的現(xiàn)狀，即使有讀寫結(jié)合的隨文練筆，還存在著千篇一律的“偽練筆”、錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)的“空練筆”、缺失引領(lǐng)的“淺練筆”等問題?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我提出了“《讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)策略的研究”的課題。希望借助該課題的研究達(dá)到以下目的：通過(guò)研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，提高指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力，也提升教師教育科研水平。通過(guò)研究，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，從“讀寫結(jié)合”的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略切入，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用、練習(xí)，有效地將組織運(yùn)用語(yǔ)言和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進(jìn)寫作能力的提高。1、調(diào)查研究，了解我校中高年級(jí)課堂隨文練筆現(xiàn)狀。2、研讀文本，探尋讀寫結(jié)合的有效切入點(diǎn)和訓(xùn)練方式。研讀教材，針對(duì)不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，從典型表達(dá)處的模仿練筆、啟發(fā)思維進(jìn)行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究，在研究的過(guò)程中找到更多有效的練筆訓(xùn)練方式，對(duì)練筆進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作打下基礎(chǔ)，“寫”出語(yǔ)文課的精彩。使課題內(nèi)容不斷得到充實(shí)和完善。3、讀寫結(jié)合，探索習(xí)作的有效指導(dǎo)方法。在課題研究中，狠抓語(yǔ)言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練；制定具有不同訓(xùn)練目標(biāo)的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；將小作文與大作文有機(jī)融合起來(lái)，以形成靈活、高效的作文訓(xùn)練模式。4、研究策略，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。課文是閱讀教學(xué)的載體，從課文中精選出一個(gè)或幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上組織一系列有層次的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的法寶，讓隨文練筆真正收到實(shí)效。5、研究評(píng)價(jià)，總結(jié)出積極，有效的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生習(xí)作后，教師要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，，扎實(shí)練好平日小練筆的“基本功”，寫好個(gè)性化大作文。同時(shí)讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，突破習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問題。五、課題研究的方法本課題研究方法：調(diào)查法、以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、個(gè)案研究法等進(jìn)行系統(tǒng)研究。1、文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)的資料及文獻(xiàn)，奠定理論基礎(chǔ)；收集整理小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的研究成果，認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，更新觀念，指導(dǎo)研究。2、行動(dòng)研究法。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷提出計(jì)劃、組織實(shí)施、反思修正，總結(jié)評(píng)價(jià)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，使課題在行動(dòng)中得到深入，取得實(shí)效。3、調(diào)查法分析法：通過(guò)多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調(diào)查等途徑做到對(duì)課題研究過(guò)程的準(zhǔn)備把握，增加針對(duì)性和實(shí)效性。4、課例分析法：對(duì)研究過(guò)程中所出現(xiàn)的典型課例進(jìn)行剖析，升華為理論。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，從理論的高度進(jìn)行歸納與分析，形成有價(jià)值的教學(xué)理念和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。六、課題研究的步驟本課題研究周期為一年，即：2015年9月至2016年11月，擬分準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段三個(gè)階段進(jìn)行。本研究共需1年時(shí)間。1、準(zhǔn)備階段：2015年9月─2015年10月。廣泛收集相關(guān)資料，做好前期調(diào)查，組織預(yù)備性研究，撰寫課題研究方案并申報(bào)立項(xiàng)。開展“略陽(yáng)縣東關(guān)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”和“略陽(yáng)縣東關(guān)小學(xué)教師習(xí)作教學(xué)問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報(bào)告。2、實(shí)施階段：2015年11月─2016年9月。采用行動(dòng)研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫教學(xué)隨筆。同時(shí)結(jié)合自身的讀書學(xué)習(xí)，做好讀書筆記。調(diào)查教師及學(xué)生習(xí)作教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報(bào)告，制定研究計(jì)劃，開展隨文練筆策略與方法研究,，按計(jì)劃安排開展階段性研究活動(dòng)，定期組織學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行階段性研究總結(jié)、論證，不斷修正研究方案和研究策略，同時(shí)注意過(guò)程性資料的積累。撰寫研究總結(jié)及相關(guān)論文，梳理研究材料，對(duì)課題組成員研究狀態(tài)予以關(guān)注與指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃。3、結(jié)題階段：2016年10月─2016年11月。整理各項(xiàng)過(guò)程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報(bào)告，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，匯編優(yōu)秀論文、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、