《幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)適用專業(yè)：三年制學(xué)前教育專業(yè)先修課程：學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、嬰幼兒營養(yǎng)開課單位：學(xué)前教育專業(yè)一、課程目標(biāo)通過以實(shí)踐為先導(dǎo)的體驗(yàn)式的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)生“從體驗(yàn)中感受理論、從對話中深化理論、從實(shí)踐中修正理論”的循序漸進(jìn)的過程，提升學(xué)生分析幼兒音樂作品的能力，在正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)、實(shí)施幼兒園歌唱活動、韻律活動、打擊樂演奏活動、音樂欣賞活動，提升利用幼兒音樂作品進(jìn)行教育教學(xué)的能力，為入職順利開展幼兒園音樂教育活動打好基礎(chǔ)，從而有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。二、課程內(nèi)容首先依據(jù)國家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》；其次根據(jù)幼兒的音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)和考察幼兒園現(xiàn)行的音樂活動實(shí)施情況；再次是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)存在的一些關(guān)鍵問題：一是學(xué)生對音樂作品的熟悉程度、分析能力明顯不足，缺乏對不同樂曲的音樂特征的分析；二是課堂缺乏真正的“合作”，徒有合作形式，沒有合作的實(shí)質(zhì)；三是學(xué)用脫節(jié)、院園分隔，造成“理論、實(shí)踐仍是兩張皮”。鑒于此我們課程改革的內(nèi)容主要有：（一）實(shí)踐導(dǎo)向的幼兒園音樂作品鑒賞1．幼兒歌曲的學(xué)唱與分析2．各類樂曲的熟悉與鑒賞（二）采用實(shí)踐為先導(dǎo)的體驗(yàn)式課堂教學(xué)1．幼兒園歌唱活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施2．幼兒園韻律活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施3．幼兒園打擊樂器演奏活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施4．幼兒園音樂欣賞活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施（三）采用小組合作為基本形式的課程實(shí)施小組成員分工明確小組討論機(jī)制建立從過程到結(jié)果全方位考核小組合作效果（四）采用多元立體的課程評價(jià)1.考核內(nèi)容：小組成員出勤率、討論質(zhì)量、匯報(bào)質(zhì)量、合作設(shè)計(jì)的質(zhì)量與現(xiàn)場教學(xué)效果2.參與評價(jià)人員：授課教師、幼兒園指導(dǎo)師、同學(xué)的多維評價(jià)有效整合，形成對每位學(xué)生的立體評價(jià)。三、實(shí)施建議（一）學(xué)時(shí)分配課程共32學(xué)時(shí)+課外28學(xué)時(shí)，具體分配如下：課程內(nèi)容學(xué)時(shí)（課內(nèi)）學(xué)時(shí)（課外）共計(jì)理論實(shí)踐實(shí)踐幼兒園音樂教育活動概述4課時(shí)4課時(shí)幼兒園歌唱活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施6課時(shí)2課時(shí)6課時(shí)4課時(shí)幼兒園韻律活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施6課時(shí)2課時(shí)6課時(shí)6課時(shí)幼兒園打擊樂器演奏活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施6課時(shí)2課時(shí)6課時(shí)6課時(shí)幼兒園音樂欣賞活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施6課時(shí)2課時(shí)6課時(shí)6課時(shí)幼兒園音樂教育融合4課時(shí)4課時(shí)4課時(shí)小計(jì)32課時(shí)26課時(shí)合計(jì)58課時(shí)（二）教學(xué)建議為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，我們設(shè)計(jì)了三種不同層次的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境一提供完整的活動方案；學(xué)習(xí)情境二，提供目標(biāo)和素材；學(xué)習(xí)情境三，僅提供素材。三種不同情境的學(xué)習(xí)使學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)“模仿f遷移f創(chuàng)新”的螺旋上升。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)將貫穿始終，遵循“實(shí)踐中體驗(yàn)理論、實(shí)踐后提升理論”的教學(xué)路徑。注意運(yùn)用真實(shí)案例與真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的方法。主要包括：音樂作品體驗(yàn)——教學(xué)觀摩討論——方案設(shè)計(jì)實(shí)施——實(shí)踐體驗(yàn)反思——理論梳理提升的五步教學(xué)法。它以基地的充分教學(xué)化為根基。專業(yè)安排了每周一天到基地幼兒園的教育見習(xí)活動，我們把教育見習(xí)與課程實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合。課程實(shí)訓(xùn)前與幼兒園合作形成高結(jié)構(gòu)化的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，落實(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)情境下典型工作任務(wù)的示范教師，確定試教的學(xué)生名單，溝通與落實(shí)課程實(shí)訓(xùn)的基本要求。五步教學(xué)法的每一步都要設(shè)立具體的教學(xué)要求，采用相宜的教學(xué)方法，以保證其落實(shí)。在教學(xué)方法中，有兩個(gè)方法值得關(guān)注：一個(gè)是教師的教法——支架教學(xué)法，其特征是隨著學(xué)習(xí)的深入，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，教師直接提供的素材或指導(dǎo)趨向于減少，類似于房子行將造成之前不斷拆減的腳手架；一個(gè)是學(xué)生的學(xué)法，他們通過小組合作的形式，了解幼兒，分析素材，并根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)活動方案。接著常常在實(shí)戰(zhàn)前到實(shí)訓(xùn)幼兒園，在幼兒老師指導(dǎo)下到別的平行班進(jìn)行預(yù)演練習(xí)，在此基礎(chǔ)上修改活動方案，然后到實(shí)訓(xùn)班級實(shí)施活動方案、集體交流討論和自我反思，最后教師和學(xué)生共同提升相關(guān)理論。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，把相關(guān)的教育理論知識與幼兒教育的實(shí)際緊密結(jié)合起來，在活動方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐過程中，鞏固了理論知識，訓(xùn)練、提高了活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的綜合實(shí)踐能力和教育反思能力。（三）教學(xué)基本條件1．授課教師主講教師必須既具有幼兒園音樂教育理論基礎(chǔ)，又具有豐富的幼兒園音樂教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒園音樂教育活動的能力，最好是具有雙師型素質(zhì)的教師；兼職教師必須具備豐富的幼兒園音樂教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具備一定的幼兒園音樂教育理論基礎(chǔ)，能勝任對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)工作。2．學(xué)習(xí)場地、設(shè)施及環(huán)境校內(nèi)：師范學(xué)院實(shí)訓(xùn)樓有幼兒園教育活動設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室3間，配備多媒體教學(xué)設(shè)施、鋼琴、幼兒用桌椅、奧爾夫音樂教具等一系列教玩具，并對實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行具有專業(yè)特色的環(huán)境布置,創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)的良好氛圍。校外：有八家長期合作的課程實(shí)訓(xùn)基地，其中有兩家均有音樂教學(xué)特色，為省一級幼兒園。學(xué)院還派出本課程組老師到基地幼兒園掛職，崗位為教研組長與業(yè)務(wù)園長，這給課程實(shí)訓(xùn)溝通提供了保障。（四）課程資源的開發(fā)與利用1．教學(xué)輔助材料（1）參考書《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》，黃瑾主編，華東師范大學(xué)出版社，2007年版；《幼兒園教育活動指導(dǎo)策略》，袁愛玲、何秀英著，北京師范大學(xué)出版社，2007年版；《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)策略及案例評析》，陳曉芳主編，北京師范大學(xué)出版社，2007年5月版；《學(xué)前兒童音樂教育理論與實(shí)踐》，王懿穎著，北京師范大學(xué)出版社，2004.11；《音樂心理學(xué)》，羅小平著，三環(huán)出版社，2000.5；《思維.情感與音樂教學(xué)》，吳文漪，北京科學(xué)技術(shù)出版社，2002.1；《我和音樂做游戲》，許卓婭，鳳凰小康軒出版，2007.9；《歌唱活動》，許卓婭，南京師范大學(xué)出版社，2003.10；《韻律活動》，許卓婭，南京師范大學(xué)出版社，2004.10；《打擊樂器演奏活動》，許卓婭，南京師范大學(xué)出版社，2005.4；《音樂欣賞活動》，許卓婭，南京師范大學(xué)出版社，2005.10；（2）教學(xué)錄像大班歌唱活動《捏面人》，江蘇省幼兒園優(yōu)質(zhì)課評比現(xiàn)場錄像；小班歌唱活動《誰餓了》，由上海市音樂幼兒園教師執(zhí)教；大班韻律活動《快樂探戈》，第五屆全國幼兒音樂教育會議現(xiàn)場錄像；中班韻律活動《逗牛樂》，第六屆全國幼兒園音樂教育會議現(xiàn)場錄像；大班打擊樂演奏活動《土耳其進(jìn)行曲》，江蘇教育學(xué)院談亦文執(zhí)教；中班打擊樂演奏活動《森林狂想曲》，南京市長江路幼兒園老師執(zhí)教；大班音樂欣賞《倒霉的狐貍》、《月光下的鳳尾竹》，第五屆、第六屆全國幼兒園音樂教育研討會錄像，南京師范大學(xué)出版；大班音樂綜合活動《森林音樂會》，江蘇省幼兒園優(yōu)質(zhì)課評比現(xiàn)場錄像；大班綜合活動《螃蟹和工具》，江蘇省幼兒園優(yōu)質(zhì)課評比現(xiàn)場錄像。2．網(wǎng)絡(luò)資源建有《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》課程的絡(luò)教學(xué)平臺，所有課程信息都上網(wǎng)發(fā)布，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程授課計(jì)劃、電子教案、多媒體課件、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的素材、教育活動文本案例、視頻案例豐富，檢索方便。四、教學(xué)評價(jià)（一）考核范圍☆幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施1．基本理論知識（1）概括地了解幼兒園音樂教育的內(nèi)涵，從而使學(xué)生從思辨的、歷史的角度來認(rèn)識幼兒園音樂教育。（2）學(xué)習(xí)和了解有關(guān)兒童音樂教育的幾種基本理論和流派，掌握各種學(xué)前兒童音樂教育體系的基本特點(diǎn)；（3）了解幼兒園音樂教育目標(biāo)制定的依據(jù)及其基本過程；分析和掌握幼兒園音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)制定具體的幼兒園音樂教育的具體活動目標(biāo)。（4）了解并掌握幼兒園音樂教育的內(nèi)容領(lǐng)域；了解不同年齡段兒童音樂能力發(fā)展的一般特點(diǎn)和趨勢；了解與兒童音樂教育有關(guān)的基本知識和技能；掌握有關(guān)幼兒園音樂教育的內(nèi)容選擇的依據(jù)和注意點(diǎn)。（5）了解并掌握幼兒園音樂教育的基本途徑；把握幼兒園音樂教育活動的基本組織形式及特點(diǎn)；掌握幼兒園音樂教育的幾種基本方法。（6）理解并掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)的原則；掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)的一般過程及設(shè)計(jì)要點(diǎn)。（7）了解幼兒園音樂教育評價(jià)的作用、意義、原則、內(nèi)容和基本方法；初步學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)幼兒園音樂教育評價(jià)的方案。2．基本技能（1）熟練掌握八至十首兒童歌曲，自彈自唱；（2）初步掌握歌表演和集體舞創(chuàng)編；（3）初步掌握欣賞分析樂曲特點(diǎn)，并編配設(shè)計(jì)圖譜；（4）編寫學(xué)前兒童音樂教育活動的方案。3．綜合能力（1）初步具有設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園音樂教育活動的能力。（2）初步具有反思和評價(jià)幼兒園音樂教育活動的能力。（二）考核方案形成性考核60%，終結(jié)性考試各占40%的比例，包括：1．平時(shí)表現(xiàn)30%（考勤、參與討論）。2．設(shè)計(jì)活動方案20%（小組合作設(shè)計(jì)活動方案）。3．網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績10%。（網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)交流等）4．實(shí)施幼兒園音樂教育活動或模擬試教40%。（授課教師、幼兒園教師、同學(xué)的三方評價(jià)）（三）模擬試教評分標(biāo)準(zhǔn)1．教學(xué)目標(biāo)明確，符合幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)要求；對教材的理解和把握準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)問題解決得法，備課充分；教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)，能運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，注重交流，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，各要點(diǎn)之間銜接自然流暢；教具準(zhǔn)備合理、充分，符合教學(xué)需要，并能充分合理地運(yùn)用圖片、聲音、動畫等媒體，其組織形式多樣化；教態(tài)自然，語言規(guī)范，音樂知識技能掌握準(zhǔn)備熟練；順利完成教學(xué)任務(wù)，完全達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師與幼兒在活動中的交往和諧融洽，能啟發(fā)幼兒思維，充分創(chuàng)造條件使幼兒成為活動的主體，得90—99分。2．教學(xué)目標(biāo)明確，符合幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對教材的理解和把握較準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，備課較充分；教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)，能較合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)；教具準(zhǔn)備合理，符合教學(xué)需要，并能較合理地運(yùn)用圖片、聲音、動畫等媒體；教態(tài)自然，音樂知識技能掌握準(zhǔn)備熟練；較順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師與幼兒在活動中的交往較融洽，能啟發(fā)幼兒思維，努力創(chuàng)造條件使幼兒成為活動的主體，得80—89分。3．教學(xué)目標(biāo)明確，較符合幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對教材的理解和把握較準(zhǔn)確，備課較充分；教學(xué)方法部分適合，能合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，各要點(diǎn)之間銜接自然流暢；教具準(zhǔn)備合理，符合教學(xué)需要，但是沒有充分利用教具；教態(tài)自然，音樂知識技能掌握不夠準(zhǔn)確；教學(xué)組織形式比較單調(diào)，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛不夠活躍，得70—79分。4．教學(xué)目標(biāo)不夠明確，不夠符合幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對教材的理解和把握不夠準(zhǔn)確，備課不夠充分；能合理安排教學(xué)環(huán)