一年級語文上冊教學反思

一年級語文上冊教學反思一年級語文上冊教學反思1

翻開《義務教育語文課程標準試驗教科書〔蘇教版〕一年級上冊》〔以下簡稱“標準本〞一年級上冊〕，首先映入眼簾的是一幅幅艷麗、精致的照片，這便是教材編者特意為學生所編的“習慣篇〞。

教材，是一種信息的載體，是編者教學理念的物化。那么，標準本一年級上冊以“培育良好的學習習慣〞為開篇，蘊含著怎樣的教育教學觀念呢？

一是素養(yǎng)教育觀。有人曾經(jīng)對素養(yǎng)教育作過這樣中肯而又通俗的闡釋：素，即素來，平日；質(zhì)就是本質(zhì)、本性、性格。顧名思義，素養(yǎng)就是平日一點一滴培育成的性格——人們根據(jù)肯定的規(guī)矩行事，久而久之養(yǎng)成習慣，漸漸成為較為穩(wěn)定的在任何狀況下都不會輕易轉(zhuǎn)變的本性。“標準本〞一年級上冊首先將視點聚焦在孩子良好習慣的養(yǎng)成上，無疑是素養(yǎng)教育思想的具體表達。

二是學生進展現(xiàn)。誰都無法否認習慣的巨大力量，它與人的進展終身相隨。國外有諺語云：“人是習慣的奴隸。〞王爾德也有這樣一句名言：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。〞這就是說，假如學生從小養(yǎng)成學習語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥輔導的狀況下，也能特別自覺、饒有興味地去讀書、去學習、去交際。學生時代播下的良種，便可贏的將來的豐收。從人的一生來說，在校學習語文的時間畢竟是短暫的；而離開學校步入社會，在生產(chǎn)、工作崗位和生活實際中自學語文，則是終生所需，這以后的路要靠他們自己去走。因此，重視良好習慣的培育，便是著眼學生一生的進展，以讓他們終身受益。

三是“小語姓小〞觀。以往的語文教學存在著嚴重的“眼睛向上，忽視基礎〞的弊端，因定位不準導致高耗低效。要想轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，只有“眼睛向下，固本培元，打好基礎〞。學習語文雖說是一輩子的事，要循序漸進、日積月累，但也有一個捕捉最正確時機、形成扎實根基的問題。小學生可塑性很強，是打好學習基礎、養(yǎng)成良好習慣的最正確時機，抓住這個時機做工作，可收事半功倍之效。假如不予重視，一旦形成一些不良習慣，再想去轉(zhuǎn)變或矯正就事倍功半了。“小語姓小〞凡是要從早抓起，從小事抓起，起點低一些，要求嚴一些，固本培元，夯實基礎。

基于上述思索，并在仔細學習、深刻領(lǐng)會《全日制義務教育語文課程標準〔試驗稿〕》〔以下簡稱《標準》〕。從一年級從就將學生日常語文學習和語文生活中一些必需具備的良好習慣作為重要內(nèi)容編入課本。在課本開頭，以“培育良好的學習習慣〞為題，醒目地編排了五個頁碼的彩色照片，通過語文生活實踐中的形象畫面，為學生提供了生動直觀的可資借鑒的范例。這部分教材可分為三塊，其中第一頁為第一塊，第二、三兩頁為第二塊，第四、五兩頁為第三塊。

第一塊，圖上部是兩位同學讀書寫字的姿態(tài)，其中女同學正在讀書，男同學正在寫字。中部是兩位同學做眼保健操圖，其中男同學正在擠按睛明穴，女同學正在揉四白穴。下面是醫(yī)生給同學們檢查視力。

第二塊，圖左上是學生集體讀書的姿態(tài)，右上是一位學生讀書姿態(tài)的側(cè)視特寫；左下是一位女同學正在寫字，角上為握筆位置的特寫

，右下是學生集體寫字的圖片。通過上面兩幅特寫圖可以讓學生明白：讀書時坐姿要端正，雙手拿書或?qū)椒旁谧郎希粫九c眼睛距離為３０～３５厘米〔大約一尺〕，與視線夾角接近直角。讀書時還要做到胸部與桌緣距離為６～８厘米〔大約一拳的距離〕。學生寫字的姿態(tài)和握筆要求，可以通過下面兩幅圖看出：寫字時坐姿要端正，兩臂平放桌上，眼睛與練習本的距離為３０～３５厘米〔大約一尺〕，胸部與桌緣的距離為６～８厘米〔大約一拳的距離〕；寫字時還要把練習本放在胸部正前方；左手按住練習本一側(cè)，右手握筆。握筆時食指較大拇指稍低，握點離筆尖３～４厘米〔大約一寸左右〕。

第三塊，兩頁共有八幅小圖。第四頁上面的圖是一位小學生正在整理書包，使里面的書本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖，是一位小學生寫字之前先用手帕把手擦潔凈，免得弄臟習字本。右邊的一幅小圖，是一位同學正當心地把習字本的卷角抹平，她的鉛筆和文具盒都擺放在適當?shù)奈恢谩５谖屙撚疑辖堑男D，是一位小學生認真地整理文具盒。中間的一幅圖，是一位同學寫完字以后，把鉛筆套起來，以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出，文具盒和課本都被小主人保管得很好，鉛筆盒里的文具擺放得很整齊，全部的課本都包上了書皮。

不難看出，這一冊“習慣篇〞具有以下四個特點：

一是規(guī)范性。

為確保學生嚴格養(yǎng)成應當養(yǎng)成的良好習慣，‘習慣篇〞的內(nèi)容編排十分注重規(guī)范性。經(jīng)多次調(diào)研，發(fā)覺很多同學執(zhí)筆時食指未關(guān)節(jié)均向里凹陷。這樣執(zhí)筆需以腕運筆，寫出字來比較僵硬。正確的執(zhí)筆姿態(tài)應是，食指未關(guān)節(jié)應是平的或稍向外凸，因為只有這樣，才能做到指腕協(xié)作、運筆自如。習慣篇用特寫圖片向?qū)W生作了正確展示，有利于學生仿照、規(guī)范。

二是科學性。

習慣是由于長期重復或練習所固定下來的行為方式，是經(jīng)過反復練習而形成的行為的自動化。呂叔湘先生說過：“在語文教學上主要的任務應當是培育學生的良好習慣……習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習和實踐〞。對此，教材的支配應當說是十分科學的：一開始以圖片示范讓學生仔細仿照。反復練習，逐步形成動力定型；后以故事強化，加大信息強度；每篇課文后面均設描紅練習，讓學生操練、運用，逐步實現(xiàn)自動化，形成“快速反應通道〞。

三是形象性。

“習慣篇〞主要以細心拍攝的照片編排而成，如寫字時怎樣做到頭正、肩平、臂開、足安，學生只要看看圖就知道了。直觀而又形象的展示，學生可以一目了然，心領(lǐng)神會，自然能取得滿意的教學效果。

四是整體性。

這應當包含兩方面的含意：其一是說，一年級上冊。強調(diào)讀寫姿態(tài)，并不意味著可以降低其他習慣的要求，或?qū)ζ渌晳T臨時不聞不管。習慣的培育應是全方位的。其二是說，學習習慣的培育不能孤立地進行，應與思想教育、技能訓練結(jié)合起來，使之相輔相成，全面提高。

我們該如何憑借教材，培育學生良好的語文學習習慣呢？

首先，習慣培育具有微觀性，必需堅持“大處著眼，小處著手〞。

習慣關(guān)乎人的一生，教師必需做“有心人〞，無微不至地全面關(guān)愛學生，大處著眼，從對人格塑造和終身進展的影響考慮，一切為了塑造將來的有用之材。

習慣培育是具體、微觀的，教師必需從小處著手，從日常看上去不起眼的細枝末節(jié)抓起。

如：小學生具有向師性、仿照性特點，教師必需發(fā)揮示范作用，留意言傳身教。學生耳儒目染，由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，對其良好的書寫習慣的形成，其作用不行估量。又如：指導學生寫字必需抓住“關(guān)鍵點〞。一年級學生手小力小，寫字時往往握筆處離筆尖太近，結(jié)果因要看清筆尖的運行而導致眼睛距離本子太近。因此，保證“一寸〞到位是“三個一〞中的關(guān)鍵。教師若在這些微小的地方引起重視，嚴格訓練，學生正確的讀寫姿態(tài)的形成定會指日可待。

其次，習慣培育具有長期性，必需堅持“反復抓，抓反復〞?！八贾缘谜哒?，習之純熟者妙。〞培育學生良好的語文學習習慣，絕非一日之功，需要反復進行訓練。學生的領(lǐng)悟能力有高有低，技能把握的速度有快有慢。比方怎么握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的.距離等等。老師交待、講解、示范、糾正好多遍，有的學生可能還會記不住，這就需要老師不急不躁、因人而異、耐煩細致地進行指導。學生的學習習慣有時也會出現(xiàn)“反復〞。

如通過教師的指導，學生的寫字姿態(tài)正確了，可是過一段時間可能又會走樣，這就需要抓“反復〞，進行再糾正。所以，良好學習習慣的培育不是一激而就的，必需有足夠的耐煩和毅力，反復抓，抓反復，一絲不茍，持之以恒。稍有懈怠，便會走樣；常常中斷，就會前功盡棄。

第三，習慣培育具有隨機性，必需留意“家庭與學校，擰成一股繩〞?！靶麓缶V〞指出：要‘努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系〞。語文學習習慣是語文教育的重要組成部分，其養(yǎng)成教育的隨機性尤其需要學校與家庭親密協(xié)作、通力合作，學校老師的指導訓練當然重要，家長的催促檢查更是必不行少。就拿寫字來說，學校與家庭就要齊心合力引導學生養(yǎng)成“提筆即是練字時〞的習慣“不管什么時候什么場合寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫、認仔細真地寫，力求做到筆畫清楚、間架合適、行款整齊?？梢?，要使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，必需隨時隨地、全方位地予以重視，家庭與學校必需齊抓共管。就本冊教材的“習慣篇〞而言，我們的教學該留意什么呢？首先，必需讓學生明白養(yǎng)成正確的讀寫姿態(tài)的重要性：課文讀錯了可以重讀，字寫錯了可以重寫，而不良的讀寫姿態(tài)一旦定型就較難轉(zhuǎn)變；讀寫姿態(tài)如何，不僅直接關(guān)系到能否讀好書、寫好字，更重要的是關(guān)系到骨骼是否正常發(fā)育，視力能否保持正常等等，對自己一生能一否健康成長關(guān)系重大。

我們的教學不能僅僅停留在理性層面上，應當讓操作層面擁有更為寬闊的時空。

其一，運用各種手段，激發(fā)學習興趣?？梢葬槍和矏勐牴适碌奶攸c，編一些童話故事或?qū)⒛承┟诵r候的事例講給大家聽；也可以將學習內(nèi)容編成瑯瑯上口的兒歌讓學生讀，或?qū)⒔虒W內(nèi)容拍成錄像播放；還可以舉行讀書、寫字儀式，讓學生知道，讀書、寫字是很嚴厲?、很莊重的事，不能馬馬虎虎地對待?？傊?，教學要力求生動、活潑，要變枯燥的說教為富好玩味的活動。

其二，運用典范示范，指導認真觀看。理論討論認為：技能、習慣的形成，事實上是一個由外顯認知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認知的過程。在外顯認知階段，為了認識和解決某個新問題，人們必需要從自己的記憶中調(diào)用大量的“相似塊〞，來跟問題的解決方向、目標、環(huán)節(jié)進行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構(gòu)。我們的教學實質(zhì)上就是在幫助學生儲存和建構(gòu)肯定數(shù)量的“相似塊〞。因此，我們肯定要充分發(fā)揮課本上的照片的作用，指導學生認真觀看：圖上的同學在做什么，是怎么做的。這樣一來，圖上那些同學的具有示范意義的讀寫姿態(tài)就會就會變成肯定的“相似塊〞儲存于學生的記憶之中，以備調(diào)用、激活。

其三，明確具體要求，反復進行實踐。在引導學生看一看、想一想、說一說之后，學生對這一習慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內(nèi)化〞呢？只有反復實踐，舍此別無他途。因此，教師應創(chuàng)造性地運用各種方法，如示范、競賽、表演等，對學生的讀寫姿態(tài)進行當堂指導，力求課堂教學生動活潑。

不難設想，若干年后，用上這套教材的孩子們，良好的語文學習習慣將會像細胞溶進血液一樣“內(nèi)外〞他們的語文素養(yǎng)，他們將成為“規(guī)規(guī)矩矩寫字、認仔細真讀書、清清晰楚表達〞的習慣過硬、基礎扎實的一代。

一年級語文上冊教學反思2

執(zhí)教了世紀老人冰心的作品《談生命》一文，我認為基本上實現(xiàn)了教學的預期設定，表如今以下幾個方面：

1、學生能結(jié)合自己的生活經(jīng)受和情感體驗來涵泳文章、咀嚼文句，并將自己的.體驗感悟用口頭和書面的方式與大家溝通，有些學生文采斐然，令人贊美！

2、學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，從課內(nèi)閱讀到課外延長閱讀，從讀到寫，對“生命像什么〞這樣的形象表達方式有認知，有體驗，通過仿寫有所得。

3、學生、老師、文本之間的平等對話得以實現(xiàn)，教師的“平等中的首席〞地位得以落實。

當然，這堂課也留有遺憾。具體表現(xiàn)為：

1、課堂上女生比男生活躍，在調(diào)動男生參加商量方面做得不夠。我的調(diào)整課堂氣氛之變術(shù)不夠多，課堂上激烈的碰撞不夠，思維的深度開掘不夠。

2、由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，從而直接影響了學生發(fā)揮

一年級語文上冊教學反思3

給學生起字母名字，在輕松開心的情境中，讓學生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就始終跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的`內(nèi)容學生反而記得牢，或許有些孩子一輩子都不會遺忘自己以及同學的字母名字。

讓每個字母都能派上用場語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟識更簡單記住拼音這套工具。

一年級語文上冊教學反思4

本次公開課活動我預備的是一節(jié)識字課，課題是《袋鼠媽媽》、活動結(jié)束后，我對本次活動的教學過程進行了以下反思和整理。

一、選材

之所以選擇《袋鼠媽媽》這首兒歌，是因為這首兒歌充滿童趣，而且兒歌句子整齊、壓韻，還是關(guān)于小動物的所以我信任孩子們會很喜愛這首兒歌。

二、導入部分

興趣是激發(fā)孩子學習的動力、課堂一開始我就通過分組贏蘋果的賽制來掌握課堂紀律，在競賽中激發(fā)孩子的識字興趣，接著我以猜字謎游戲引入課堂，再次激發(fā)孩子的學習欲望，通過多媒體出示袋鼠媽媽的圖片吸引孩子的留意力，讓孩子看圖觀看袋鼠媽媽，說說袋鼠的特征有哪些，培育孩子的口頭表達能力，最終師做小結(jié)。

三、朗讀兒歌部分

〔一〕師范讀課文并提問；為什么說兒歌中的袋鼠媽媽很驚奇？；袋鼠媽媽把孩子、蘿卜、青菜裝在了哪里？；此環(huán)節(jié)的設計目的是讓孩子仔細聽兒歌，并幫助孩子更好的了解兒歌的內(nèi)容。

〔二〕師范讀，生跟讀、目的是讓孩子跟著老師讀準字音，并在讀中認字寶寶。

〔三〕孩子齊聲讀，拍手讀，分組讀等多種方式讀，目的就是讓孩子通過多種方式朗讀，讀準兒歌，熟讀兒歌，理解兒歌，認讀兒歌中的字寶寶。

四、識字部分

我設計了以袋鼠媽媽去買菜，而字寶寶在家呆無聊了，偷偷跟著袋鼠寶寶出去玩迷路為由，把字寶寶藏在花園中讓孩子自己通過觀看找到袋鼠寶寶，讓孩子讀字寶寶并充當小老師帶著其他孩子一塊讀字寶寶，本次的目的是讓孩子自己當學習的主人，把課堂還給孩子，因為有時孩子教學孩子比老師教學效果更佳，孩子學習更有激情、接著通過小轉(zhuǎn)盤，開火車等多種方式讀字寶寶，通過標序號、剪刀石頭、把字寶寶送回家，摘蘋果等游戲加深孩子對本課教學生字的穩(wěn)固和印象，讓孩子們在玩中學，學中玩。

五、書寫部分

書寫部分同樣注重以孩子為主導，讓孩子們邊說筆順邊書空寫，而師則在黑板上示范正確寫法。

六、師小結(jié)

一節(jié)課有良好的開端，也要有完善的結(jié)束，要善始善終、完善的結(jié)束不僅保證課堂教學結(jié)構(gòu)的完好、同時，也能令人回味無窮，留戀往返、本課的最終我以袋鼠媽媽和我們做了好朋友，如今袋鼠媽媽要回家了，我們用美美的聲音齊讀兒歌送袋鼠媽媽回家，和袋鼠媽媽說再見吧，輕松的結(jié)束了本課的教學。

七、此次活動缺乏之處如下：

1、在出示袋鼠媽媽多媒體圖片讓生商量袋鼠媽媽特征，師做小結(jié)環(huán)節(jié)時應結(jié)合生活中的例子加深孩子對袋鼠媽媽善跳這一習性的理解。

2、在朗讀兒歌部分，通過提問讓生留意傾聽兒歌這點雖好，但是應當考慮孩子的差異，多讓孩子讀幾遍之后在讓孩子從兒歌中找出答案回答下列問題、而且讀兒歌的'時間太久，沒有把握好朗讀時間。

3、識字部分，識字分為基礎識字和擴展識字、在這兩個識字讀的環(huán)節(jié)，形式有點單一，而且在擴展識字這塊有點限制了孩子的思維，除了課文中的組詞，應多讓孩子發(fā)散思維，開動腦筋，多組些和課文中不一樣的詞語。

4、書寫部分，由于前面朗讀兒歌花的時間太多，導致后面沒有時間讓孩子拿出書本學習書寫。

5教學過渡語不夠清楚、一個個教學活動好比是一顆顆珠寶，而各活動環(huán)節(jié)間的過渡語則是串連珠寶的絲線、本次的教學活動中，在過渡語方面我仍需加強，因為假如過渡語運用得好，對于提高課堂教學有效性，增加課堂教學效益，起著有益的作用。

通過這次公開課，我看到了自己依舊有許多的缺乏需要我去改正，在此感謝我的師傅和各位學前組的老師們對我的耐煩指導和細心點評、我會努力完善自己，把接下來的教學工作做得更好。

一年級語文上冊教學反思5

認讀拼音有助于學生把握更多的生字，詞語，拼音的教學是一年級語文教學中不行或缺的部分。學生在幼兒園中已經(jīng)學習了拼音，本以為拼音的教學應當是很輕松的一件事，但在實踐中卻發(fā)覺事實上不是如此，拼音教學不行忽視，學生學習的困難主要表如今以下幾個方面：

1、對形近的`拼音簡單發(fā)生混淆：學生往往會對b、d、p、q，對ie、ei、ai，ang、ong等拼音在拼讀時搞混，拼讀發(fā)生錯誤。

2、對音節(jié)聲母與韻母不能合理區(qū)分，往往對這一個音節(jié)發(fā)愣不知如何拼讀。

3、四聲變調(diào)，有些學生會把第二聲讀成第四聲，第三聲讀成第四聲，特殊是第二聲上坡音學生經(jīng)常抓不住。

4、三拼音拼成兩拼音，學生通常會把nian拼成nan，會把niao拼成nao，三拼音中的介音在呼音時往往會漏讀。

針對以上狀況，我們在教學時要重視簡單出現(xiàn)的問題，反復訓練，舉一反三，幫助學生過好拼音關(guān)。

一年級語文上冊教學反思6

依據(jù)低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發(fā)起學生的主動性，讓他們主動參加學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、精確地把握所學學問。所以在本課的教學預設中，我充分使用情境圖、語境歌、游戲活動，進展學生的自然語言。我利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生把握字母。同時，以兒歌或游戲教學拼音，也不失為一種好玩而生動的好方法。這些富于改變的形式，給學生營造出一種輕松開心的學習氣氛。期望在這樣的氣氛中，學生能夠心情高漲，思路開闊，思維靈敏，進而能夠增添課堂學習效果。

我覺得自己還需要從以下方面來完善自己，完善課堂。

一、鼓舞很重要。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。〞由于低年級兒童的年齡性格特點：活潑好動，留意力易分散，往往出現(xiàn)教師講得"聲嘶力竭"，學生卻玩樂此不疲,適當?shù)目陬^評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到學問，受到教育。抓住每一個學生的閃光點，準時給予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增添他們的學習興趣。作為一名語文老師，語文課上更應當讓鼓舞貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓舞的陽光下。如我讓學生進行小組競賽。學生就顯得異樣興奮，特別渴望得到教師的欣賞，臉上美好歡樂的光輝就情不自禁的.顯露出來。

二、注重大班教學。

一個班53個孩子的確許多，許多時候都不能一一顧到，但是我深刻的意識到，假如跟著來的永久都是那么一些人，那其實這個班是不完好的，久而久之另外那些孩子就不行能跟得上進度了，所以肯定要多加強群體的練習，不要總是停留在個體練習上。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切方法讓全部的孩子跟著來。

三、課堂容量要加大。

一個環(huán)節(jié)不要停留太長時間，緊湊的課堂才是讓孩子們留意力集中的秘訣，所以在今后的備課中肯定要把全部的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上，不能浪費每一分鐘。

一年級語文上冊教學反思7

１、從學生把握狀況來看，這一課支配的內(nèi)容有點緊，學生在讀的時候不能馬上拼出這些音節(jié)。

２、這樣的內(nèi)容支配不利于b、p、m、f與帶聲調(diào)的a、o、i、u相拼，可能有點脫節(jié)的感覺。

這節(jié)課總體支配還比較合適，時間上把握的`也比較好。就是

沒有輕松一點的游戲，上課時氣氛不是很好，有點沉悶。在講故事的時候引導的也還不夠，只是讓學生自己講，而沒有加以引導。

學生剛開始學習拼讀音節(jié)，定調(diào)有困難，可采納以下三程教法：一是音節(jié)數(shù)調(diào)法，先用聲母和基本調(diào)〔第一聲〕韻母相拼，再一聲一聲數(shù)到這個音節(jié)為止。剛開始學拼讀，可以用這個方法。一是音節(jié)定調(diào)法。用聲韻相拼，眼里看著聲調(diào)符號、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如b-a-ba。三是韻母定調(diào)法。如：b-a-ba。這三種方法由易到難，我們可以依據(jù)教學實際適時教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較嫻熟了，便可采納。在音節(jié)教學中，老師們還要留意的是，不要過分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培育。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應準時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練，如《猜猜要發(fā)什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習，以激發(fā)學生的學習興趣。學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有很多問題，比方如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復習，如何快速有效地讓學生把握拼讀的方法等，都有待于我們在教學實踐中去探究。

一年級語文上冊教學反思8

今日上了《小小竹排畫中游》一課，這是一年級孩子學習的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中蘊涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比方“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游〞這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學生感受家鄉(xiāng)的秀麗，激發(fā)喜愛家鄉(xiāng)的情感也是我始終在思索的;當然識字依舊是一年級語文課的重點。在設計教學方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在今日的教學中，以下幾點還是比較可取的：

1、課件輔助，突破難點。在課前談話時，我給學生介紹了江南，有些學生通過昨天回家的了解，已經(jīng)初步知道了江南就是指我們這邊(孩子們第一次做這樣“了解〞作業(yè)，還是比較好的)，接著給學生觀賞了江南的風光圖，讓學生發(fā)覺江南這邊什么多?學生觀看的很認真，一個學生說：“水多。〞另外一個馬上接著說：“橋多。〞多好呀把江南“小橋流水〞的特點說出來了;當讓又有同學聯(lián)想到“魚多〞、“船多〞，這可都是孩子們自己的發(fā)覺啊，我的圖中并沒有出現(xiàn)這些場景。因為孩子們說得比較全面，所以我就告知孩子們江南又被稱為“江南水鄉(xiāng)〞、“魚米之鄉(xiāng)〞。這樣的學問還是要通過老師的傳授的。這個時候我覺得孩子們也特殊專注。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說：“我們的家鄉(xiāng)在江南!〞雖然沒有正式上課，但我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對家鄉(xiāng)的寵愛。而在上課的過程中我又適當用了一些圖片，豐富了課文的內(nèi)容，讓學生感受家鄉(xiāng)的美，而有一個同學看到一幅圖時忍不住問：“我們的教室在哪里?〞雖然聽起來好像他的話不著邊際，但細思考，是因為孩子覺得這地方美，我們的學校就在這樣的地方而高興。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游〞還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

2、關(guān)注學生，鼓舞為主。這節(jié)課上我覺得比較關(guān)注平常識字、讀文比較差的學生，提高他們學習的主動性?；蛟S許多時候教研課怕出錯，會多叫一些學習能力比較強的學生，不過我想課堂機會是平等的，所以我總是會把發(fā)言的機會留給每一個孩子。像小葉這個男孩，他的識字能力比較弱，但是在我的鼓舞下，他整堂課都能主動參加，信任他收獲確定不少;而另一位男孩平翹舌音不分，但我還是請他讀，因為他信念十足地舉著手，同時也給了他表現(xiàn)的機會。另外在朗讀競賽中，雖然同學們明顯覺得一位同學好，但我還是不忘給差的同學鼓舞，因為他的`英勇。確實，課堂上多給孩子一些表揚與鼓舞他們的學習信念會更足。

3、重視朗讀，讀中感悟。其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在今日的課上我給了學生充分拼讀的時間，先做到讀正確、流利。在理解課文時，我讓學生說說看到了哪些景物?這樣的提問是第一次嘗試，孩子們還是能很快領(lǐng)會到我的意思，說的也不錯，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采納了指名讀、競賽讀、同桌讀等多種形式，有些學生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎?。我想孩子的朗讀能力就是這樣點點滴滴培育起來的。另外今日讓學生依據(jù)課題提問，也是第一次嘗試，雖然只有一個人發(fā)問，但我覺得還是很值得欣賞的，信任在以后的學習中他們會學會提問。

一年級語文上冊教學反思9

本課學后，課文基本上能把握，到達了預期的效果，優(yōu)點有以下幾個方面：

１、通過指導學生整體感知課文，通過有效地小組合作學習后，匯報自己喜愛的句子，明白了“人〞和“影子〞“形影不離〞這一重要特點。

２、通過圖文結(jié)合，并抓住關(guān)鍵的詞語，使學生明白“前－后〞、“左－右〞是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的.詞，并還能自己再找出表示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下〞等，并感受到了“人和影子〞是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。

這節(jié)課學習后，大部分學生能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個別學生說不完好。

另外，還有少部分學生不明白，什么狀況下影子在前？什么狀況下影子在后？什么狀況下影子在左？什么狀況下影子在右？這就需要同學們在課下實踐中去理解、去觀看，并帶著他們做做“踩影子〞的游戲，加深對課文的理解。

一年級語文上冊教學反思10

在語文課程標準中，把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣〞作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢?，低年級閱讀教學必需從激發(fā)閱讀興趣開始?！队白印肥且皇滓陨瞵F(xiàn)象為題材的兒童詩。在教學《影子》這一課時，我首先通過多媒體演示手影的游戲，把學生帶入憧憬的情境，再讓孩子談談影子好玩在哪里。引發(fā)學生主動參加到課文中來，以自己喜愛的方式表達對影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學習興趣，主動參加到教學中來。

識字教學是低年級的課堂教學的重點，然而識字又是特別枯燥乏味的。我首先以小組合作學習來充分發(fā)揮學生的自主學習能力，它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培育了學生之間相互合作溝通的能力。然后以開火車的形式檢查學生自主學習的成果，加以表揚，還能很快的完成檢查。穩(wěn)固生字時，我利用課件設計了“送字娃娃回家〞的游戲，讓學生不再枯燥。在識字的形式上，我實行了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字，讓學生反復與生字見面，加深印象。通過這樣的`方法，可以使學生在高度集中的狀況下記住宅學的字。

低年級的閱讀是強調(diào)正確流暢，培育語感尤為重要。根據(jù)朱熹的說法，就是要“讀到字字洪亮，不行錯一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字。〞不僅字要念準，而且要讓學生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特殊是對程度較差的學生來講，更是不夠。我抽生反饋讀，目的是了解學生讀的程度，并且?guī)椭鷮W生讀準字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采納了許多方式調(diào)動學生的主動性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。

寫字是低年級的重點和難點。首先把馬和鳥投給學生看，讓學生觀看，商量他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫，讓學生明白每一筆在田字格里的位置。最終學生仿寫，教師巡察，相機指導。通過這樣的寫字，學生了解字的特點還能把握每個字在田字格里的位置，把字寫規(guī)整。

通過這堂課，讓我對一年級的課程標準更加確定和清楚，學生學習的狀況都比較好，通過多種方式能吸引大部分學生的留意力。不過還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會更好。

一年級語文上冊教學反思11

進入識字階段已經(jīng)有一個半月的時間了，對于識字教學的思索，也始終沒有停止過。聽取了各位老師前輩們的建議，始終以來，在識字上均采納了“隨文識字〞的方法。基本上都是在初讀環(huán)節(jié)中，當孩子進行初讀反饋、逐段讀好課文后，我再提取該部分課文里出現(xiàn)的生字，正音，記形，逐個識記。

通過教學實踐，也發(fā)覺了很多問題，比方：1、識字不夠有側(cè)重，幾乎是字字落實，用力勻稱。2、盡管聽取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討，初步得知了隨文識字的基本操作步驟，但是在具體操作上，初讀后還是“正音、記形、運用〞一股腦兒同時進行，沒有分散到各個教學環(huán)節(jié)中去，個人認為，這也可以算是沒有側(cè)重的表達吧。3、識字教學花費時間較長，一般都要花費一個課時的時間來進行這一環(huán)節(jié)。整個過程中，學生的識字興趣好像也不能很好的調(diào)動起來。在最近的教學中，我也經(jīng)常反思我的識字教學環(huán)節(jié)，力求能漸漸改善我的教學行為，提高識字教學的效果。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

在上《比尾巴》這篇課文之前，我對該課的生字進行了分析。這篇課文是一篇十分好玩的文章，里面的主角是孩子們最喜愛的動物朋友。而本課要求識記的12個生字中，有近一半的生字與小動物有關(guān)，藏在這幾個小動物的名字里面。依據(jù)這一特點，我舍棄了始終以來沿用的“初讀檢查時識記生字〞的操作，將這幾個生字放在了初讀之前，與導入環(huán)節(jié)進行有機結(jié)合。

在導入時，我創(chuàng)設了一個小動物在森林王國里參與競賽的情境，然后，有目的、有側(cè)重的逐個請出這些帶有生字的參賽小動物，“邀請〞的方式也十分別出心裁——“猜謎語〞，利用這一方式很好的調(diào)動了學生的主動性，加強學生的有意留意。同時每請出一位動物朋友，便出示該動物的'圖片，就讓孩子們記一記這一新朋友的名字，目的也就是對本字進行識記。

盡管識記方法和之前的操作大同小異，都是正音、記形，再適當?shù)慕M詞運用，但是不難發(fā)覺，孩子們的學習興趣始終都比較高漲，由于創(chuàng)設的識字情境是學生喜聞樂見的，孩子們樂于接受，在孩子們自主識記字形的過程中，很明顯的感覺舉手的孩子多了，主動思索的孩子多了，這明顯都是孩子的學習興趣起到了推波助瀾的正面作用。

輕松開心的識字情境，讓孩子們主動參加到教學活動中，課堂教學氣氛活躍，使學生學得輕松，記得堅固。

二、字不離詞，提高識記效果

低段識字教學提倡“字不離詞，詞不離句〞，教師要引導學生“在具體的語言環(huán)境中識字〞，這樣能進一步提高識字效果。

在以上的教學片斷中，我是先以詞語的形式，出示動物的名稱，再對里面的生字進行識記，這樣，讓每一個生字的出示都有了一個確定的語境，如公雞的“公〞，松鼠的“松〞等字。從孩子們課后的生字過關(guān)率來看，這樣進行的識字教學，效果要比初讀完課文后再提取出單個的生字讓學生識記更好一些。

始終覺得，生字的識記要和字義的理解聯(lián)系起來，只有理解了字義，生字才能記的更加堅固，不至于“回生〞。許多生字單個出現(xiàn)時，由于沒有具體的語境，語義不甚明確，孩子們對字義理解不清，可能也是導致識記的效果不理想的緣由之一。將生字放入詞語中，尤其是這類孩子們特別熟識的動物詞語，也無需教師過多解釋，孩子讀著讀著便能理解詞義，然后以詞帶字，建立起語義的聯(lián)系，有助孩子提高識記效果。

本次的識字教學權(quán)作一次識字教學的新嘗試，不過也僅僅只是教學形式上的轉(zhuǎn)變，在識字的教學方法和步驟上，仍舊是引導學生從正音、記形再至組詞運用，沒有太大的改變，在今后的教學中對教學方法和識字的側(cè)重點上這一塊還需多摸索多探究。

一年級語文上冊教學反思12

《語文課程標準》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是１～２年級的教學重點。今年剛?cè)雽W的一年級學生用魯教版語文教材，其中上冊要求認識的漢字有380個，要求會寫的有106個，這一支配，表達認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，快速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。于是，依據(jù)語文課程標準的要求，我在我的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進行。

識字教學：萬丈高樓平地起

我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中支配兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發(fā)覺識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過實行的方式不同。

在我近三個月的識字教學課上，主要采納以下幾種方式進行課程：一是引導學生發(fā)覺識字方法、識字規(guī)律。對于要認的、特殊是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)覺適合自己的'識字方法，點點滴滴的發(fā)覺積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，好玩而又高效。比方說，學“商〞字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要常常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地溝通自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識很多漢字〔課外識的字甚至比課內(nèi)識的還要多〕，而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中穩(wěn)固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是穩(wěn)固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，穩(wěn)固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓舞學生組詞、寫句子，在讀和用中穩(wěn)固識字。

一年級語文上冊教學反思13

《升國旗》是一首小詩，它主要讓學生知道五星紅旗是我們的國旗，激發(fā)學生喜愛祖國的思想感情。第一句是說我國的國旗是五星紅旗，第二句是說在升國旗時要奏國歌，第三句是說在升國旗時，我們要肅立敬禮，因為國旗是代表我們國家。課文洋溢著劇烈得愛國主義感情，讓學生從小就要懂得國旗的意義，從小培育學生的愛國主義情懷。

一年級學生活潑好動，具有兒童化的行為和特征，求知欲、好奇心強，但是大多自制能力差，精力很難集中，學習不夠主動。經(jīng)過入校一段時間的學習，他們漸漸適應了課堂常規(guī)，他們喜愛發(fā)言，喜愛表現(xiàn)，喜愛教師的表揚，想象力比較豐富，好動愛玩，但缺乏生活閱歷，留意力易分散，依據(jù)這一生理、心理特征，應多用直觀教具，多用語言進行鼓舞，主動創(chuàng)設和諧開心的教學氣氛，有意識引導他們想象，朗讀、游戲、表演等綜合手段，讓他們在歡樂、自由、輕松的氣氛中進入課堂，接受愛國主義的教育。在教授這篇課文的時候，主要以讀感悟，用各種方式來促讀。

一、創(chuàng)設情趣，激情導趣

在教授第一句話的時候，我拿出一面國旗，讓學生觀看它的樣子，然后回答：國旗的顏色，樣子。直觀的國旗圖吸引學生的留意力，讓國旗來刺激學生的眼球，激發(fā)學生的求知欲，無形間拉近了學生與國旗的距離。再次喚起了學生對國旗的喜愛情感。講國旗故事既符合低年級孩子的興趣，又給他們滲透情感教育，知道國旗是我們中國人的傲慢，是很多人用鮮血換來的，然后導入課文，“五星紅旗，我們的國旗〞，用情感渲染，一步一步激發(fā)，化為學生自己的愛國旗之感，從而促使其主動的讀好這句句子，并能讀出自己擁有國旗自豪、興奮的語氣，

二、創(chuàng)設多元的教學氣氛

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。〞低年級學生好奇心強，留意力簡單分散，采納形象直觀的教學手段，奇妙地創(chuàng)設各種情境，自助于學生主動且饒有興趣的.觀看、思索、想象、表達，最大極限地激活學生思維，進行創(chuàng)造性地學習。一幅插圖、一段錄音、一個表演、一樣實物，都可以成為直觀形象的教具，都可以成為教學時的“情境〞。

我在教學第二句時，播放《國歌》錄音，讓學生在邊聽邊想中進入情境，增添獨特體驗。然后圖文結(jié)合，以圖促讀，敬重學生的直觀感受，采納指導讀、加上動作讀、賽讀等形式，把國旗在藍天中“高高升起的〞動態(tài)美讀出來。學習第三句的時候，依據(jù)每個孩子都有升國旗時立正、敬禮的經(jīng)受，讓他們通過用動作來表示理解了這句話。并能邊做動作邊讀好這句話。在整篇課文讀完了之后，懷著對國旗和祖國的敬重和喜愛，齊唱《國旗國旗真秀麗》，激發(fā)情感。

三、動手實踐

制作國旗，強化愛國情感。在制作過程中，讓學生獲得