小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇1

以往的閱讀教學(xué)在肯定程度上偏離了正確的軌道。主要表如今：

1、沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種掌握與被掌握、不平等的關(guān)系。

2、沒(méi)有真正的對(duì)話(huà)。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn)。缺乏學(xué)生的獨(dú)立思索和獨(dú)特感受。

3、沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問(wèn)，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。

1、培育學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一個(gè)人學(xué)問(wèn)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培育學(xué)生閱讀的樂(lè)趣；二要培育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培育起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。假如老師能發(fā)覺(jué)、嘉獎(jiǎng)和進(jìn)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀(guān)的看法去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。低年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培育學(xué)生喜愛(ài)上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才能增加興趣。

2、學(xué)會(huì)閱讀的方法，培育閱讀能力。

〔1〕堅(jiān)持“以讀為本〞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書(shū)〞。閱讀教學(xué)以讀為本，表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特殊要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培育語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。那么，四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣讀好書(shū)呢？

首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最常常的練習(xí)。用一般話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中很多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，肯定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級(jí)要求默讀有肯定的速度。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思索練習(xí)，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求，但是很多練習(xí)必需在仔細(xì)默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求仔細(xì)思索，默讀以后要留意檢查效果，決不能匆忙忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意〞，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的學(xué)問(wèn)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步把握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思索、溝通，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生商量、溝通。

〔2〕敬重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思索〞。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種獨(dú)特化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。敬重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的.特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)受的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的冗雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最正確狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然，獨(dú)特化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要準(zhǔn)時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)當(dāng)做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中〞的。

〔3〕培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)〞。

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師通過(guò)參加對(duì)話(huà)，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思索，鼓舞自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)覺(jué)，讀出新意。

提倡新的學(xué)習(xí)方式，鼓舞質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)覺(jué)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題或許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。〞自想法味著個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要敬重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解。低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)覺(jué)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題。中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)提問(wèn)，能夠提出有思索價(jià)值的問(wèn)題。

〔4〕培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累〞。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)寶，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培育對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。教材中引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜愛(ài)的部分。對(duì)于教材中支配的這些背誦、抄寫(xiě)的練習(xí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)溝通、檢查，使之落實(shí)，還要重視培育學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。教材中比較多地采納讓學(xué)生背誦自己喜愛(ài)的部分，抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培育興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，許多老師都有一些好方法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯(cuò)。

〔5〕培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“應(yīng)用〞。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培育這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)和完好。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。〞在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用穩(wěn)固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的學(xué)問(wèn)，增添學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇2

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū)，增添學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力，通過(guò)識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?，F(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思：

一、注重總結(jié)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字。

教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識(shí)字時(shí)，教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字，從而培育學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

二、主動(dòng)提倡隨文識(shí)字，力求認(rèn)寫(xiě)分流。

隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟識(shí)的內(nèi)容入手，以?xún)和信d趣的圖畫(huà)、兒歌、童話(huà)故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫(huà)面，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式，給兒童愛(ài)與美的啟迪，定能到達(dá)事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識(shí)字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，給予兒童愛(ài)與美的啟迪，勝利地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境，使孩子們?cè)谝环N愉悅的氣氛中去認(rèn)讀生字。

三、注重認(rèn)寫(xiě)同步，相互促進(jìn)。

識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級(jí)的閱讀，還在于更好地穩(wěn)固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐溝通中延長(zhǎng)進(jìn)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中穩(wěn)固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字，主動(dòng)運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式，滿(mǎn)足兒童識(shí)字后急于閱讀的急迫欲望，培育了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)大力提倡見(jiàn)字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫(xiě)促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法，拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練，時(shí)時(shí)刻刻提示他們讀書(shū)要口到、眼到、心到；寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。

五、主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注學(xué)問(wèn)的'拓展。

在教學(xué)中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復(fù)的美讀，在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過(guò)程中，既要有嚴(yán)格要求，又要有溫馨提示。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后，準(zhǔn)時(shí)開(kāi)展“讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)〞等活動(dòng)，既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握，又能到達(dá)訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。

因此，當(dāng)學(xué)生把握識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、擅長(zhǎng)識(shí)字后，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識(shí)字因閱讀而豐富，就能張揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)特，開(kāi)拓語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為寬闊的新天地。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇3

首先提起閱讀能力，許多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些就是培育獨(dú)立閱讀能力，這是對(duì)閱讀能力的誤會(huì)。

沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生將來(lái)進(jìn)展的可持續(xù)性，沒(méi)有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)〞。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，問(wèn)題是閱讀能力不僅僅是讀懂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀(guān)賞和評(píng)價(jià)的能力。

這種綜合能力的培育，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)。〞這里說(shuō)的是“重點(diǎn)〞，自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力〞，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力，理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。

看來(lái)，我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅說(shuō)“讀懂課文……〞是不行的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)“喜愛(ài)閱讀課文，感受……理解……〞到了高年級(jí)還應(yīng)當(dāng)有“觀(guān)賞……〞另外，不管是否明確表述出來(lái)，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的年段有“評(píng)價(jià)……〞的內(nèi)容；每一位老師，都應(yīng)當(dāng)把“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力〞作為自己教學(xué)的目標(biāo)。

這種表述不僅僅有學(xué)問(wèn)與技能，而且有情感看法與價(jià)值觀(guān)，還包含有過(guò)程與方法，是三位一體的目標(biāo)表述。

小學(xué)生從上一年級(jí)開(kāi)始就要學(xué)習(xí)閱讀，逐步學(xué)會(huì)閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力的培育是有層次的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得明明白白。就拿詞句的理解來(lái)說(shuō)吧。

第一學(xué)段〔1、2年級(jí)〕：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

第二學(xué)段〔3、4年級(jí)〕：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

第三學(xué)段〔5、6年級(jí)〕：能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，區(qū)分詞語(yǔ)的感情色彩。

聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo)，都需要我們從各年段進(jìn)展的連續(xù)性上整體把握，仔細(xì)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，仔細(xì)貫徹執(zhí)行，絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。

令人遺憾的是，當(dāng)前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問(wèn)津。

這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的.學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)盛裝學(xué)問(wèn)的瓶子，機(jī)械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的獨(dú)特，更不要說(shuō)形成將來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。

這種語(yǔ)文教學(xué)每天都“這樣重復(fù)昨天的故事〞，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要緣由之一。

因此，閱讀教學(xué)首先應(yīng)主動(dòng)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見(jiàn)解，形成閱讀能力。

其次，閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀氣氛。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趯掗煹奶斓乩飳W(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才能，學(xué)會(huì)做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的懷疑。

再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的學(xué)問(wèn)進(jìn)行匯報(bào)，各小組相互溝通商量。學(xué)生不但把握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文學(xué)問(wèn)的深厚興趣，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探究宇宙的神秘。

又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中，其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者，這位教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪番練習(xí)當(dāng)小記者，對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行采訪(fǎng)。在小組模擬的基礎(chǔ)上，全班溝通總結(jié)：怎樣采訪(fǎng)才能獲得勝利，當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)留意些什么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到社會(huì)中去實(shí)踐，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪(fǎng)本村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶〞“檸檬〞的種植戶(hù)們，讓他們?nèi)チ私狻芭猫暋皺幟狮暤姆N植過(guò)程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對(duì)植物的影響等問(wèn)題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過(guò)程中，充分的去接觸社會(huì)，接觸自然。在這次小記者采訪(fǎng)中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的學(xué)問(wèn)，受到了深刻的教育，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

再次是留意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要留意人文性的滲透。

如在教學(xué)孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？老師布置的“給爸爸〔或媽媽〕洗一次腳〞的家庭作業(yè)很受家長(zhǎng)喜愛(ài)，并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

當(dāng)溝通作業(yè)體會(huì)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自父母親是如何對(duì)自己無(wú)微不致的關(guān)心，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自己將來(lái)要如何去報(bào)答母親等等。老師感到很高興，準(zhǔn)時(shí)地加以確定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行商量做人的道理，領(lǐng)會(huì)“不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做