淺析初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

淺析初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

韓濤善新課程改革注重轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思維方式，要求學(xué)生更加積極主動地掌握有關(guān)學(xué)科的知識，培育創(chuàng)新精神和理論實(shí)踐能力，而創(chuàng)新開始于問題意識。目前學(xué)校在校學(xué)生批判性思維能力普遍不強(qiáng)，主動發(fā)現(xiàn)問題的意識不強(qiáng)，不敢提問、不愿提問、提不出有價值的問題等現(xiàn)象仍然沒有改觀。本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略，以期打造初中化學(xué)教學(xué)高效課堂。一、創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該具備三個基本特點(diǎn)：第一個是它具有主動的建構(gòu)性，第二個是與社會的互動性，第三個是與情境的關(guān)系。學(xué)習(xí)活動是需要有社會情境的，情境總是千變?nèi)f化的，而這被傳統(tǒng)教學(xué)忽視了。在現(xiàn)今初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍存在主動發(fā)現(xiàn)問題的意識不強(qiáng)這一問題，究其原因主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，而如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以從以下幾個方面入手。1.聯(lián)系日常生活實(shí)際初中生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是無法理解生活中所看到的現(xiàn)象背后的本質(zhì)原理，沒有將這些問題現(xiàn)象與課堂上所學(xué)到的化學(xué)知識聯(lián)系在一起，所以這就需要化學(xué)教師在課堂上利用日常生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。這些生活中的現(xiàn)象成為化學(xué)課堂上獨(dú)特的情景素材后，將會引起學(xué)生的求知欲與好奇心。例如：教師在講解物質(zhì)的溶解性時，可以利用酒心巧克力創(chuàng)設(shè)問題情境：“酒心巧克力是同學(xué)們喜歡吃的一種食品，外形典雅、包裝精致，吃起來香甜可口，絲滑醇香令人陶醉。那么老師有個問題想問吃過酒心巧克力的同學(xué)們，你們知道酒是如何裝進(jìn)這小小的形似酒瓶的巧克力里面的嗎？”學(xué)生開始進(jìn)行猜測：“酒是從‘瓶口’灌進(jìn)去的嗎？酒是用注射器注入的？”“這是利用什么原理把酒裝入似酒瓶的巧克力里面的呢？”學(xué)生在這一與生活有關(guān)的問題情境中進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)時，顯示出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。2.補(bǔ)充拓展化學(xué)歷史由于化學(xué)教材篇幅有限等原因，學(xué)生對化學(xué)史的了解還不充分，無法切實(shí)體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，深刻感受化學(xué)精神，所以化學(xué)教師可以充分利用化學(xué)歷史故事等資源開展教學(xué)。例如：教師在講解酸堿指示劑時，可以拓展延伸故事情境。17世紀(jì)初期，英國的著名科學(xué)家波義耳熱愛工作，也特別熱愛紫羅蘭。一天清晨，花匠給波義耳和他的家人送來了鮮花，恰巧這時他的工作助手威廉告訴他新買的鹽酸到了。于是波義耳拿著紫羅蘭匆匆來到了實(shí)驗(yàn)室，隨手將其放在了桌子上，神奇的事情發(fā)生了，花被濺到了鹽酸，竟然完全變成了粉紅色！教師用這段化學(xué)史故事引出化學(xué)實(shí)驗(yàn)室必備的酸堿指示劑是如何被發(fā)明出來的故事，指出有了指示劑，同學(xué)們再也不用擔(dān)心因?yàn)榕袛嗖怀鑫镔|(zhì)的酸堿性而產(chǎn)生錯誤的判斷。3.做好課堂演示實(shí)驗(yàn)初中化學(xué)有許多可以作為素材的實(shí)驗(yàn)。例如在講解實(shí)驗(yàn)室利用加熱高錳酸鉀制取氧氣的過程中，通過演示試管在加熱過程中炸裂這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心：是什么原因?qū)е略嚬苷?？需要注意哪些問題才可以保證自己在實(shí)驗(yàn)過程中安全？帶著這些疑問，經(jīng)過學(xué)生小組討論得出了加熱試管時的注意事項(xiàng)。教師在向?qū)W生講解酸堿中和反應(yīng)過程時，可以考慮通過一個演示實(shí)驗(yàn)：用一只膠頭滴管吸取少量的氯化氫溶液逐滴加入裝有適量氫氧化鉀溶液的燒杯中，并用玻璃棒進(jìn)行攪拌。學(xué)生們會提出：“難道酸和堿不能發(fā)生反應(yīng)？”當(dāng)初中學(xué)生剛開始接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，教師就可以通過演示這個實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)一個問題的情境使得學(xué)生能夠體會到這個實(shí)驗(yàn)的神奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.利用多媒體技術(shù)多媒體現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于化學(xué)課堂中?；瘜W(xué)課堂中的多媒體運(yùn)用不能只局限于展示靜態(tài)知識，而應(yīng)該動靜結(jié)合地展示化學(xué)知識，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。例如：在講解金屬的性質(zhì)時，教師可以播放金屬鋁條在空氣中加熱的實(shí)驗(yàn)視頻。學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會對加熱過程中鋁條表面生成的“起到塑料袋”作用的膜感興趣，并提出鋁熔化后為什么不滴落下來這一問題。教師在講解溶解現(xiàn)象時利用多媒體播放氯化鈉溶液形成過程的微動畫，生動形象的微動畫能夠幫助學(xué)生更加容易理解肉眼看不見的微觀世界，并更容易發(fā)現(xiàn)問題，提升課堂的效率。教師在講解鐵的冶煉時，通過多媒體播放工業(yè)煉鐵的過程，可以給學(xué)生營造出身臨其境的感覺。學(xué)生可以從視頻錄像中學(xué)到知識技能。二、營造平等的提問環(huán)境1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系若想打造自由平等的環(huán)境，首先需要有一個和諧的師生關(guān)系。有了自由、平等的環(huán)境，學(xué)生才敢于提出問題。在后進(jìn)生中普遍出現(xiàn)的一種心理表征就是自卑，自卑心理主要是因?yàn)樗麄兒ε侣浜蠛蛯W(xué)習(xí)成績較差，這是兩者長期處于矛盾沖突中得不到有效解決而產(chǎn)生的。后進(jìn)生中還普遍存在自我否定，輕視自己，消極對待學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；教師如果平時聲色俱厲、高高在上、唯我獨(dú)尊，就會使師生關(guān)系變得淡漠，造成緊張的課堂氣氛，學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，生出嚴(yán)重的自卑感。師生之間要平等進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到尊重，感受到老師永遠(yuǎn)是和學(xué)生站在一起的。教師身上要有正氣，讓學(xué)生敬畏愛戴，能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重老師。情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，感情融洽可以使學(xué)生精神振奮，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生保持愉悅快樂的心情學(xué)習(xí)會拉近師生之間的關(guān)系。學(xué)生心理上沒有負(fù)擔(dān)，思維才能不會被束縛，才敢在課堂上提出自己的疑問。2.鼓勵學(xué)生積極提問自信心是問題意識形成與發(fā)展的必然條件，自信心不僅僅來源于自身知識的積累也來源于別人的肯定和認(rèn)可，教師一定要用心對待每個學(xué)生所提出的問題。例如，學(xué)生初次學(xué)習(xí)微觀粒子知識。教師在講解構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒時，學(xué)生們對本節(jié)課充滿好奇，在觀察教師演示的探究微粒運(yùn)動實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，學(xué)生會對滴加酚酞的蒸餾水燒杯里溶液變紅這一現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并產(chǎn)生出新的問題“濃氨水可以使酚酞變紅嗎？”這時教師如果冷眼相待：“這樣簡單的結(jié)論還用說嗎？”那么這個學(xué)生將不再敢提問。但如果換成積極的反饋：“你真是個善于觀察與思考的孩子！”那么效果將截然不同，這個學(xué)生的問題意識將得到發(fā)展，在之后的學(xué)習(xí)中，他的自信心將得到了極大的提升，會對觀察到的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的好奇心和探究欲，會敢于提出自己的疑惑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)中一定要正視學(xué)生的疑問，積極反饋，不論是有價值的問題還是缺乏價值的問題都要給予反饋，適時適度地給予鼓勵。三、建立合作競爭機(jī)制現(xiàn)今，有的學(xué)生能夠在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，也有提問的膽量和勇氣，但就是不愿意提問，究其原因：主要是學(xué)生存在從眾心理、教師反饋和評價不恰當(dāng)?shù)?。根?jù)社會凝聚力理論，學(xué)生在小組或團(tuán)體合作中，會重視教師對小組或團(tuán)體的加分或競爭，這有利于提高促進(jìn)學(xué)生努力、愿意提問的動力。青少年有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識，即使為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)了微弱的力量，也會感到驕傲與自豪。在開始進(jìn)行小組合作前，教師應(yīng)該給予學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析和思考的空間，這讓學(xué)生在開始進(jìn)行小組交流和討論時有機(jī)會認(rèn)真地傾聽，并針對別人的意見提出自己的觀察，這樣的溝通交流才能更加有效。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考才有可能發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過小組合作整合才有機(jī)會提出自己的想法。同時，在小組討論交流過程中，教師要及時了解各個小組的思路，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如在講解自然界中的水時，學(xué)生針對生活中鋁鹽與鐵鹽的凈水方法原理各是什么，先進(jìn)行獨(dú)立思考，有了自己的想法后，整理思路，在小組交流時提出來，并在聆聽其他組員回答時提出自己的異議或者吸收新的想法，最后匯報本小組的討論情況。隨著我國新一輪課程改革的逐步深入和完善，當(dāng)前的課堂教學(xué)模式正在逐漸改變，整個課堂教學(xué)過程力圖更