《習作4》學用象聲詞課件

《習作4》學用象聲詞《習作4》學用象聲詞《習作4》學用象聲詞習作4近年來，許多高校紛紛實施大學英語分級教學，并取得了一定的成效。不少專家和學者也對大學英語的分級教學，圍繞理論依據(jù)、模式、效果及存在的問題等幾個方面進行了研究。據(jù)此，筆者以肇慶科技職業(yè)技術學院為例，探討分級教學在高職的公共英語教學中的應用。（一）高職公共英語實行分級教學的必要性1.理論依據(jù)。（1）因材施教。因材施教的核心是針對學習者的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異實行不同的教學要求、教學方法和教學模式。（2）Krashen的“i+1”語言輸入理論。該理論認為，“人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言?！奔慈藗兞暤谜Z言的唯一途徑就是通過獲得可理解的語言輸入，來進行學習。所謂可理解性的語言輸入，可以用公式表示為“i+1”，其中“i”表示語言學習者目前的水平，“1”表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超過了學習者的現(xiàn)有水平，即“i+2”，或者接近甚至低于學習者的現(xiàn)有水平，即“i+0”，學習者就不能獲得可理解的輸入。只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并按照自然序列學習，才能從“i”層次過渡到“i+1”層次。2.國家教育政策的支撐。2000年11月，教育部高等教育司頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》（試行）規(guī)定，“鑒于目前高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。隨著入學英語水平的不斷提高，學生均應達到A級要求?！保ǘ┓旨壗虒W在高職公共英語教學中的應用1.學生分層定級，即合理確定每個學生的英語級別。根據(jù)培養(yǎng)目標和《高職高專英語課程教學基本要求》的要求，并結(jié)合學生目前學習英語的情況，從聽、說、讀、寫、譯這五個方面制定出ABC三個學習能力等級的詳細標準。2.確定教學內(nèi)容和教學要求。由于學生本來就存在較大差異，所以教學內(nèi)容和教學要求也應有所不同。有些學校把這三個級別的要求簡單地歸納成：英語水平基本達到教育部《高職高專英語課程教學基本要求》規(guī)定的一般要求、較高要求或更高要求。這樣的標準固然不錯，但是過于籠統(tǒng)。學校要根據(jù)該校學生的實際情況，設定更為具體的教學目標和教學要求。以下是筆者基于本院學生的英語學習水平所做的分析：（1）A級班的學生的英語基礎知識較好，對英語有較強的興趣，而且具備一定的自學能力。教師可采用英語授課，在教法上，則應采用交際法和任務相結(jié)合的方法。教師要努力為學生創(chuàng)設更多的語言環(huán)境，如組織話題討論、角色扮演、辯論賽等活動，鍛煉學生運用語言的能力。在教學要求上，力求使A級班的學生都通過A級英語的應用能力測試，部分學生通過更高級別的筆試或口語測試。（2）在B級班教學時，可適當結(jié)合母語授課。在課堂上，教師要作大量講解，并加以示范。在教法上，則以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，要重點培養(yǎng)學生掌握英語的基本知識，此外，還要培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和聽說寫的能力。在閱讀教學中，可以采用精讀和泛讀相結(jié)合的方式，泛讀篇幅不宜過長，精讀難度則以B級的水平測試為準。寫作教學要從單句開始，同時注重模擬套寫，并逐步過渡到段落、篇章的寫作。也可適當?shù)剡M行口語訓練，但一股腦以課堂用語為主，而不宜過難。在教學要求上，教師應幫助B級班的學生通過全國高等學校的英語應用能力B級考試，部分同學通過A級。（3）C級班的學生基礎較差，他們多認為英語無用或者對英語完全喪失了興趣。對學生的分層定級也可能使得他們產(chǎn)生破罐子破摔的自卑心理。因此，該班的首要任務不是教授語言知識，而是為學生樹立明確的學習目標，激發(fā)他們學習英語的興趣和動力。在教學內(nèi)容方面，由于C級班的學生在基本語法和詞匯方面仍未過關，所以必須進行預備性地學習。可以在剛剛?cè)雽W的頭兩個月，對C級班的學生進行系統(tǒng)地復習指導。在這個時期，學生剛?cè)雽W，學習信心很強，如果教會了他們正確運用學習方法，他們的積極性就會大大增強。（三）高職公共英語的應用分級教學應注意的問題1.加大宣傳力度，幫助學生理解分級教學的初衷。通過各種媒體、渠道讓學生了解與《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）等指導性文件相關的大學英語教學的分類指導、因材施教等方面的內(nèi)容。將分級教學的理論依據(jù)以及分級教學的研究成果等傳到校園網(wǎng)上，供學生學習、瀏覽，使他們理解英語分級教學的初衷，并最終改變認識。2.加強溝通，協(xié)調(diào)管理。與原來單一的教學模式相比，分級教學在管理、考評、經(jīng)費投入等方面都提出了更高的要求。因此，要想取得預期效果，我們就要加強各個部門的溝通和交流。首先外國語學院的領導應和教師統(tǒng)一認識，明確公共英語分級教學的重要性和必要性，爭取學校領導的大力支持，在經(jīng)費上保障分級教學的實施。其次，加強與教務管理部門、各二級學院的領導的溝通，爭取他們的理解和支持。最后，教師要和學生積極溝通，爭取各方面的密切配合，從而解決分級教學中的各方面的問題。3.注意對學生心理問題的調(diào)適。分級教學可能會使C級班的一些學生產(chǎn)生負面心理。對于這一點，部分院校在對學生進行分層定級時，班級的設置按照CBA的順序來命名，即高級班命為C班，中級班命為B班，基礎班命為A班，以減少學生的不適心理，這一點是很可取的。此外，在教學中，教師要加強和學生的溝通，使他們意識到分級教學不是對學生的放棄，而是有針對性地教學，盡量使不同層次的學生在課堂上都實現(xiàn)學有所獲。分級教學在高職公共英語教學中，已經(jīng)充分顯現(xiàn)了它的優(yōu)勢。但是，各高職院校在借鑒其它院校成功經(jīng)驗的同時，還應充分考慮自身實際，對分級教學中存在的問題進行深入研究，積極穩(wěn)妥地開展公共英語教學的改革，使分級教學達到預期效果。一、運用情景做好探究性化學實驗探索性實驗是基于教學情境的實驗形式，探究性實驗由于調(diào)動了學生自主探究的精神，學生主動探究能提高實驗的教學效果，積極引導學生進行積極思維.啟發(fā)他們對現(xiàn)象和測定數(shù)據(jù)進行分析，經(jīng)過抽象概括、總結(jié)和歸納，透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，以形成化學概念和掌握基礎理論知識.“探索性”實驗有利于激發(fā)學生學習化學的積極性和主動性；有利于學生掌握基本概念和基本理論；有利于培養(yǎng)學生的能力；有利于提高化學教學的質(zhì)量.培養(yǎng)學生以探究為核心的多樣化教學方式，關鍵是改變教師的傳統(tǒng)實驗教學方式和學生的定勢實驗學習模式.其目的就是在于改變學生以單純的接受教師傳播實驗知識和技能為主的學習形式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取化學實驗知識和技能，并將學到的知識和技能加以綜合應用于實踐的機會；使學生通過自主參與類似于科學實驗的探索活動獲得自身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，以此來促進學生形成良好的實驗設計習慣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和化學實踐能力與素質(zhì).樹立教為主導學為主體的指導思想.二、化學實驗中教學情景的創(chuàng)設教學情境是在學生學習過程中作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境.對于化學教學與學習來說，就是指在化學課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的化學教學過程.無論情境的外在形式還是情境內(nèi)容都會使學生產(chǎn)生積極的情緒反應.目的是讓學習者在實際情境下，進行學習.興趣對學生來說是最好的教師，那么化學教學就必須把培養(yǎng)他們學習化學的興趣，提高科學素養(yǎng)放在首位.怎樣提高學生的興趣呢？努力創(chuàng)設生動活潑的學習情境，可以提高學生學習化學的興趣.1.化學教學情景的展示.心理學研究表明，人們的智力活動的進行與發(fā)展必須經(jīng)歷由外部物質(zhì)活動向內(nèi)部認知活動的轉(zhuǎn)化過程.化學教學過程就是要促使學生由外部的、物質(zhì)的、展開的活動向內(nèi)部的、壓縮的活動轉(zhuǎn)化.在教學情境的創(chuàng)設中，應充分運用形象化的素材，揭示化學知識的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現(xiàn)過程，展示內(nèi)在的思維過程，使學生掌握知識的思維軌跡清晰可見.這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的基本要求，也反映了學生掌握化學知識的認知規(guī)律.在化學實驗中，利用教學情景的展示，引導學生通過對教學情景的啟發(fā)去構(gòu)建新的化學知識的認識，可以啟發(fā)學生對化學實驗中的現(xiàn)象去思考，去認識，透過現(xiàn)象去認識事物的本質(zhì).2.創(chuàng)設演示實驗情境.對初三學生來說，《化學》是啟蒙學科，讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學是化學教師上好第一節(jié)化學課的關鍵，我在課堂上認真設計了這樣幾個趣味實驗.（1）“燒不壞的手帕”，（2）“雨落葉出紅花開”，（3）“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的快樂.課堂教學是教學活動的主戰(zhàn)場，而學生是教師主導下的課堂活動的主體.建構(gòu)主義認為：把學生置于真實意義的問題情境中，貼近學生的日常生活和社會生活實際，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學習，這樣才能使學習更為有效.3.創(chuàng)設化學語言情境.語言是人們交流思想的手段和工具.在教學中，語言情境可得到最廣泛實效的應用.如果化學教師的課堂語言具有戲劇語言的生動，相聲語言般的幽默，演講語言的激情，軍事語言的果斷，并且在課堂教學中，語言表達精練簡潔、生動有趣、通俗易懂、詼諧幽默，還能借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話、故事等活躍課堂氣氛，則可將化學教學的語言激活.在這樣的前提下，學生的學習質(zhì)量和效率就會大大提高.例如，在正確書寫化合物的化學方程式時，可用口訣：按序標價，交叉下拉.遇偶約簡，勿忘檢查.解決問題方便且準確率高.化學課堂教學中，構(gòu)建教學情境要依據(jù)學生實際，本著“為了學生的一切”和“一切為了學生”的理念，將情境構(gòu)建實踐于教學中，使學生的求知需要得到一定的滿足，從而強化其求知興趣，進而轉(zhuǎn)化為探求更多新知識的動機.同時，我們通過教學情景的創(chuàng)建，優(yōu)化了課堂教學，從而極大地提高課堂教學的效率，構(gòu)建有效課堂教學，使課堂更“和諧”.總之，教學情境的構(gòu)建與實踐可以使學生的學習動機在“情”與“境”的相互作用過程中得到強化，使他們?yōu)榍笾鴺?，為探索而興奮和激動，這就為他們奠定了終身學習的基礎.習作4鳥:嘰嘰喳喳蟲叫:知了知了下雨:嘩啦啦/滴答滴答打雷:轟隆隆轟隆轟隆流水:嘩嘩類型:AA型ABB型ABAB型模擬聲音的詞-象聲詞像“嘰嘰喳喳”、“嘩嘩”“滴答滴答”、“轟隆隆”等表示聲音的詞,我們把它叫做象聲詞?，F(xiàn)在請回想一種聲音,是什么事物發(fā)出的什么聲音?⌒蟾學習活動一:我最棒!(請你填入合適的擬聲詞)來到森林,小鳥的聲音就傳進我的耳中,再往里走,的泉水好像在歡迎我,小螞蟻也排著長長的隊伍向前走。突然,天邊傳來了幾聲的雷聲,“下雨了!”雨水的,好像在彈鋼琴似的,輕輕地敲打在綠葉上。當彩虹掛在的瀑布前,只看見珍珠般的雨露,在蓮葉上晃晃悠悠地跳舞,我也不禁舞起來。1、自己獨立思考2、在小組內(nèi)說給其他成員聽減2象聲詞的作用我們說話和寫作的時候,用上幾個象聲詞,就會使語句更加生動、形象。給人一種身臨其境的感覺。)學習活動二:我是小小你從剛才的視頻中,看到了什么?想到了什么?自己獨立思考2、小組匯報交流,互相補充習作要求:1、寫一個片段,恰當?shù)厥褂脭M聲詞,生動形象地描寫當時的情景2、描寫要