在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及對策

PAGEPAGE1在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及對策在新課程改革如火如荼的開展過程中，師生互動成為課堂教學(xué)中不可缺少的行為，可以說，沒有師生互動也就沒有了課堂教學(xué)活動和師生的對話與溝通。但就當(dāng)前的課堂教學(xué)實際情況看，師生雙方在互動過程中仍不能以自由、平等、自主和全面發(fā)展的主題而存在，從而背離了真正互動的意蘊。

一、

追求互動形式的教學(xué)

教師經(jīng)過精心的設(shè)計、嚴(yán)密的安排，在知識信息傳遞很大程度上可以預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)。例如，在新授課教學(xué)中教師常常會問“從圖中你獲得了那些信息?你是怎么想的？”等等。在這種情況下，學(xué)生不假思索，都能從口中說出相應(yīng)的答案。還有，在課堂教學(xué)中，教師為增加互動的頻度，加大學(xué)生間交流機會的目的，教師有意識的增多課堂提問的頻率。不管學(xué)生是否有無疑問而不厭其煩地去“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”、“鼓勵”，且極有耐心。頻繁的提問和回答增加了師生間的交流，也滿足了一部分學(xué)生表現(xiàn)自己才華的需要，這樣課堂會有更會的學(xué)生參與到教學(xué)中。在整個課堂中教師一呼，學(xué)生百應(yīng)，且整個互動過程都在教師的控制過程中進行，自然也非常順利。但是，這樣的互動無法對學(xué)生的思維活動形成沖擊，更碰撞不出新思維的火花。

二、師生互動中教育機會不均等問題的產(chǎn)生

有的教師雖然在教學(xué)過程中實現(xiàn)了互動，也調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，但他調(diào)動的卻是少數(shù)、同學(xué)的能動性，而使絕大多數(shù)同學(xué)處于壓抑狀態(tài)。我們知道，學(xué)生與學(xué)生之間在知識的儲備、個性特征、心理特征、心理素質(zhì)、家庭情況等諸方面都存在差異。也正式這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的師生互動對象產(chǎn)生了壟斷。

師生互動中的教育機會不均等主要體現(xiàn)在互動的機會上，教師因為有確保課堂教學(xué)活動順利進行，在規(guī)定的時間完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的主觀愿望，所以往往會根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績好的，口語表達(dá)能力強，自信心強，膽子比較大的學(xué)生進行互動交往。因此，一節(jié)課中有的學(xué)生被回答很多次，有的學(xué)生備受冷落，無人問津。

三、活動形式的輕松異化為放任自流

學(xué)生是互動教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動教學(xué)等同于放羊式的師生對話。把互動理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。同時，學(xué)生對這樣輕松的“學(xué)習(xí)”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣憤相當(dāng)活躍，熱熱鬧鬧，組間交流都很好，但學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會什么，并不是十分清楚，許多學(xué)生課后，對相關(guān)的知識、問題的結(jié)實，結(jié)論知道并不多，更沒有主動去思考，課堂設(shè)計的目標(biāo)沒能實現(xiàn)。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對“雙基”的掌握目標(biāo)都達(dá)不成，可以說是得不償失。

四、有效課堂互動教學(xué)的策略選擇

（一）明確互動目標(biāo)，充分發(fā)揮教育機智，增強互動的有效性。

課堂教學(xué)重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。通過近幾年的教學(xué)實踐，我們體會到，如果一節(jié)課，從課堂的表面看，熱熱鬧鬧，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與媒體、相互之間發(fā)生了多次“互動”。但學(xué)生的每次互動、討論交流、或完成一個實驗，不是針對某一個具體的事實問題進行探討、討論和交流，或者要得到的結(jié)論是學(xué)生早已知道的，這樣追求形式的教學(xué)是低效的，甚至無效的。明確的互動目標(biāo)是實現(xiàn)有效互動的前提。而教學(xué)過程中的師生互動則需要教師能充分發(fā)揮教育機智。教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、善于因勢利導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到舉一反三，讓學(xué)生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而不應(yīng)該包辦、直入結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只學(xué)到僵硬的技能，缺乏探究創(chuàng)新的過程。例如：在《認(rèn)識角》的探究中，學(xué)生在初步認(rèn)識角之后，教師出示一個固定的角，然后讓學(xué)自主展示一個比它大的或小的角時，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下得出角的大小與角兩邊的叉口有關(guān)系。

2、善于隨機應(yīng)變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機應(yīng)變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。例如：在講解多位數(shù)的減法中，學(xué)生用豎式做“600-309”時，得出的是301，教師不宜馬上指出學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)當(dāng)隨機應(yīng)變引導(dǎo)學(xué)生用驗算的方法來判斷，從而使學(xué)生深入理解了驗算的作用。這樣機智的處理，使學(xué)生掌握了更多的知識。由此可見，隨機應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機智的重要特征。

3、善于對癥下藥

從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進行教育。例如在學(xué)退位減的時候，讓學(xué)生說出不同的計算方法后，重點讓學(xué)生對退位減法豎式計算的理解，讓學(xué)生重復(fù)說一次計算的過程，這樣學(xué)生更能體會退位減的方法。

4、善于掌握教育時機和分寸

老師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當(dāng)適時，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發(fā)揮。

（二）

注重教學(xué)反思，提高互動教學(xué)有效性。

要有效的進行互動教學(xué)，避免進入互動誤區(qū)，還要注重教學(xué)反思，通過教學(xué)反思來提高教師的教學(xué)水平，是近年來教師心里研究的一個重要課題。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。

（三）

注重教師的專業(yè)發(fā)展，增進互動有效性。

對教師來說，教師在這場課改中，必須緊緊跟上時代步伐，加快實現(xiàn)個人的專業(yè)化程度，對學(xué)校來說，就是要加速教師隊伍專業(yè)化的建設(shè)，促進新課改的順利進行。教師專業(yè)化發(fā)展有著豐富的內(nèi)涵，它包括專業(yè)化知識的發(fā)展；專業(yè)技能發(fā)展；專業(yè)化情感的健全。

總之，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生