教科版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思

教科版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思教科版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思1

為了到達(dá)教學(xué)目的，我在第一課時(shí)掃除字詞障礙之后，這樣設(shè)計(jì)的第二課時(shí)：第一個(gè)板塊是回顧是哪幾方面贊美小草的？讓學(xué)生快速瀏覽文章，對(duì)上一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行快速的回顧，為下一板塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二個(gè)板塊是抓住贊美指導(dǎo)學(xué)生深入讀文，進(jìn)行獨(dú)特化閱讀，讀出自己的理解。學(xué)生的每一次讀，教師都要結(jié)合文章的首尾進(jìn)行內(nèi)容上的點(diǎn)撥，讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到對(duì)小草的喜愛，并通過不同方式的'讀感受到小草的頑強(qiáng)的生命力和高尚的品行，從而產(chǎn)生對(duì)小草的贊美之情。在教學(xué)過程中由于第二個(gè)板塊時(shí)間處理的不好，獨(dú)特化朗讀占的時(shí)間過多，總想讓每個(gè)孩子都說出自己的感受，并讀出來。所以到第三個(gè)板塊時(shí)就是教師講的多，學(xué)生自己發(fā)覺的少，并沒能真正把握總分段式的構(gòu)段方式。假如能夠再用一節(jié)課特地講總分段式，并進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，學(xué)生會(huì)把握的更好。

教科版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思2

《尊嚴(yán)》是四年級(jí)語文下冊(cè)第二單元的一篇說理性文章。它講解并描述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個(gè)小故事，說明了他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，正是因?yàn)樗米约旱难孕芯S護(hù)了尊嚴(yán)，并贏得了別人對(duì)他的敬重。

在這一課的教學(xué)過程中暴露了我對(duì)于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)靈、教學(xué)過程中沒有充分表達(dá)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問題。

由于對(duì)教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過程中反映出自己還是“背課〞的痕跡過重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學(xué)生答〞，沒有真正表達(dá)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比方，設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先提出了兩個(gè)問題：

一是誰贊美了哈默?是怎樣贊美他的?

二是為什么會(huì)贊美哈默?

對(duì)于第一個(gè)問題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時(shí)，由于我還不能敏捷自如地駕馭課堂，還是支配學(xué)生自讀課文說出答案。

這樣，給人的感覺就是我在“背教案〞。其實(shí)，遇到這種狀況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思索第二個(gè)問題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)〞的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有很好地表達(dá)。

學(xué)生在回答下列問題的過程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)〞在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對(duì)于“尊嚴(yán)〞一詞的解釋，以及自己對(duì)于“尊嚴(yán)〞這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)〞這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒有預(yù)見到哈默以后會(huì)成為百萬富翁，而只是欣賞他的.獨(dú)特。

說明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得勝利。此時(shí)，可以順勢力導(dǎo)，問學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得勝利除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最終升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望勝利的人說一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。

在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。講讀課文的目的，是期望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問一句，學(xué)生答一句。〞整節(jié)課給人感覺是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學(xué)生通過對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。

這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)(通過分析哈默的語言體會(huì)他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分別，并且沒有更好地表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。我認(rèn)為以下做法很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時(shí)，哈默……反映出哈默是怎樣的人?〞這樣的形式，先帶著學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語言，完成練習(xí)，教師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分表達(dá)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié)，期望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。

教科版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思《大自然的啟示》

《大自然的啟示》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達(dá)方式獨(dú)特，是由《“清掃〞森林》《人類的老師》兩篇科普小短文組成的。

《“清掃〞森林》講解并描述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就指令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林慢慢給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類以警示和啟發(fā)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的目光認(rèn)識(shí)自然界。

《人類的老師》短小而又充滿趣味，通過生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇課文告知我們，討論大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，討論生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導(dǎo)人類的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開發(fā)、利用大自然，為人類服務(wù)。

閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)閱讀方法，是教師教學(xué)生通過品讀各類文章作品來學(xué)習(xí)語文學(xué)問、進(jìn)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng)，核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，到達(dá)增添學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)《大自然的啟示》這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式到達(dá)了讀準(zhǔn)生字字音，正確、流暢地朗讀課文的目的。

接下來我讓學(xué)生默讀課文，思索兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“清掃〞森林》可采納把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可直接引用原文(即最終一自然段)的方法來歸納;還要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫出自己的感受。然后我又要學(xué)生以四人小組為單位在小組溝通，組內(nèi)人員互相學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，培育了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

最終我要學(xué)生全班進(jìn)行溝通，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在溝通的過程中受到啟發(fā)。如在溝通“大自然的一切事物都是相互聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。〞時(shí)，學(xué)生理解有肯定的困難，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來學(xué)習(xí)就簡單多了，這樣學(xué)生對(duì)課文就有了更深的理解，更深入地體會(huì)到“生物真是人類的好老師〞。

在學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生寫談?wù)勛约旱母邢?，并課外搜集閱讀有關(guān)人類從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。雖然這是一篇略讀課文，但是我要學(xué)生都能背誦，由于學(xué)生很感興趣，因此大多數(shù)學(xué)生很快都背下來了。

教科版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思3

清楚的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。我今日講授〈題西林壁〉一詩，決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗(yàn)為線，和學(xué)生一起在詩的意境中陶醉。可是，〈題西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句，孩子們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評(píng)精妙。

“老師，蘇軾對(duì)廬山觀看的真認(rèn)真啊，遠(yuǎn)看、近看、上看、下看，那姿態(tài)都很喜愛，但是，他不知道該怎么說好，他每從一個(gè)角度看，都覺得好奇。啊，怎么和剛剛看到的又不一樣了?〞

“用詞精確，嶺和峰表達(dá)對(duì)廬山高大險(xiǎn)峻的詫異，嶺是山脈多，峰是山崖陡。〞

“對(duì)廬山的感情很冗雜，他不知道該怎么描述，所以把遠(yuǎn)近高低看到的.廬山用各不同留給我們想象了。〞

那么，后面兩句詩表達(dá)了的什么感情呢?

立刻，班里鴉雀無聲?！盀槭裁匆f不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中呢?〞

請(qǐng)同學(xué)們想象一下，當(dāng)蘇軾放眼廬山，遠(yuǎn)近高低從許多角度去看的時(shí)候，他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么廬山的面目，為什么說不識(shí)呢?他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎?沒有!為什么沒有呢?〞

孩子們齊聲回答“只因?yàn)樵趶]山中。〞“只因?yàn)樵趶]山上，所以——〞“不認(rèn)識(shí)廬山真面目〞“真面目就是指廬山的全貌〞那么，從這兩句詩中，你領(lǐng)悟到了什么呢?

又一次鴉雀無聲。“在我們的生活中，我們有沒有這樣的體驗(yàn)——當(dāng)我們置身在某一件事情中，自己不知道對(duì)錯(cuò)，可是——〞“別人知道我們的對(duì)錯(cuò)!〞

“是啊，那你再讀最終兩句，你有什么新的感悟呢?〞

孩子們這次靜默了。理趣詩對(duì)孩子們來說，沒有類似的感情體驗(yàn)，他們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷，旁觀者清的境界，在這個(gè)時(shí)候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是，那樣做，孩子仍舊是不理解啊。

“后兩句詩在前文寫景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受，前面的情感正猶如學(xué)們剛剛所說，是怎么看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時(shí)候看問題看不全面，是為什么呢