骨科醫(yī)生對(duì)骨質(zhì)疏松性骨折的思考課件整理

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨科醫(yī)生對(duì)骨質(zhì)疏松性骨折的思考骨科醫(yī)生對(duì)骨質(zhì)疏松性骨折的思考36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨科醫(yī)生對(duì)骨質(zhì)疏松性骨折的思考年齡≥60y,髖、膝置換,脊柱成形病人思考:診斷意見(jiàn)上會(huì)加上“骨質(zhì)疏松癥什么是骨質(zhì)疏松性骨折?●骨質(zhì)疏松性骨折(脆性骨折)指患骨質(zhì)疏松癥候,因骨密度和骨質(zhì)量下降導(dǎo)致骨強(qiáng)度降低,收到輕微暴力甚至在日?；顒?dòng)中即可發(fā)生的骨折,屬病理性骨折,是骨質(zhì)疏松癥最嚴(yán)重的后果。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)部分，決定了一個(gè)國(guó)家、地區(qū)教育水平的起點(diǎn)和發(fā)展水平。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大力支持和投入，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)快步向前發(fā)展。但作為一個(gè)農(nóng)業(yè)人口眾多的大國(guó)，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展還處于相對(duì)落后階段。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的問(wèn)題也日益得到社會(huì)的普遍關(guān)注。本文以河南周口某鄉(xiāng)鎮(zhèn)為研究區(qū)域，經(jīng)過(guò)走訪和深入幼兒園實(shí)地調(diào)研，總結(jié)目前我國(guó)部分地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展存在的問(wèn)題。一、社會(huì)層面對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育重視程度不夠近年來(lái)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)行了大量人財(cái)物投入，但具體到農(nóng)村相對(duì)貧困落后地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展依然堪憂(yōu)。常表現(xiàn)為老問(wèn)題還未解決新問(wèn)題不斷出現(xiàn)。具體而言主要有以下主要原因：一是立法相對(duì)空缺。目前我國(guó)尚未形成針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的全國(guó)性法律條文。[1]法律意識(shí)薄弱的農(nóng)村，使農(nóng)村學(xué)前教育處在隱患之中。二是管理體制有漏洞。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的公共服務(wù)職能未充分發(fā)揮，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)別高質(zhì)量中心幼兒園缺乏，起不到對(duì)周邊村落的輻射作用。近年來(lái)支持民辦幼兒園創(chuàng)辦的政策放寬，部分幼兒園缺乏合理規(guī)范的考評(píng)制度和整頓力度，影響農(nóng)村幼兒園健康發(fā)展。三是財(cái)政投入不足。部分貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)大部分教育經(jīng)費(fèi)投入到中小學(xué)合并與重建上，忽視了學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)程。四是相關(guān)責(zé)任人責(zé)任意識(shí)淡薄?？h鄉(xiāng)兩級(jí)政府及行政村的相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)前教育發(fā)展政策落實(shí)不到位，出現(xiàn)推諉扯皮、責(zé)任分散等問(wèn)題。二、農(nóng)村學(xué)前教育系統(tǒng)內(nèi)部存在隱憂(yōu)1.師資隊(duì)伍問(wèn)題農(nóng)村幼教人員流動(dòng)性大，優(yōu)秀教師流失大。幼兒教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師占比大，學(xué)歷層次普遍較低，無(wú)職稱(chēng)教師占比高。教職人員的聘用制度不規(guī)范，幼兒園所屬者親屬臨時(shí)頂崗現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。甚至把部分素質(zhì)和能力水平較低的不能勝任工作的老師分到學(xué)前教育師資隊(duì)伍中。[2]同時(shí)，農(nóng)村學(xué)前教育師幼比例失調(diào)，教師工作繁瑣，保教結(jié)合，空余時(shí)間要制作玩教具，要經(jīng)常向家長(zhǎng)反饋幼兒信息。[3]報(bào)酬少，福利待遇差，社會(huì)地位較低，影響其工作積極性和工作熱情。2.課程與教學(xué)問(wèn)題一是農(nóng)村部分幼兒教師教學(xué)隨意性較大，課程設(shè)置不科學(xué)，幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)受忽視。二是小學(xué)化較嚴(yán)重。雖近幾年小學(xué)化現(xiàn)象引起熱議，但為了幼兒園生存與盈利以及迎合家長(zhǎng)需求，幼兒園教學(xué)偏向知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，忽視幼兒社會(huì)性、情商的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，即使有所涉及也很少聯(lián)系并運(yùn)用到幼兒現(xiàn)實(shí)生活。3.幼兒園基礎(chǔ)條件問(wèn)題農(nóng)村高質(zhì)量幼兒園數(shù)量少是農(nóng)村學(xué)前教育師幼比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的原因之一。偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)大部分農(nóng)村幼兒園存在環(huán)境差，物質(zhì)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)用品陳舊，教學(xué)理念落后，場(chǎng)地有限等諸多問(wèn)題。且存在一系列安全隱患，如校舍建筑安全、飲食衛(wèi)生安全、校車(chē)安全、健康檢查安全等常被忽視。4.幼兒園規(guī)劃問(wèn)題農(nóng)村幼兒園規(guī)劃缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。首先，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。即使制定了一些規(guī)定，實(shí)施起來(lái)也會(huì)有出入。其次，地理位置過(guò)于分散，對(duì)于幼兒上下學(xué)造成不便。加之，幼兒園的周邊環(huán)境多為熱鬧集市或偏僻田地邊，土地利用不合理。另外，幼兒園沒(méi)有與民眾達(dá)成共識(shí)，宣傳力度小，農(nóng)村學(xué)齡前兒童入園率低，沒(méi)有發(fā)揮普遍性的教育作用。5.學(xué)前教育各機(jī)構(gòu)之間的問(wèn)題隨著政府支持民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的熱潮興起，諸多農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)之間存在惡性競(jìng)爭(zhēng)。且農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多為小學(xué)附屬學(xué)前班，形式較為單一，銜接關(guān)系較差，不利于幼兒發(fā)展的連續(xù)性和統(tǒng)一性。三、農(nóng)村幼兒成長(zhǎng)環(huán)境和認(rèn)知上的偏差1.農(nóng)村居民的觀念隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村民眾的生活水平不亞于縣城居民的生活水平。對(duì)于學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)也有更強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)能力，幼兒的飲食與營(yíng)養(yǎng)的改善、玩教具的多樣化、成長(zhǎng)經(jīng)歷的豐富也促進(jìn)了學(xué)前兒童各種認(rèn)知能力的發(fā)展。但大部分居民還認(rèn)識(shí)不到讀書(shū)的重要性。在這種意識(shí)的支配下，幼兒發(fā)展不被重視，取而代之的是任由發(fā)展。2.農(nóng)村教師的認(rèn)知農(nóng)村幼兒教師由于在學(xué)前教育上得不到滿(mǎn)意報(bào)酬，一般會(huì)做一些副業(yè)，這必然會(huì)分散教師對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)的投入。還有部分教師因?yàn)橛讕焿毫π?，工作任?wù)輕松簡(jiǎn)易，而又不想離家太遠(yuǎn)才選擇這個(gè)職業(yè)，認(rèn)為幼兒園的工作就是哄著孩子玩好、吃好、睡好。此外，也有幼師因?yàn)榻铀秃⒆颖容^方便，也能更加方便地了解自己孩子的狀況才選擇入園任教?？傊?，農(nóng)村幼師對(duì)于工作的熱情和積極性不高，職業(yè)幸福感和成就感低。3.農(nóng)村家庭的做法農(nóng)村地區(qū)部分家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，沒(méi)有科學(xué)育兒知識(shí)，觀念相對(duì)落后，接受新鮮事物慢，不易接受科學(xué)的教育方式。據(jù)周口某鄉(xiāng)村家長(zhǎng)反映，孩子上三年幼兒園，錢(qián)花了卻什么也學(xué)不到，干脆讓孩子在家放養(yǎng)，直到6歲直接上小學(xué)。對(duì)教育比較重視的家?L則會(huì)要求幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等知識(shí)，認(rèn)為這才是幼兒學(xué)到的比較有意義的知識(shí)，把成績(jī)作為孩子的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。且村子里大部分兒童是留守兒童，隔代撫育的方式更是忽視學(xué)前教育的重要性，依舊覺(jué)得要么讓孩子在學(xué)前班跑幾年，要么就待在家里，到年齡后直接上小學(xué)。在教育上依賴(lài)學(xué)校，不給孩子作表率，一邊搓麻將或者看手機(jī)一邊呵斥孩子好好學(xué)習(xí)，甚至有的使用棍棒教育。[4]4.農(nóng)村幼兒的認(rèn)知學(xué)前兒童的入園準(zhǔn)備將對(duì)幼兒以后的學(xué)業(yè)具有預(yù)測(cè)性，且對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展具有重要意義。據(jù)了解，周口某鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些幼兒不想入園的原因不僅是自身沒(méi)有做好入園準(zhǔn)備，還由于家長(zhǎng)在入園前經(jīng)常拿“你再不聽(tīng)話就把你送到幼兒園里去”的話來(lái)嚇唬孩子所導(dǎo)致，致使孩子還沒(méi)入園就產(chǎn)生恐懼和焦慮心理。此外，目前大部分家庭都是一個(gè)孩子，幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，導(dǎo)致孩子一時(shí)接受不了入園后自己不被關(guān)注的感受。四、結(jié)語(yǔ)目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展處于相對(duì)滯后狀態(tài)的原因眾多，諸如政府部門(mén)缺乏政策保障和支持，師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低、身份地位較低、課程設(shè)置隨意性大、教學(xué)模式嚴(yán)重傾向小學(xué)化等。為促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育快速良好地發(fā)展，政府部門(mén)應(yīng)加大投入、加強(qiáng)管理，合理規(guī)劃學(xué)前教育布局和整合，提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，家庭協(xié)助幼兒園、了解尊重幼兒園等，多方協(xié)作、形成教育合力，共同推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育更好、更快地發(fā)展。2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中“尤其要培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！边@是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！眳问缦嫦壬苍f(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力?！被谶@一些，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感的能力，已成為勢(shì)在必行。以下淺談在課堂教學(xué)中促進(jìn)語(yǔ)感生成的幾點(diǎn)做法：一、在品讀中，培養(yǎng)語(yǔ)感2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！钡舱Z(yǔ)文教育工作者都知道讀的重要性，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。古人讀書(shū)，一篇又一篇，一本又一本，老老實(shí)實(shí)地讀抄默背，不斷反芻，融會(huì)、自悟，不斷豐富、充實(shí)、提高。積累多了，融會(huì)貫通了，閱讀能力自然也就提高了。當(dāng)然，這是一個(gè)潛滋暗長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。這樣做是確有成效的。對(duì)此，巴金深有體會(huì)：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就慢慢體會(huì)到它們的好處，也就慢慢摸到文章的調(diào)了?！毙≌Z(yǔ)教材中有許多經(jīng)過(guò)精心挑選文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生把課文中的精彩片斷反復(fù)誦讀，背誦下來(lái)。但絕不是單靠死記硬背去積累，而是維系著主動(dòng)積極的思維和與之相伴的情感體驗(yàn)，特別是有些千古名句，如“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”等詩(shī)句，學(xué)生開(kāi)始對(duì)它的理解并不一定很深，但是卻能時(shí)時(shí)出現(xiàn)在腦際，成誦于嘴邊。慢慢地品味其中的含義，有時(shí)甚至可能在一個(gè)靈感的催促下頓悟其義。因而，多讀多背，積累豐富的語(yǔ)言材料，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再上升為理性認(rèn)識(shí)，從而提高閱讀能力。二、在視聽(tīng)中，促發(fā)語(yǔ)感良好語(yǔ)感的形成除了誦讀感悟外，還需要教師運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，以達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)感生成的目的。例如在教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課時(shí)，可出示長(zhǎng)城的全貌、概貌，學(xué)生就能更清楚地了解其蜿蜒盤(pán)旋，氣魄雄偉的氣勢(shì)。當(dāng)學(xué)生看到圖片顯示的長(zhǎng)城巨龍般的身軀時(shí)，他們被長(zhǎng)城的氣魄震撼了，有的同學(xué)甚至發(fā)出了輕聲驚嘆。此時(shí)，一幅幅畫(huà)已誘發(fā)了學(xué)生的感情，為他們學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。學(xué)生在強(qiáng)烈的情感驅(qū)使下，心弦也被拔動(dòng)了。學(xué)生能更主動(dòng)地去意會(huì)其中的民族之魂，以及長(zhǎng)城是中華古代勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶的隱含的意象。而這種直觀性是任何教學(xué)語(yǔ)言也無(wú)法做到的。又如：《觀潮》一課描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學(xué)生基本上都沒(méi)有親眼目睹過(guò)這種罕見(jiàn)的壯觀景象。在學(xué)習(xí)這一課“潮來(lái)之時(shí)”一段，我讓學(xué)生先觀看潮來(lái)時(shí)氣勢(shì)磅礴的錄像，聽(tīng)潮水奔騰拍岸的聲音，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫(xiě)，最后，談出自己的體會(huì)。讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其形，如臨其境。三、在想象中，豐富語(yǔ)感葉圣陶先生曾提及，鑒賞文學(xué)作品必須驅(qū)遣我們的想像，從文字領(lǐng)會(huì)作者所描繪的意境，透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，才能接近作者的旨趣。因而，激活學(xué)生的想象對(duì)豐富語(yǔ)感有推波助瀾的作用。畫(huà)面是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的直觀顯示，是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象的直接憑借。我在教學(xué)中充分利用插圖，鼓勵(lì)學(xué)生“走進(jìn)”插圖，展開(kāi)想象，想象他們會(huì)想什么，說(shuō)什么，做什么；看了畫(huà)中景，變靜止為運(yùn)動(dòng)，變無(wú)聲為有聲；并結(jié)合課文描述，把畫(huà)外意與畫(huà)中景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生們必定神思飛揚(yáng)，浮想聯(lián)翩，從空間和時(shí)間上進(jìn)行延伸，讓內(nèi)容更豐富，進(jìn)一步提高了自己的感悟能力。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，“飛奪”的過(guò)程是全文的重點(diǎn)。分為兩個(gè)階段，一是搶時(shí)間，與敵人的援兵斗；二是攻天險(xiǎn)，與守橋的敵人斗。教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍是怎么做的，啟發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)想象體會(huì)到奪橋的“難”和紅軍的“勇”。在“搶時(shí)間”一段啟發(fā)學(xué)生：只剩下20多個(gè)小時(shí)了，距離瀘定橋還有240里，這個(gè)任務(wù)怎樣完成？在伸手不見(jiàn)五指的夜里冒雨急行軍，是怎樣的困難情景？在“攻天險(xiǎn)”一段，我這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：英雄們“攀著鐵鏈，向?qū)Π稕_去”是怎樣的形象？“像箭一般穿過(guò)熊熊大火”又是怎樣的形象？通過(guò)啟發(fā)想象，使學(xué)生加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，并從紅軍戰(zhàn)士的英雄形象中受到感染和教育，從而引起感情的共鳴，達(dá)到深化學(xué)生語(yǔ)感之目的。四、在體驗(yàn)中，激活語(yǔ)感生活體驗(yàn)是語(yǔ)感生成不可或缺的基礎(chǔ)。葉圣陶先生認(rèn)為，“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上?！币欢ǖ难哉Z(yǔ)總在一定的生活場(chǎng)景中出現(xiàn)，離開(kāi)了生活體驗(yàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)是蒼白的。在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以類(lèi)似的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟課文中的語(yǔ)言文字，學(xué)生的情感才與作者的情感找到了相通之處，產(chǎn)生了共鳴，從而促進(jìn)語(yǔ)感生成。正如，感受過(guò)時(shí)間一去不復(fù)返，才能領(lǐng)會(huì)朱自清的《匆匆》的意境美。在讀課文時(shí)，才能將自身的情感融進(jìn)其中，進(jìn)而感受到時(shí)光匆匆的意象。當(dāng)然，課堂可創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己分析，還可借助表演課本劇等，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自己的語(yǔ)感。教學(xué)《貓》的第二自然段，其中第一句話“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿……”我先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)確地圈出貓高興時(shí)的“蹭、伸、跳、踩印”等有關(guān)動(dòng)詞，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟“蹭”：你能借助動(dòng)作表演來(lái)理解嗎？表演“貓”的女同學(xué)動(dòng)作很到位，我借機(jī)說(shuō)：“看，這只‘貓’的動(dòng)作多輕柔，就像一個(gè)孩子在向大人――”學(xué)生不約而同說(shuō)：“撒嬌?！睂W(xué)生也從中領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情?？傊?，語(yǔ)感的生成是很難言表和干預(yù)控制的，但是只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極探索，并努力實(shí)踐，把促進(jìn)語(yǔ)感生成的教學(xué)思想融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，就能提高學(xué)生的語(yǔ)感能力及人文素養(yǎng)！年齡≥60y,髖、膝置換,脊柱成形病人思考:診斷意見(jiàn)上會(huì)加上“骨質(zhì)疏松癥什么是骨質(zhì)疏松性骨折?●骨質(zhì)疏松性骨折(脆性骨折)指患骨質(zhì)疏松癥候,因骨密度和骨質(zhì)量下降導(dǎo)致骨強(qiáng)度降低,收到輕微暴力甚至在日?；顒?dòng)中即可發(fā)生的骨折,屬病理性骨折,是骨質(zhì)疏松癥最嚴(yán)重的后果。骨質(zhì)疏松性骨折非常常見(jiàn)●高達(dá)50%的女性和30%的男性一生中會(huì)發(fā)生骨質(zhì)疏松性骨折●脆性骨折最常見(jiàn)的部位為椎骨、腕骨髖部和近端肱骨骨質(zhì)疏松性骨折非常常見(jiàn)2000所有年齡的年發(fā)生數(shù)t29歲以上女性年發(fā)生數(shù)1500t30歲以上預(yù)計(jì)年發(fā)生數(shù)2500001996新發(fā)病例,所有年齡513000t228000骨質(zhì)疏松性心肌梗死乳腺癌骨折HeartandStrokeFacts.1996.AmericanHeartAssociation骨質(zhì)疏松性骨折非常常見(jiàn)全球髖骨骨折的發(fā)生狀況1990800髖骨骨折總數(shù)6001990=1.66百萬(wàn)2050=626百萬(wàn)到2050年,全世界6200百萬(wàn)髖骨骨折中,超