高中語文-沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE沁園春·長沙

教學(xué)設(shè)計一、情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：⑴分析詩歌意象，體會作者情感。⑵品味文本中的精彩語言。⑶背誦全詩二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)1.閱讀文本，找一找作者用哪些詞語表現(xiàn)了詩人的自我形象？（初讀文本，整體感知）2.在上片中詩人“看”到了哪些物象？請分析“象”中蘊(yùn)含的“意”？（再讀文本，分析意象）【知識鏈接】1關(guān)于意象古典詩詞中，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。這里的所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”：“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。詩人就是靠他創(chuàng)造的一個或一群新奇的“意象”，來含蓄地抒發(fā)自己的情感的。作者對景物的選取與描繪，在很大程度上是受制于立意的。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》將“意”立在“斷腸人在天涯”，所選之“象”便自然是“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”了。因此，學(xué)會分析“象”背后蘊(yùn)含著的“意”就成了準(zhǔn)確理解詩歌思想感情的關(guān)鍵。3.上闋最后三句在結(jié)構(gòu)上起什么作用?【知識鏈接】2寫作背景這首詞作于1925年。當(dāng)時的社會背景是內(nèi)有軍閥混戰(zhàn)，外有列強(qiáng)覬覦，百姓生活水深火熱。另一方面，革命運(yùn)動也在蓬勃發(fā)展，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立。此時中華民族的命運(yùn)將走向何方，誰將成為主宰發(fā)展方向的力量，這些問題自然成為了具有長遠(yuǎn)戰(zhàn)略眼光的毛澤東所關(guān)注的焦點(diǎn)。4.找出詞中自己認(rèn)為富有表現(xiàn)力的詞語，說說其妙處。（細(xì)讀文本，品味語言）三、課堂總結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主總結(jié)當(dāng)堂的學(xué)習(xí)收獲。2.完成以下達(dá)標(biāo)檢測題⑴下面對“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”意思理解最準(zhǔn)確的一項是：Ａ．在這寒冷的秋天，我看著湘江靜靜地向北邊的橘子洲頭流去。Ｂ．我孤獨(dú)的立于寒冷的秋天，看著湘江向北流去，經(jīng)過橘子洲頭。Ｃ．在這深秋的季節(jié)，我獨(dú)自站在橘子洲頭，眼看滔滔的湘江，日夜不息地向北流去。Ｄ．我獨(dú)自佇立于深秋，看著湘江繞過橘子洲頭，向北流去。⑵對這首詞的內(nèi)容理解不正確的一項是：Ａ．頭兩句都省略了介詞，應(yīng)理解為“獨(dú)立于寒秋，湘江向北流去?！保拢叭f山”的“萬”是概數(shù)，極言其多，“遍”和“盡”也是如此。Ｃ．“長空”是形容天空遼闊，“淺底”是形容江岸邊的水很淺。Ｄ．“悵寥廓”寫出了因宇宙廣闊引發(fā)的激昂慷慨的思緒。四、作業(yè)布置1.默寫《沁園春·長沙》。2.預(yù)習(xí)《離騷》，要求通讀全文，整體把握文意，記下疑難問題留待課上討論。學(xué)情分析我校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，他們在初中時對詩歌閱讀鑒賞已經(jīng)有了一些接觸，但由于生活閱歷、閱讀積累、鑒賞方法等方面的局限，他們閱讀詩歌會存在相當(dāng)?shù)拈喿x障礙，其中包括：古代詩詞讀不懂意思、現(xiàn)代新詩能讀懂字面義卻難以體悟詩人的思想情感、只有局部認(rèn)知卻沒有整體把握、由于鑒賞術(shù)語的匱乏使得即便讀懂表達(dá)起來也詞不達(dá)意，等等。因此，在教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生循著“讀得懂——想得透——說得好”的認(rèn)知路線逐步發(fā)展。這就要求既要有基礎(chǔ)知識的鋪墊，也要有想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。另外，學(xué)生不了解作者所處的時代特征，不了解具體的創(chuàng)作背景，對當(dāng)時的革命形勢全無感受，故而難以深入理解作者要表現(xiàn)的特殊情感，難以體會其對人生的積極追求,對家國命運(yùn)的由衷關(guān)懷。而理解這點(diǎn)，才能理解這首詞的深遠(yuǎn)意義，所以背景材料的介紹也是必不可少的一環(huán)。

效果分析古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教育家葉圣陶也說“教是為了不教”，所以，本節(jié)課我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在整個教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力創(chuàng)造一個和諧、民主并充滿激情的課堂氛圍，教師不再是單純的傳道、授業(yè)、解惑者而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與伙伴，學(xué)生也不再是一味地聽取與接受，而是主動地學(xué)習(xí)、體驗與感悟，獲得知識的同時提升情感態(tài)度與價值觀，加上多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在一個生動、有趣而又多姿多彩的語文課堂上，真正做到愉快地“享受”學(xué)習(xí)。教材分析一、教學(xué)目標(biāo)的確立：⑴分析詩歌意象，體會作者情感。⑵品味文本中的精彩語言。⑶背誦全詩確立依據(jù)：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的年齡特征。二、重點(diǎn)難點(diǎn)的定位重點(diǎn)：誦讀詩歌難點(diǎn)：詩歌的意象。1．確立重點(diǎn)的依據(jù)：《沁園春·長沙》是一首詞，詞是詩歌的一種，因韻成詩，合曲為歌。詩歌原始的表達(dá)方式是吟唱。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩歌，固然不要求吟唱。但誦讀是一種必要的手段。古人云：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讀，要求學(xué)生通過讀，讀出韻味，讀出感情。2．確立難點(diǎn)的依據(jù)：初中詩歌教學(xué)研討的要點(diǎn)是詩詞的大意和詩歌的思想感情，“意象”沒有作為要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“意象”是詩歌的重要組成部分，也是高考詩詞鑒賞的考查內(nèi)容之一。三、教學(xué)方法的運(yùn)用本課我將借助多媒件課件，采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。教法選擇的依據(jù)：詩歌的意象具有較強(qiáng)的直觀性和形象性、易于學(xué)生接受，把相關(guān)意象通過多媒體手段來表現(xiàn)，能營造更為深遠(yuǎn)的想象空間，利于啟發(fā)學(xué)生思維。啟發(fā)式教學(xué)利于協(xié)調(diào)師生的雙邊活動，有助于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。四、教學(xué)時間的安排：一課時。評測練習(xí)1．下列各項中加粗字詞的注音有誤的一項是（）A．百舸（ɡě）橘（jú）子洲遒勁（qiú）B．崢嶸（zhēnɡ）攜（xié）遏（è）制C．漫江（màn）寥（liào）廊揮斥（chì）D．惆悵（chànɡ）稠（chóu）密辟謠（pì）2．下列文學(xué)常識說法有誤的一項是（）A．詞又稱詩余、長短句、樂府，約開始于南朝，定形于晚唐，盛行于宋朝。B．按照詞的風(fēng)格，詞人可以分為兩大派別，一派是以蘇東坡、辛棄疾為代表的豪放派；一派是以柳永、姜夔為代表的婉約派。C．《沁園春?長沙》中，“沁園春”為詞牌，“長沙”為詞題。D．因為詞的句子長短不一，因此不再講究格律，比較自由。3．下面分析有誤的一項是（）A．《沁園春?長沙》開頭三句就點(diǎn)明了時令、地點(diǎn)、特定的情景，突出了詞人卓然獨(dú)立、深沉思索的形象。B．詞中描寫了大自然一切生物在深秋爭相蓬勃發(fā)展，過著自由自在生活的情景，這是托物言志的寫法。C．上闋一個“看”字引領(lǐng)了從“萬山紅遍”到“萬類霜天競自由”的秋天的各種景色。D．“獨(dú)立寒秋”中的“寒秋”一語雙關(guān)，既指自然的秋天，也暗指當(dāng)時的政治氣候，含義深刻。4．默寫句子。①看萬山紅遍，___________；___________，___________。___________，____________，___________________。②憶往昔崢嶸歲月稠。___________，___________；___________，___________。___________，___________，___________。課后反思從教學(xué)效果上來看，同學(xué)們通過多次閱讀鍛煉了自己的誦讀能力，一遍比一遍感情充沛，較好的達(dá)到了預(yù)期的效果。而且在誦讀之中也通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生一己體悟掌握了許多朗誦技巧，如想要更好的把握詩歌所傳達(dá)的感情，需要對詩人生平和詩詞的寫作背景有一定的了解;朗誦詩歌除了把握感情之外，還要學(xué)會停頓，把握語速和重音等，這樣才能把詩歌聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的誦讀出來。特別是在讓學(xué)生自己試著讀自己喜歡的詩句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自己的探究與大家共同分享總結(jié)出來的朗誦技巧，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。在本課的教學(xué)設(shè)計中我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對內(nèi)容的瑣碎分析，直接從整體入手;摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師解釋詩意為主的教授模式，盡量通過學(xué)生自己所讀所析感悟到詩歌蘊(yùn)含的主要精神內(nèi)涵。如在上闋教學(xué)中，了解了上闋主要描寫的景物以后，就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由，這理由中也就飽含了一些重點(diǎn)字詞的含義以及傳達(dá)了作者怎樣的感情，這樣是一句雙雕，學(xué)生印象也比較深刻。但是，我感覺自己在進(jìn)行點(diǎn)評時候還不夠機(jī)智，不夠靈活，啟發(fā)性還不夠，這方面仍需要在今后的教學(xué)中強(qiáng)加鍛煉!另外一堂課下來，發(fā)現(xiàn)自己最大的毛病是沒有留給學(xué)生足夠的思考問題時間，一個問題提下去，很短時間后就開始找同學(xué)回答，沒有顧及到一些程度中等偏下同學(xué)的感受，還沒有等他們思考成熟便開始要求解答不利于學(xué)生系統(tǒng)、完整思考。這對于中等和中等偏下程度的學(xué)生學(xué)習(xí)很不利，以后一定要多加注意，盡快糾正!課標(biāo)分析課標(biāo)對詩歌閱讀鑒