高中語文-我與地壇教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE超越苦難——《我與地壇》學(xué)案【目標(biāo)引領(lǐng)】1、理清思路體會作者的生命感悟2、品味語言感受作者的情感歷程預(yù)習(xí)學(xué)案eq\o\ac(○,自)eq\o\ac(○,主)eq\o\ac(○,探)eq\o\ac(○,究)一、認(rèn)識作者：史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中。18歲去陜西延安插隊。21歲時，因腿疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，從此他再沒站起來。他在做了7年臨時工之后，28歲轉(zhuǎn)向?qū)懽?。致力于書寫人生永恒的困境，探索人類的救贖之路。他的代表作品有中篇小說集《》，《》散文集《》二、明曉背景：作者是在雙腿殘疾的沉重打擊下，在找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了的時候“走”進(jìn)地壇的，從此以后與地壇結(jié)下了不解之緣，直到寫這篇散文時的15年間，“就再沒有長久地離開過它”。作者似乎從這座歷經(jīng)400多年滄桑的古園那里獲得了某種啟示，汲取了頑強生活與奮斗的力量。在《我與地壇》一文中，除了我們在節(jié)選為課文的部分里所見到的內(nèi)容外，作者還寫了在古園中的見聞和所遇到的人與事，述說了自己的所思所想，而其中更多的還是抒發(fā)自己對于命運和生死問題的感悟。三、基礎(chǔ)知識：（給加粗字注音）宿（）命 亙（）古 坍圮（）撅（）捋（） 蟬蛻（）熨（）帖 窸窸窣窣（）焦灼（）意蘊（） 猝（）然恍惚（） 狼藉（）雋（）永 ?。ǎ┦厮摹⑽业囊蓡枌㈩A(yù)習(xí)中未能解決的問題和有疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學(xué)探究解決。課堂學(xué)案課堂學(xué)案一、認(rèn)識苦難eq\o\ac(○,自)eq\o\ac(○,主)eq\o\ac(○,探)eq\o\ac(○,究)1、在同學(xué)們的人生視野里，什么事件可以稱之為苦難？2、大家能不能站在史鐵生角度體會史鐵生經(jīng)歷的苦難？二、超越苦難eq\o\ac(○,合)eq\o\ac(○,作)eq\o\ac(○,解)eq\o\ac(○,疑)1、文章一開始就提到地壇，那么我與地壇的親密關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？2、從文中找出三處景物描寫，體會情感波瀾和思考的變化？三、超越苦難eq\o\ac(○,精)eq\o\ac(○,講)eq\o\ac(○,點)eq\o\ac(○,撥)1、塑造了一個怎樣的母親形象？（母親具備哪些與眾不同的品格）2、聽輕音樂找出文章你受感動的地方？3、如何超越苦難？拓展學(xué)案感悟母愛學(xué)習(xí)寫作我懂得了母愛是不求回報的溫柔那日，我與母親牽著手行走在人來人往的大街上。天很冷，冷得人發(fā)慌。而我偶的手被裹在母親的手中，暖暖的。母親的手很粗糙，是常年干過粗活留夏的，手背上還有著坑坑洼洼的凍痕。即使這樣，我的手依然感到很舒服，帶動著心靈也找到了歸宿。我不禁回想起有一天中午，當(dāng)我照例打開午飯盒時，只見一個金燦燦誘人的橙子靜靜地在角落中。這是母親為我準(zhǔn)備的水果。橙子外面包著一層保鮮膜，里面的皮已經(jīng)被細(xì)心的剝成一瓣一瓣的，想吃只要輕輕剝開，如果還有剩余便可以繼續(xù)包上，留著再吃即可。手中托著有些溫?zé)岬某茸?，我就好像被狠狠地打了一下。母親那傷痕累累的雙手，竟然可以做到這么精細(xì)!母親手上的凍瘡，洗橙子碰到水一定很疼吧？剝橙子流出的酸汁接觸了傷口，也一定疼得鉆心吧！畢竟十指連心呀！我的心一陣抽痛，指尖冰涼，握著那可口的橙子，就好像母親的心一般，那么耀眼，那么溫柔。我抬起頭，因為這樣可以不讓淚水流出來，陽光照在我的臉上，像母親的手愛撫著我?；叵肫饋恚瑥男〉酱?，自己都被這細(xì)心的溫柔所守護(hù)著，健康快樂地長大。然而母親從未對我提過什么要求，包括她的痛。母親，你是否也有過傷心、難過的時刻，卻不表現(xiàn)出來呢？你的心是否也因我的不爭氣而哭泣，卻用微笑掩蓋呢？我低下頭，垂下那個我自以為高貴的頭顱，在偉大的母愛面前已無驕傲可言。當(dāng)晚回到家，我瞥見那浮腫的手指，眼眸動了動，但什么也沒說，只是拿了一瓶碘酒和棉花給她。母親愣了一下，隨即綻開笑顏。我才發(fā)現(xiàn)，母親笑起來好美，好美，不比牡丹玫瑰的嬌艷，卻多了淡雅從容，不比梅菊的清高，卻多了溫情和柔愛。此刻，我們正在大街上，我緊緊握住母親的手，就像嬰兒要緊緊依偎在母親身邊。彼此傳遞愛與溫暖。父親曾開玩笑說母親的手不比他的細(xì)嫩，母親不好意思的笑了，我也微笑著，但心里面搖了搖頭。母親的手就像她的愛一樣，默默付出，而不希求一絲回報；雖然飽經(jīng)滄桑卻依舊溫柔。《我與地壇》學(xué)情分析初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》。現(xiàn)實生活中也了解一些像張海迪、海倫?凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，所以對于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。結(jié)合高中學(xué)生對生命的意義與生存的價值開始進(jìn)行深入思考這一現(xiàn)實，及其學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應(yīng)當(dāng)在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂地活著?？傊o學(xué)生一點關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀點，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點理論基礎(chǔ)。

初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過為數(shù)眾多的散文學(xué)習(xí)，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會構(gòu)成學(xué)習(xí)的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個問題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因為學(xué)生的人生體驗與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點，教學(xué)過程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個學(xué)生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)?！段遗c地壇》效果分析通過本課的學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)克服形式化，追求有效性，

目標(biāo)明確，方法指導(dǎo)詳細(xì)，分工明確，學(xué)生參與率高。同學(xué)們通過學(xué)習(xí)對死生這一重大嚴(yán)肅的問題有了新的認(rèn)識，對自己今后的人生有了新的設(shè)計，而對如何活的有價值有意義更做了深入的探究與思考。全體學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。在本節(jié)課中我大膽地實踐和不斷地反思。課堂教學(xué)效果好、學(xué)生綜合能力的提高。

教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快?！段遗c地壇》教材分析《我與地壇》是魯人版高中語文第三冊第一單元的一篇課文。作者史鐵生在20歲時不幸雙腿殘廢，這篇散文凝聚了他十五年生活中最重要的那些復(fù)雜難言的感受。作者通過懇切、優(yōu)美的文字，把他用全部生命感悟到的寶貴東西傳達(dá)給讀者，用苦難提高了人們對生命的認(rèn)識。其中彌漫著沉郁的人生況味，閃爍著澄明的智慧之光。對于少不更事的學(xué)生來說，是一次認(rèn)真思考生命的意義，培養(yǎng)直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力的好機會。本單元要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行分析評價，從而借鑒吸收其中的精華。文中的生命感悟充滿了情感和思辨色彩，適宜學(xué)生做探究性學(xué)習(xí)?？梢猿珜?dǎo)學(xué)生閱讀時有意識地帶著疑問去探尋、追究作者的生命感悟，并圍繞問題對文章進(jìn)行探究式閱讀，通過自主探究、合作探討，從而獲得一定的認(rèn)識體會。《我與地壇》測評練習(xí)理解與運用

1．下列各組詞語中加粗字的讀音，與所給注音全都相同的一組是()

A．差ｃｈā差錯誤差差強人意差可告慰

B．強ｘｉáｎｇ強攻倔強勉強強迫

C．宿ｓù宿命宿敵一宿星宿

D．雋ｊｕàｎ雋永雋語雋秀雋俏

2．下列各組詞語中，有錯別字的一項是()

A．荒蕪琉璃炫耀荒藤

B．彌漫捋著失魂落魄亙古不變

C．蟬蛻哀敗窸窸窣窣肆意雕琢

D．祭壇瞬間落寞慰帖

3．在下面一段話的橫線上，填進(jìn)一句話，與上下文銜接連貫最恰當(dāng)?shù)囊痪涫?)

只有到了這時候，，母親的苦難與偉大才在我心中滲透得深切。

A．紛紜的往事才在我眼前幻現(xiàn)得清晰

B．我眼前才清晰幻現(xiàn)出紛紜往事

C．我眼前才幻現(xiàn)出清晰的紛紜往事

D．紛紜的往事清晰地幻現(xiàn)在我眼前

4．下面一段話的語序排列恰當(dāng)?shù)囊豁検?)

A．除去幾座殿堂我無法進(jìn)去，地壇的每一棵樹下我都去過，除去那座祭壇我不能上去而只能從各個角度張望它，差不多它的每一平方米草地上都有過我的車輪印。

B．差不多它的每一平方米草地上都有過我的車輪印，除去幾座殿堂我無法進(jìn)去，地壇的每一棵樹下我都去過，除去那座祭壇我不能上去而只能從各個角度張望它。

C．除去幾座殿堂我無法進(jìn)去，除去那座祭壇我不能上去而只能從各個角度張望它，地壇的每一棵樹下我都去過，差不多它的每一平方米草地上都有過我的車輪印。

D．地壇的每一棵樹下我都去過，差不多它的每一平方米草地上都有過我的車輪印，除去幾座殿堂我無法進(jìn)去，除去那座祭壇我不能上去而只能從各個角度張望它。拓展閱讀

我與地壇（第五部分節(jié)選，有刪節(jié)）

①我也沒有忘記一個孩子——一個漂亮而不幸的小姑娘。十五年前的那個下午，我第一次到這園子里來就看見了她，那時她大約三歲，蹲在齋宮西邊的小路上撿樹上掉落的“小燈籠”。小燈籠精巧得令人愛惜，成年人也不免撿了一個還要撿一個。小姑娘咿咿呀呀地跟自己說著話，一邊撿小燈籠。她的哥哥，一個七八歲的男孩，在捉什么蟲子，他捉到螳螂、螞蚱、知了和蜻蜓，來取悅他的妹妹。有那么兩三年，我經(jīng)常在那幾棵大欒樹下見到他們，兄妹倆總是在一起玩，玩的和睦融洽，都漸漸長大了些。之后有很多年沒見到他們。若不是有一年我又在園中見到他們，肯定就會慢慢把他們忘記。

②那是個禮拜日的上午。那是個晴朗而令人心碎的上午，時隔多年，我竟發(fā)現(xiàn)那個漂亮的小姑娘原來是個弱智的孩子。我搖著車到那幾棵大欒樹下去，恰又是遍地落滿了小燈籠的季節(jié)。當(dāng)時我正為一篇小說的結(jié)尾所苦，既不知為什么要給它那樣一個結(jié)尾，又不知何以忽然不想讓它有那樣一個結(jié)尾，于是從家里跑出來，想依靠著園中的鎮(zhèn)靜，看看是否應(yīng)該把那篇小說放棄。我剛剛把車停下，就見前面不遠(yuǎn)處有幾個人在戲耍一個少女，作出怪樣子來嚇?biāo)趾坝中Φ刈分鹚龜r截她，少女在幾棵大樹間驚惶地東跑西躲，卻不松手揪卷在懷里的裙裾，兩條腿袒露著也似毫無察覺。我看出少女的智力是有些缺陷，卻還沒看出她是誰。我正要驅(qū)車上前為少女解圍，就見遠(yuǎn)處飛快地騎車來了個小伙子，于是那幾個戲耍少女的家伙望風(fēng)而逃。小伙子把自行車支在少女近旁，怒目望著那幾個四散逃竄的家伙，一聲不吭喘著粗氣，臉色如暴雨前的天空一樣一會兒比一會兒蒼白。這時我認(rèn)出了他們，小伙子和少女就是當(dāng)年那對小兄妹。我?guī)缀跏窃谛睦矬@叫了一聲，或者是哀號。世上的事常常使上帝的居心變得可疑。小伙子向他的妹妹走去。少女松開了手，裙裾隨之垂落下來，很多很多她撿的小燈籠便灑落一地，鋪散在她腳下。她仍然算得漂亮，但雙眸遲滯沒有光彩。她呆呆地望著那群跑散的家伙，望著極目之處的空寂，憑她的智力絕不可能把這個世界想明白吧？大樹下，破碎的陽光星星點點，風(fēng)把遍地的小燈籠吹得滾動，仿佛喑啞地響著的無數(shù)小鈴鐺。哥哥把妹妹扶上自行車后座，帶著她無言地回家去了。

③無言是對的。要是上帝把漂亮和弱智這兩樣?xùn)|西都給了這個小姑娘，就只有無言和回家去是對的。

④誰又能把這世界想個明白呢？世上的很多事是不堪說的。你可以抱怨上帝何以要降諸多苦難給這人間，你也可以為消滅種種苦難而奮斗，并為此享有崇高與驕傲，但只要你再多想一步你就會墜入深深的迷茫了：假如世界上沒有了苦難，世界還能夠存在么？要是沒有愚鈍，機智還有什么光榮呢？_________________，________________？要是沒有了惡劣和卑下，善良與高尚又將如何界定自己如何成為美德呢？要是沒有了殘疾，健全會否因其司空見慣而變得膩煩和乏味呢？我常夢想著在人間徹底消滅殘疾，但可以相信，那時將由患病者代替殘疾人去承擔(dān)同樣的苦難。如果能夠把疾病也全數(shù)消滅，那么這份苦難又將由（比如說）相貌丑陋的人去承擔(dān)了。就算我們連丑陋，連愚昧和卑鄙和一切我們所不喜歡的事物和行為，也都可以統(tǒng)統(tǒng)消滅掉，所有的人都一樣健康、漂亮、聰慧、高尚，結(jié)果會怎樣呢？怕是人間的劇目就全要收場了，一個失去差別的世界將是一條死水，是一塊沒有感覺也沒有肥力的沙漠。

⑤看來差別永遠(yuǎn)是要有的?？磥砭椭缓媒邮芸嚯y——人類的全部劇目需要它，存在的本身需要它?？磥砩系塾忠淮螌α?。

⑥于是就有一個最令人絕望的結(jié)論等在這里：由誰去充任那些苦難的角色？又由誰去體現(xiàn)這世間的幸福、驕傲和歡樂？只好聽?wèi){偶然，是沒有道理好講的。

⑦就命運而言，休論公道。

⑧那么，一切不幸命運的救贖之路在哪里呢？

⑨設(shè)若智慧或悟性可以引領(lǐng)我們?nèi)フ业骄融H之路，難道所有的人都能夠獲得這樣的智慧和悟性嗎？

1．“我?guī)缀跏窃谛睦矬@叫了一聲，或者是哀號”一句中作者“驚叫”或“哀號”的是什么？

2．第③段中作者為什么說“無言是對的”？

3．結(jié)合第④段語意以及上下文的句式特點，試補寫文中缺少的一句話，不超過30字。

4．第⑤段中作者說“看來上帝又一次對了”，其含義是什么？三、問題探究

1．古老而充滿生機的地壇，使作者獲得了對生命的一些新的理解，從而走出了殘疾自傷的陰影。誦讀第一節(jié)，說說作者對生命有哪些新的理解。

2．下邊是本文和有些當(dāng)代作品中的一些語句，它們不符合一般的語言習(xí)慣。想一想，它們有什么特點？應(yīng)該怎樣評價？

（1）四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。（史鐵生《我與地壇》）

（2）王一生孤身一人坐在大屋子中央，瞪眼看著我們，雙手支在膝上，鐵鑄一個樹樁，似無所見，似無所聞。高高的一盞點燈，暗暗地照在他臉上，眼睛深陷進(jìn)去，黑黑的似俯視大千世界，茫茫宇宙。那生命像聚在一頭亂發(fā)中，久久不散，又慢慢彌漫開來，灼得人臉熱。（阿城《棋王》）

（3）我就這樣從早晨里穿過，現(xiàn)在走進(jìn)了下午的尾聲，而且還看到了黃昏的頭發(fā)。（余華《十八歲出門遠(yuǎn)行》）。四、表達(dá)交流

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

目前，我國18歲以下未成年人已達(dá)3.67億，在每個孩子的背后，是一雙雙深情關(guān)注的眼睛。家長對孩子教育的重視，超過了以往任何一個時代。中國的家庭教育，也有了長足的進(jìn)步，現(xiàn)代教育意識向家庭的滲透，家長與孩子民主平等關(guān)系的建立，家長們春風(fēng)化雨般的言傳身教……都給我們留下了深刻的印象。但中國目前的家庭教育，也存在不少問題。

家庭教育對青少年的成長無疑具有舉足輕重的作用。你對家庭教育，一定有自己的感受和思考。請以“家庭教育”為話題，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

【注意】①所寫內(nèi)容必須在規(guī)定的話題之內(nèi)。②除詩歌之外，其他文體不限。③不得抄襲?！段遗c地壇》課后反思史鐵生在《我與地壇》中以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，敘述了他多年來在地壇公園沉思流連所