初中語文-《行行重行行》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《行行重行行》課標(biāo)分析（一）初中語文新課標(biāo)規(guī)定要“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，明確指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的?！币虼耍覀儜?yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。所以，本課要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，去創(chuàng)作去演繹，去多元的解讀詩歌，更加親近文本。而且本身這首詩無題無作者，就給了學(xué)生發(fā)揮的空間。新課標(biāo)希望學(xué)生“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”,要求學(xué)生不限人稱，不限體裁的去原創(chuàng)，揣摩人物心理，豐滿詩歌情節(jié)，穿越時空去把握一份真情，這既加深了學(xué)生對詩歌的內(nèi)容理解，又在情感上很好的滲透了感悟。（二）新課標(biāo)還規(guī)定“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”所以我們在課外會拓展很多語料，不求扎實(shí)透徹理解每一篇，但求播下一粒粒文學(xué)的種子，或許哪一天哪一刻它能觸景萌發(fā)，那就是好的。所以哪怕課時緊張，我們也去做點(diǎn)和考試無關(guān)的拓展，來豐富自己的積淀素養(yǎng)。（三）新課標(biāo)對古詩文的要求是能夠“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！崩眯〗M合作學(xué)習(xí)來對詩歌中的美點(diǎn)品鑒，采擷，積淀，而非“授之以魚”，讓學(xué)生在討論中升華智慧，自己去挖掘、思索。從而提升了詩歌鑒賞的能力。學(xué)情分析八年級學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古典詩詞，對古典詩詞的理解已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，再加上他們的思想正從幼稚向成熟階段過度，對表達(dá)愛、恨、情、愁的文章頗感興趣，特別是對類似的言情詩詞更是偏愛。因此，教師可以利用學(xué)生的這種興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、浪漫演繹，從而體會作品內(nèi)容情感。前面剛學(xué)習(xí)了《望江南》這首詞，了解了作品采用白描、寓情于景等手法，生動地表現(xiàn)閨中思婦望夫不至的絕望情緒，而且也用了改寫這種方式進(jìn)行了浪漫演繹。為學(xué)習(xí)《行行重行行》這首詞奠定了基礎(chǔ)。八年級學(xué)生雖然對文學(xué)作品有一定的欣賞、感悟能力，但從多角度鑒賞詩歌，并用簡練語言表達(dá)出來挺難的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生讀詩、讀懂詩，結(jié)合拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形象生動地表現(xiàn)情感的能力。同時展開閨怨詩歌整合，比照中感受其質(zhì)樸婉約之美。《行行重行行》教材分析《行行重行行》出自于魯教版八年級下冊語文，課外古詩詞背誦篇目。是被譽(yù)為“五言之冠冕”------《古詩十九首》當(dāng)中的第一首。盡管它作為課外詩歌，但筆者認(rèn)為還是很有“講頭”的。首先，它照應(yīng)前面詞五首里面的《望江南》《武陵春》，是初中語文所選詩詞篇目當(dāng)中少見的女性視角抒情之作。由此可以整合梳理，展開“女兒淚”專題學(xué)習(xí)。了解閨怨詩這種風(fēng)格的詩篇。其次，古詩十九首是文人五言詩成熟的標(biāo)志。承上啟下，繼承《詩經(jīng)》風(fēng)韻，又為后世的詩歌創(chuàng)作提供了借鑒和素材。其樸素真摯的情感牽動著人世離愁，其渾然天成的語言很容易引起歷代讀者的共鳴。它兼?zhèn)淞嗣窀栾L(fēng)情，又有文人筆墨的清雅，在中國古代文學(xué)史上是一種獨(dú)特的存在。再次，《行行重行行》的難得，在于它的敦厚纏綿，哀而不傷，即使分離惆悵，但也能把痛苦咽下，送上真摯的祝愿。這有別于一般的閨怨詩詞，是美好而質(zhì)樸的人性體現(xiàn)?！缎行兄匦行小方虒W(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：深情誦讀，感受古體詩的韻律及情感浪漫演繹，獨(dú)特解讀詩歌內(nèi)容細(xì)細(xì)咂摸，學(xué)著賞析淺白語言下的深情和用意教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞《古詩十九首》這種深衷淺貌的古詩風(fēng)格前置學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)第四單元中的的《望江南》《武陵春》，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意改寫詞作，要求不限體裁、不限人稱，不限于課下注釋，浪漫多元演繹。以拉近學(xué)生和文本的距離，更好的把握詞作背后的人物形象及情感。除了以上兩首詞作，本冊附錄部分還有一首古詩《行行重行行》。她們上承八上的《醉花陰》，下起九年級的《詩經(jīng)》，再加上上學(xué)期給學(xué)生拓展欣賞過屈原的《九歌·山鬼》和李白的《秋風(fēng)詞》、徐再思的《折桂令·春情》，其實(shí)可以梳理出一條女性視角的言情文學(xué)主線。或者可以籠統(tǒng)的概括為閨怨詩。這有別于之前所學(xué)的的那些以男性視角為主的邊塞詩、送別詩、懷古詩、田園詩。而青春期的少男少女們對這種古典的情感之作是不抗拒，甚至可以說是向往的。由此可以整合，撩開朦朧的情愫面紗，完成一次閨怨詩詞的專題體驗(yàn)之旅。學(xué)習(xí)過程：導(dǎo)入：在浩瀚的中國文學(xué)史上，有這么一組詩歌，雖丟失了作者和曲調(diào)，卻用最質(zhì)樸的語言，傳唱出世間離情。這就是《古詩十九首》。今天，我們便來學(xué)習(xí)這組詩歌當(dāng)中的第一首------《行行重行行》?！驹O(shè)計意圖】點(diǎn)明古詩十九首的特點(diǎn)之一：佚名、無題，基本內(nèi)容。教學(xué)過程（一）首先，我們先來深情誦讀，感知詩篇（8分）A教師示范朗讀，認(rèn)真聆聽，待會找同學(xué)來點(diǎn)評語調(diào)節(jié)奏情感遲緩壓抑悲哀惆悵B學(xué)生自讀感知情韻，小組分工合作展示【設(shè)計意圖】誦讀是古詩歌學(xué)習(xí)的基本途徑，通過范讀、自讀、組讀三個環(huán)節(jié)不斷升格，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。過渡這是一首表達(dá)思婦愁情的古體詩。一唱三嘆，婉轉(zhuǎn)低回，恰如一支悲情的詠嘆調(diào)。為方便解讀，我們將這首詩歌分為四個樂章來解讀：遠(yuǎn)別思念疑慮勸勉（二）、選擇一個或幾個樂章，浪漫演繹詩歌內(nèi)涵提示：未必遵循課下注釋，人稱不限，視角不限，體裁不限【設(shè)計意圖】因?yàn)樵姼鑳?nèi)容淺顯，學(xué)生讀懂詩歌問題不大，在此基礎(chǔ)上利用古代或現(xiàn)代詩文等重新演繹，一方面可以讓學(xué)生更加親近文本，另一方面也是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教師演繹：所謂“行行重行行”，勢必是五里又十里，長亭更短亭的漫長相送。悠悠古道口，一個不知名的女子站在那里，目送著丈夫漸行漸遠(yuǎn)，最終消失不見。與君一別，人事兩疏，音訊渺茫，生死未卜。胡馬早已習(xí)慣在凜冽的北風(fēng)中悲鳴，越鳥也有在朝南的樹枝上筑巢的習(xí)性，物猶如此，人何以堪。深閨中的女子不禁想到：遠(yuǎn)方的人啊，你是否也在把我思念？相隔萬里，這是空間的鴻溝，不可逾越。相去日遠(yuǎn)，不可逆轉(zhuǎn)的時間又是多么殘忍。但“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。”等不到歸人的思婦，難免胡思亂想，備受相思煎熬的她猜想可能是“浮云”干擾了“太陽”，良人才不顧返鄉(xiāng)。思念另芳華更易逝。但即使陷于人老色衰的恐懼中，她仍不放棄對重逢的期待。“思君令人老”既是深情的表白，也是對自己的一種警醒。所以，拋開一切不再贅言，“努力”吃飯不僅可以看做是對丈夫的祝愿，也可以理解成女子的自勉：與其相思成病，還不如好好愛護(hù)自己，將來守護(hù)愛情?！驹O(shè)計意圖】在聆聽了學(xué)生才華橫溢的展示之后，教師再次演繹，讓學(xué)生對詩文有了更宏觀的把握，同時也是情感的再次深化。過渡語：這個因別離而憔悴的女子真叫人心疼，接下來我們展開小組合作學(xué)習(xí)，探究古詩語言魅力。（三）、小組合作尋美點(diǎn)學(xué)生匯總之前詩歌鑒賞的方法，明確合作學(xué)習(xí)的抓手：修辭、語言、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等方面學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，可以關(guān)注字、詞、句賞析，亦可以縱觀全篇，例如“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”通俗地講，“比”就是比喻，使其特征更加鮮明突出?！芭d”就是起興，即借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。比興手法開辟了后世的“寄情于景”“托物言志”的表現(xiàn)手法，使詩作顯得生動形象，更具感染力。反復(fù)（行行，相去，日已）重章疊字，在反復(fù)吟詠中，凸顯了女子情深回環(huán)復(fù)沓，情感漸進(jìn)，相思越濃曲折婉轉(zhuǎn)：不說游子變心，卻說浮云蔽日不提游子之意托之胡馬越鳥點(diǎn)播歸納：煉字：生依巢忽努力修辭：比喻反復(fù)比興（重點(diǎn)）手法：借物喻人（胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝）小結(jié)：本詩物我交融，曲折婉轉(zhuǎn)，淺淺寄語，款款深情，回環(huán)搖曳著樸素的民歌風(fēng)情。引起了千百年來讀者的共鳴?。ㄋ模┩卣寡由欤骸皢柺篱g情為何物，直教人生死相許”。愛情于古代的男子而言，可能只是生活的點(diǎn)綴，但對于女子來說可能是一生的信仰，看看你手中的資料，從遙遠(yuǎn)的詩經(jīng)楚辭時代，到唐詩宋詞，都能見到這樣癡情人的形象，你看，《詩經(jīng)》卻被爽約的里有因丈夫出征便無心梳洗的村婦，楚辭中有精心打扮卻被爽約的山中女神，唐詩宋詞里有那么多獨(dú)守空房的宮娥商婦，還有那為伊消得人憔悴的柳永，還有那人比黃花瘦的李清照。她們一方面思戀著，一方面幽怨著，閨怨詩詞便獨(dú)立發(fā)展起來，成為古詩詞中一個重要分支。但《行行重行行》的女主人公不太一樣，即使面對可能被拋棄的命運(yùn)，她也是溫柔敦厚的模樣，哀而不傷，或許這就是抒情詩的典范?！驹O(shè)計意圖】梳理閨怨詩詞發(fā)展脈絡(luò)，在比照中突顯以《行行重行行》為代表的《古詩十九首》的樸素之美(五)作業(yè)設(shè)計：從材料中的《涉江采芙蓉》《客從遠(yuǎn)方來》中二選一，參考今日所學(xué)的方法技巧寫一個“我的解讀”【設(shè)計意圖】學(xué)以致用，拓展練習(xí)，感受《古詩十九首》的風(fēng)格《涉江采芙蓉》涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老?！犊蛷倪h(yuǎn)方來》客從遠(yuǎn)方來，遺我一端綺。相去萬余里，故人心尚爾。文采雙鴛鴦，裁為合歡被。著以長相思，緣以結(jié)不解。以膠投漆中，誰能別離此？效果分析新課標(biāo)提出:"在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時,更應(yīng)發(fā)展思維能力、想象力和創(chuàng)新能力。"由此看出,新課改對初中語文教學(xué)提出了更高的要求。因此,語文教學(xué)要選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法,才能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本課設(shè)計了四個大的環(huán)節(jié)：讀詩、演繹詩、鑒賞詩和拓展作業(yè)。理解是鑒賞的前提，《古詩十九首》中的作品距今年代較遠(yuǎn)，語言上難免有不懂難明之處，但借助注釋和工具書疏通句意，直接放在了課前活動里?！白x書百遍，其義自見”，也有人說，詩歌的妙處只可意會不可言傳確實(shí)，詩歌之美貴在涵詠、妙在解吟教師的范讀，學(xué)生聽讀注意把握詩歌的感情基調(diào)和誦讀節(jié)奏。但之后的學(xué)生展示，如果配樂的話，可能效果會更好。“詩無達(dá)估”，讀詩是最容易產(chǎn)生獨(dú)特的體會，碰撞出智慧的火花請調(diào)動你的生活積累，任選一處你最有感觸的情節(jié)或詩句展開聯(lián)想與想象，用情景交融的散文化語言或其他別致的形式浪漫演繹詩歌，多角度來賞析詩歌。首先，尊重詩歌重誦讀輕解讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生誦詩并進(jìn)行點(diǎn)評的積極性。尊重學(xué)生的“口味”，拉近經(jīng)典和課堂的距離。其次，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，大膽放手，積極對話不要怕學(xué)生沉默，放給學(xué)生充分的時間研討去展示，他們會回饋你很多的驚喜。再次，打造一個師生平等對話的平臺，利用聯(lián)想和想象這兩種工具，幫助學(xué)生架設(shè)起溝通時尚和經(jīng)典、既得和新知的橋梁課后反思本節(jié)課在以下幾方面做了一些有益的探索：1、教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效果很好。從讀切入，浪漫演繹詩歌內(nèi)容最大限度地讓學(xué)生獲得一種品味詩詞的親切感，最大限度地讓學(xué)生感受閨怨凄美的永恒，潛移默化地祛除學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們放下思想的包袱走進(jìn)詩詞，只有樂學(xué)才能學(xué)好。2、注重圍繞詩詞充分開拓挖掘?qū)W生的想象思維，讓學(xué)生在想象中增強(qiáng)對詩詞的感悟力，在想象中獲得自我創(chuàng)作的審美情緒。3、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練