秋天的懷念教學(xué)反思15篇

第頁(yè)共頁(yè)秋天的思念教學(xué)反思15篇秋天的思念教學(xué)反思15篇秋天的思念教學(xué)反思1在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的才能外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義。然后對(duì)文中印象最深化的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做比照：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，砸東西，對(duì)生活失去了信心，“母親”不但不責(zé)怪“我”，反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”，還說(shuō)要帶“我”去北海看菊花。經(jīng)過(guò)比照，學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大，也更表達(dá)出“我”對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、思念之情。學(xué)生說(shuō)感受：“‘我’暴怒時(shí)。‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時(shí)也是那樣對(duì)待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛(ài)自己的親人。不能等失去了他們后才去悔恨”；“當(dāng)‘我’容許‘母親’去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別，臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話。表達(dá)母愛(ài)的偉大和無(wú)私！同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的愧疚、思念之情”渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感教育。我說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假設(shè)你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵(lì)的眼神，他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō)：“媽媽?zhuān)∥襾?lái)看你了，是妹妹推著我來(lái)的。又是一個(gè)深秋，我?guī)?lái)了你喜歡的菊花，我終于明白你堅(jiān)決要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，還沒(méi)出門(mén)，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰(shuí)知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到，媽媽?zhuān)晌仪宄阋獙?duì)我說(shuō)什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著，好好的帶著妹妹活著……”說(shuō)到這，他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說(shuō)：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的.……”同學(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動(dòng)了。本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一起痛，一起哭，一起思念，一起在愛(ài)的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生。作者透過(guò)一些細(xì)小的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎？沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸？……我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了答復(fù)：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了?！拔宜坪醯玫揭稽c(diǎn)撫慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)?！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！通過(guò)對(duì)《秋天的思念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，承受了一次“愛(ài)”的教育；還進(jìn)步了學(xué)生的自讀才能。秋天的思念教學(xué)反思2一篇優(yōu)秀的文章，能讓讀者精神亮堂，《秋天的思念》就是這樣的作品。一、教材分析^p本單元的主題是親情，《秋天的思念》一文寫(xiě)的是史鐵生雙腿癱瘓后，絕望中脾氣暴躁，認(rèn)為自己是世界上最不幸的人，當(dāng)時(shí)母親已肝癌很?chē)?yán)重，為了讓兒子好好活，讓兒子去看花，為兒子擋住秋天的落葉，但他全然不知，并只顧自己絕望，就在自己容許母親看花還沒(méi)能去，母親就永遠(yuǎn)分開(kāi)了，雖然理解了母親，好好活，但也留下永遠(yuǎn)的遺憾。此文真情感人，一位精神亮堂的母親，引領(lǐng)兒子走向光明……二、備課過(guò)程此次公開(kāi)課，我進(jìn)展了二次備課，笫一次我設(shè)計(jì)的內(nèi)容：有讀，有品，有寫(xiě)，但品與寫(xiě)的內(nèi)容是重點(diǎn)，考慮到初一學(xué)生尚小，理解才能不強(qiáng)，而且有一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀處于不同層次，我進(jìn)展了內(nèi)容分層：有作者的理解，字詞的積累，品讀文章中母親關(guān)愛(ài)兒子的.細(xì)節(jié)，情境語(yǔ)段的書(shū)寫(xiě)，這樣班級(jí)四組同學(xué)可以根據(jù)特長(zhǎng)，找到自信，意在讓每一個(gè)孩成為課堂的主人。三、教學(xué)過(guò)程有一位著名的作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴(yán)重時(shí)，母親卻永遠(yuǎn)地分開(kāi)了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說(shuō)：“那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！苯裉?，就讓我們一起去感受這份深深的思念吧！秋天的思念教學(xué)反思3文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親應(yīng)對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要英勇地應(yīng)對(duì)生活。文中作者透過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě)，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。在教學(xué)中，我是這樣安排的：1．讓學(xué)生在讀中受感染這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的理解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我漸漸地、帶著深沉地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)場(chǎng)了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。2．讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟開(kāi)場(chǎng)讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的.原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?？椿āＳ械膶W(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北?？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇?，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的困難，英勇的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)槟抢镏v了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已非常嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正表達(dá)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。3．讓學(xué)生在思中受熏陶最后一段話學(xué)生理解很深化。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)絡(luò)前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么活力勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有缺乏，如對(duì)母愛(ài)的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，老師的引導(dǎo)還不夠，沒(méi)有擅長(zhǎng)捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn)，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中老師還要擅長(zhǎng)隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以到達(dá)更好的效果。秋天的思念教學(xué)反思4最近教學(xué)《秋天的思念》一文時(shí)，設(shè)計(jì)的最后問(wèn)題是：作者有沒(méi)有領(lǐng)悟“好好兒活”這句話的深意？你是從哪里看出來(lái)的？生1：作者領(lǐng)悟了這句話的深意。課文最后清楚地寫(xiě)著：“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂?！彼麄円呀?jīng)都懂了。生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)：課文P5注釋里對(duì)作者的介紹說(shuō)明，作者沒(méi)有浪費(fèi)自己的光陰，后來(lái)成為了當(dāng)代作家?？梢?jiàn)他懂了母親的話。很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。老師也微笑著點(diǎn)頭。生3：我也補(bǔ)充一點(diǎn)：課文最后一段說(shuō)：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！币郧澳赣H央求他去北海看菊花，他都回絕，那年秋天他去看花了，所以說(shuō)他是以自己的行為證明他理解母親了，明白了“好好兒活”的深意。生4：剛剛的答復(fù)里有個(gè)錯(cuò)誤，他沒(méi)有“都回絕”母親的央求，那次他是同意了去看菊花，只不過(guò)母親去世了才沒(méi)去成的。生3〔反駁〕：那一次，面對(duì)母親的央求，他沒(méi)有說(shuō)好，只是問(wèn)：“什么時(shí)候？”但這也讓母親“喜出望外”，還說(shuō)要“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”，于是他說(shuō)：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”可見(jiàn)，從他的內(nèi)心來(lái)說(shuō)，是不想去看菊花的，只不過(guò)可能母親說(shuō)的次數(shù)多了，心中煩，才這樣說(shuō)的。師：你的反駁讓我們更好的理解了那次他容許母親去看菊花時(shí)的心理，從這個(gè)角度來(lái)看，用“都回絕”可以嗎？學(xué)生點(diǎn)頭。生5：我有個(gè)疑問(wèn)：那年秋天他去看了菊花，以自己的行為證明他理解母親“好好兒活”的深意，這我明白了?？蔀槭裁匆x后面的那個(gè)句子呢？答復(fù)下列問(wèn)題不是應(yīng)該簡(jiǎn)潔嗎？師：你的意思是，描寫(xiě)菊花顏色的那個(gè)句子不能表現(xiàn)他對(duì)“好好兒活”深意的'理解？大家____？學(xué)生交流討論后。生6：可以表現(xiàn)作者領(lǐng)悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北?？淳栈?，就是想讓他看到生命的色彩，希望他不要那么頹廢，那一年，他看到了菊花的不同顏色，就是看到了生命的色彩。生7：淡雅、高潔不但寫(xiě)的是花，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì)，比方古人寫(xiě)梅蘭竹菊，就是在寫(xiě)君子的品質(zhì)。生8：他看到了花的顏色，回想到母親對(duì)他的愛(ài)，感覺(jué)那愛(ài)就像白色的菊花那樣純粹而高潔，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉，他想到母親對(duì)生命不輕言放棄的精神。師：如此說(shuō)來(lái)，作者對(duì)菊花顏色描寫(xiě)一句是極有意味的，從中我們看到他生命色彩豐富起來(lái)了。王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)?！闭f(shuō)的就是讀者能從作品中一切描寫(xiě)風(fēng)光的句子里體會(huì)到作者的思想感情。所以剛剛，我們外表上讀的是景，其實(shí)品的卻是作者的情。如今我們就來(lái)有感情地朗讀這段文字，感受一下他賞花時(shí)的心情。那堂課上學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓我印象深化，靜下心來(lái)反思課堂教學(xué)的過(guò)程，覺(jué)得將課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生真是件好事。如今，課堂教學(xué)追求“以生為本”，這從某一層次上來(lái)說(shuō)算得上是教學(xué)的回歸。雖說(shuō)這樣的課堂不是每節(jié)課都成功，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學(xué)生的；雖然這樣的課堂開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候總覺(jué)得別扭，老師似乎被迫“冷落”了，但課堂里的變數(shù)增加了，學(xué)生想說(shuō)會(huì)說(shuō)的增加了。老師要有轉(zhuǎn)變課堂角色的意識(shí)，結(jié)合國(guó)教科文組織編撰的《學(xué)會(huì)生活》中有這樣一句話：“老師應(yīng)從一個(gè)知識(shí)的傳遞者變成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和籌劃者，學(xué)生考慮的鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者，一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！睆摹爸R(shí)的傳遞者”到“教學(xué)活動(dòng)的組織者和籌劃者”、“交換意見(jiàn)的參與者”，說(shuō)說(shuō)容易，做做真的很難。一、要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)。學(xué)生在課堂里會(huì)不會(huì)說(shuō)，能不能說(shuō)，取決于老師給不給時(shí)機(jī)，當(dāng)然，也取決于老師對(duì)學(xué)生說(shuō)什么的指導(dǎo)。老師既要讓學(xué)生明白，課堂是研討進(jìn)步的地方，是解決困惑的地方，更是展示實(shí)力的地方。只有首先讓學(xué)生有“說(shuō)”的意識(shí)，學(xué)生才有在課堂里“說(shuō)”的可能。學(xué)生在課堂里對(duì)文本的解讀，可以說(shuō)些什么？說(shuō)他對(duì)課文主題的理解，說(shuō)他對(duì)文本語(yǔ)句的感悟，這些都包含在老師預(yù)設(shè)的文本理解問(wèn)題里。在學(xué)生輔導(dǎo)用書(shū)紛呈的今天，學(xué)生說(shuō)的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對(duì)文本的解讀。那就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)他獲得這些理解的根據(jù)或途徑，更要鼓勵(lì)說(shuō)他在文本閱讀中的困惑及不解，說(shuō)他在聽(tīng)同學(xué)答復(fù)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)……只有學(xué)生在這些方面不斷地說(shuō)，不斷地辨析，才可能真正走進(jìn)文本，理解文本。教學(xué)片段里生4、生5說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)該就是促使學(xué)生對(duì)文本解讀的一個(gè)良好契機(jī)。這是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里說(shuō)的結(jié)果。二、要力求給每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的時(shí)機(jī)。學(xué)生的個(gè)體是不一樣的，有的外向，有的內(nèi)向；有的天生喜歡在群體面前表達(dá)，而且人越多他表達(dá)時(shí)越有感覺(jué)；有的小范圍里能表達(dá)，人一多他心理就犯怵。這些也正常。老師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂大膽說(shuō)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的可能。如今小組合作學(xué)習(xí)形式，一定程度上給了那些偏內(nèi)向，不喜歡在群體面前表達(dá)的人一個(gè)說(shuō)的時(shí)機(jī)，而那些會(huì)說(shuō)和喜歡說(shuō)的學(xué)生同樣不會(huì)放棄這小組討論時(shí)的表達(dá)時(shí)機(jī)，老師要引導(dǎo)這局部學(xué)生首先將說(shuō)的時(shí)機(jī)給那些不太會(huì)說(shuō)的學(xué)生，然后再由他們組合小組的意見(jiàn)在班級(jí)里進(jìn)展表達(dá)。力求給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的時(shí)機(jī)，不是逼迫每個(gè)學(xué)生必須說(shuō)，一旦讓說(shuō)由權(quán)利變成義務(wù)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了負(fù)擔(dān)，這就會(huì)讓那些不愿說(shuō)的學(xué)生厭惡課堂，這會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。三、要及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容做出反響。生活中任何人都一樣，需要有人聽(tīng)他們說(shuō)，還需要聽(tīng)的人對(duì)他們所說(shuō)的內(nèi)容做出反響，這種心理需求很正常。這或許也是評(píng)價(jià)存在的另一價(jià)值。課堂上，學(xué)生說(shuō)了，說(shuō)得好或不好、或還有問(wèn)題，都要及時(shí)給與評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)既可以是由學(xué)生來(lái)完成，也可以由老師來(lái)完成。學(xué)生評(píng)價(jià)剛開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候更多側(cè)重于聲音是否響亮、口齒是否明晰等，漸漸地就轉(zhuǎn)變到對(duì)內(nèi)容的不同理解，或是否還有補(bǔ)充等方面上來(lái)。相對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更豐富些，如：肯定學(xué)生解析的角度、贊美學(xué)生情感的把握、糾正學(xué)生表述的破綻等，在看似不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。評(píng)價(jià)可以是言語(yǔ)評(píng)價(jià)，也可以借助于肢體語(yǔ)言。課堂里，師生的微笑、驚訝、點(diǎn)頭、搖頭，精彩處師生的鼓掌，都是一種快而有效的評(píng)價(jià)。將課堂還給學(xué)生，和學(xué)生一起在課堂里平等對(duì)話，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)給與我們更多的驚喜。也但愿這批初一的學(xué)生能將說(shuō)的習(xí)慣一直保持著，伴隨著光陰的流逝，說(shuō)的欲望不斷進(jìn)步，說(shuō)的才能不斷進(jìn)步。秋天的思念教學(xué)反思5《秋天的思念》是著名作家史鐵生在母親____七年后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念。下面就這節(jié)課談一下自己的幾點(diǎn)感受：一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和開(kāi)展以情入境，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)。在教學(xué)過(guò)程中老師以“文中的哪些地方令你感動(dòng)？”為交流的主題，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地說(shuō)、補(bǔ)充說(shuō)、選擇說(shuō)、異樣說(shuō)。學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì)，人人都有收獲，人人都有開(kāi)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促困，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性高了。課文重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程得以打破。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)才能在師生間，生生間交流過(guò)程中得到進(jìn)步。二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題在教學(xué)中老師把主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字，‘撲”這一個(gè)問(wèn)題，一下子翻開(kāi)了孩子的心窗。使學(xué)生感悟到，母親對(duì)兒子的心疼，對(duì)兒子的愛(ài)憐，對(duì)兒子的無(wú)奈。這時(shí)，孩子們?cè)儆眯淖x這句話時(shí)感受已比剛剛深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯(lián)絡(luò)著課文描繪母親整宿睡不著覺(jué)的句子，母親對(duì)孩子所做的一切，都是因?yàn)槟赣H的心中充滿了——愛(ài)！老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛(ài)之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的真諦。三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天我作了一個(gè)示范，我抓住【關(guān)鍵詞】：^p句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的.個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了考慮，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。如教學(xué)含有“悄悄地”這一詞的句子時(shí)，我抓住了“悄悄地”這一詞，大家都知道三個(gè)“悄悄地”，充分表達(dá)了慈母的一片愛(ài)心，表達(dá)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心，再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。還有“央求”一詞，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來(lái)。本課的教學(xué)讓我充分認(rèn)識(shí)到，課堂上應(yīng)讓學(xué)生人人都有話說(shuō)，人人都有體會(huì)，人人有收獲。應(yīng)改變了以往那種以教為主，以學(xué)為輔的陳舊形式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促差。本課教學(xué)同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性有了很大進(jìn)步，文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)的過(guò)程得以消化，更重要的是語(yǔ)言表達(dá)才能在師生間，生生間交流過(guò)程中得到進(jìn)步。秋天的思念教學(xué)反思6《秋天的思念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的才能外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深化的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有時(shí)機(jī)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的思念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式：一、畫(huà)一畫(huà)：文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼；抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。二、說(shuō)一說(shuō)：文中自己最感動(dòng)的.句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的思念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。同時(shí)，有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有覺(jué)察的學(xué)生。秋天的思念教學(xué)反思7課堂上，一開(kāi)場(chǎng)我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：作者思念誰(shuí)？為什么思念她？一年有四季，為什么作者只寫(xiě)“秋天的思念“？以疑入情，學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，他們一邊讀書(shū)一邊勾劃，很快就進(jìn)入了探究性閱讀之中。在接下來(lái)的交流中，他們得出了結(jié)論：因?yàn)樽髡叩哪赣H是在秋天〔北海的菊花開(kāi)了的時(shí)候〕去世的，所以作者思念秋天，就是思念他的.母親。我感到：讓學(xué)生在課始進(jìn)展質(zhì)疑，有效地利用了“閱讀期待”，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。作者為什么如此思念她的母親，我讓學(xué)生默讀課文，感知母親是一個(gè)怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使我感到孩子們?cè)诔浞肿x的根底上，整體感知語(yǔ)言，進(jìn)入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的答復(fù)出乎我的意料之外，他們的答復(fù)各種各樣：偉大的母親、無(wú)私的母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、仁慈的母親、堅(jiān)強(qiáng)的母親、慈祥的母親、熱愛(ài)生活的母親……學(xué)生是閱讀的主體，我感到設(shè)計(jì)“母親是一個(gè)怎樣的人”這樣一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括才能，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又翻開(kāi)了閱讀文本的打破口。學(xué)完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛(ài)所感動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)理論使我感到：通過(guò)小組交流、集體評(píng)議，學(xué)生的主體地位會(huì)得到尊重，從被動(dòng)承受知識(shí)變成主動(dòng)探究、合作探究。秋天的思念教學(xué)反思8《秋天的思念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來(lái)心情久久不能平靜。文章開(kāi)頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門(mén)檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章消沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無(wú)常是可以理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈祥的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對(duì)自己沒(méi)信心，講這一課是小心翼翼的。課的開(kāi)場(chǎng)，我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩(shī)，朗讀出來(lái)，簡(jiǎn)短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心，教室里越來(lái)越安靜。關(guān)于母愛(ài)的文章學(xué)生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無(wú)價(jià)》，我想不出來(lái)再新穎的`導(dǎo)語(yǔ)了，不管說(shuō)什么，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)：“又是母愛(ài)!”好文章怎容這樣褻瀆，母愛(ài)怎容這樣褻瀆?我便找來(lái)這幾首小詩(shī)，巧妙地導(dǎo)入，卻有了特別的效果。討論中心話題時(shí)時(shí)間控制的不是特別好，有點(diǎn)著急了，應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)討論，讓討論更充分些，這樣才能深化體會(huì)一顆拳拳愛(ài)子之心。但有一個(gè)地方我感覺(jué)到學(xué)生情有所動(dòng)。在講到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時(shí)，我提問(wèn)：母親說(shuō)的這句話有什么深意嗎?“想一想當(dāng)時(shí)母親什么情況?在讀讀這一句，想想有什么隱含的深意嗎?”學(xué)生眼睛里有了閃亮，有舉手的:“母親自己身患重病，卻來(lái)鼓勵(lì)兒子?！薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能?！薄澳乔懊娴娜套】蘼?，除了看到兒子痛哭而感到痛苦時(shí)，母親內(nèi)心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥，生命沒(méi)有多少時(shí)間了，不能陪伴孩子們生活下去了?！闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默，都在為母親而悲傷，理解了，感動(dòng)了，再去讀，感受就不一樣了。最后一段話學(xué)生理解深化。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話，但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深化，所以這局部的感受不是很強(qiáng)烈。提問(wèn)：“我為什么如今懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)絡(luò)前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么活力勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。前面聽(tīng)課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事，真的，不是落入俗套，這個(gè)故事太感人了，又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。今天拿來(lái)讓學(xué)生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中再去體會(huì)，相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟。這是一節(jié)隨堂課，當(dāng)然也暴露出一些缺乏，在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請(qǐng)教，努力學(xué)習(xí)，進(jìn)步自己，希望可以早日自我完善!秋天的思念教學(xué)反思9《秋天的思念》是史鐵生寫(xiě)的一篇思念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)了母子之間的深情。文章語(yǔ)言樸素真切，意味深遠(yuǎn)，寄悲觀于沉著，蓄智慧于認(rèn)真的人生考慮之中?！翱闯瞿赣H的良苦用心？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒，再來(lái)說(shuō)媽媽的`病。最后一段話學(xué)生理解深化。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn)：“我為什么如今懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)絡(luò)前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么活力勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。最后我推入文章高潮，以朗讀詩(shī)歌完畢。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。秋天的思念教學(xué)反思10《秋天的思念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深化的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有時(shí)機(jī)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的思念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式：一、畫(huà)一畫(huà)：文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描繪，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼；抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描繪“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。二、說(shuō)一說(shuō)：文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的思念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。同時(shí)，有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有覺(jué)察的學(xué)生。如：《秋天的思念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽分開(kāi)后的日子，妹妹推我去北海看菊花時(shí)，我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，也是作者對(duì)生命的考慮。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的思念》中所寄托的感情吧！三、議一議：讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事進(jìn)展討論：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。再讓學(xué)生在理解課文的根底上，母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài)，讓學(xué)生自由表達(dá)，這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中。最后老師說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假設(shè)你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露，從而升華了文章的主題。本堂課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為有滿意之處和缺乏之處：一、滿意之處1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。2、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)展了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)展了較深化的對(duì)話。3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。4、本課著眼點(diǎn)在于：〔1〕讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的.東西”?！?〕學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。〔3〕感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)資料在這節(jié)課上完好呈現(xiàn)。二、缺乏之處：1、從課的完好性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的思念”的題旨分析^p略顯缺乏，當(dāng)然，假如留待下節(jié)課分析^p還是可以的。2、生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，老師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否那么生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響老師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和資料完成時(shí)，老師就應(yīng)怎樣辦的問(wèn)題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！謝謝！秋天的思念教學(xué)反思11今天，我和學(xué)員們一起懷著沖動(dòng)的心情坐在南寧市秀田小學(xué)的多媒體教室里聆聽(tīng)全國(guó)特級(jí)老師于永正老師執(zhí)教《秋天的思念》。于老師中等個(gè)子，頭發(fā)花白，帶著一副眼鏡，他給我留下的第一印象是樸素、儒雅和謙恭。聽(tīng)完兩節(jié)課，讓我感受多多，回味無(wú)窮。于老師的課就像他的人一樣，是那樣的樸實(shí)、真實(shí)、自然。他在課堂上的雙基的訓(xùn)練，朗讀的指導(dǎo)，細(xì)節(jié)的處理都是如此的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)，真真切切，使我深深地感受到了這位老人是在用自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深情演繹語(yǔ)文的激情，在用自己對(duì)語(yǔ)文的理解詮釋本色語(yǔ)文的內(nèi)涵。一、扎扎實(shí)實(shí)教生字〔投影出示生字〕癱瘓侍養(yǎng)捶打訣別師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)了嗎？生：能?！采R讀〕師：這里有一個(gè)字要特別注意它的筆順。請(qǐng)同學(xué)們跟老師書(shū)寫(xiě)“捶”字?！策厡?xiě)邊提醒學(xué)生注意筆劃，生跟老師書(shū)寫(xiě)。〕師：生字能讀了，詞語(yǔ)會(huì)嗎？這里有一個(gè)詞語(yǔ)“訣別”，你知道是什么意思嗎？生：永別師：請(qǐng)大家在文中找到有“訣別”一詞的句子，好好讀讀，再想想是什么意思？生：讀句子后答復(fù)?！霸E別”的意思是最后一次見(jiàn)到；指從那以后，再也沒(méi)有見(jiàn)著。于老師的生字詞教學(xué)扎實(shí)、有效?！霸E別”二字的字意推敲，“捶”字的書(shū)寫(xiě)，于老師都是那么的執(zhí)著耐心，一絲不茍。于老師說(shuō)：“字是人的`第二張臉”，于老師標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)為每個(gè)孩子作出了表率，他在黑板上板書(shū)的每一個(gè)字都是認(rèn)認(rèn)真真，一筆一畫(huà)寫(xiě)的。如今的孩子為什么都非常馬虎、粗心呢？與老師有沒(méi)有關(guān)系呢？答案是肯定的！我們?nèi)缃窠柚喾N手段讓孩子識(shí)字、考慮問(wèn)題，老師在黑板上寫(xiě)的字不多，而且有時(shí)為求速度寫(xiě)得飛速。試問(wèn)：學(xué)生如何能讓學(xué)生注意到這種認(rèn)真的好習(xí)慣呢？聽(tīng)了于老師的課，我深切地體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是公開(kāi)課還是常態(tài)課，都要重視語(yǔ)文的根底知識(shí)的教學(xué)。脫離了這一根本，即使上出的課非常精彩，那也只能是曇花一現(xiàn)，外表文章而已。二、反反復(fù)復(fù)讀課文在兩節(jié)課中，幾乎全部都在朗讀，方式也多種多樣，尤其是于老師的范讀，真的是聲情并茂。不僅學(xué)生，連聽(tīng)課的老師們都被他感染了。后來(lái)才知道，于老師的每一篇文章，自己至少要讀上七八遍。想想自己，真是慚愧。于老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一定讓學(xué)生自己從讀中去體會(huì)人物語(yǔ)言、人物思想，這是一種執(zhí)著。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，哪怕是一句話、一個(gè)字，于老師都要訓(xùn)練到位，非常認(rèn)真。一上課，于老師問(wèn)的是：“什么時(shí)候拿到課文的？讀了幾遍？是朗讀嗎？”第一個(gè)理解的是學(xué)生讀書(shū)的情況。在學(xué)習(xí)完生字詞后，他請(qǐng)了四位同學(xué)讀課文。每位學(xué)生讀完他都會(huì)及時(shí)指出：“‘望著望著’這里的輕聲讀得很準(zhǔn)。大家一起讀讀這句話?！薄啊飪簜z’這個(gè)讀音對(duì)南方小朋友要求很高，漸漸來(lái)。大家跟我讀。在一起讀讀這句話。”……一篇課文在課堂上的第一遍朗讀，就在這樣指名讀，正音，再讀，齊讀的過(guò)程中到達(dá)了正確、流利地朗讀課文的教學(xué)要求，很扎實(shí)，作為公開(kāi)課也很樸實(shí)。接著，于老師便范讀課文。特別是最后母親臨死前說(shuō)的一句話，更是充滿感情，非常難受的，一口氣讀出來(lái)：我還有一個(gè)……生病的……兒子……和……一個(gè)……未……成年的……女兒。讀完后，要求學(xué)生字字入目，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不要放過(guò)地讀課文，讀出味來(lái)。三、真真切切品母愛(ài)在學(xué)生反復(fù)朗讀課文后，于老師開(kāi)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，首先于老師和同學(xué)們一起帶著考慮讀母親?！扒锾斓乃寄睿徽f(shuō)也知道思念的是母親，為什么作者要思念他的母親？讀懂一個(gè)人無(wú)非是聽(tīng)其言，觀其形，察其色。注意母親言行色的描寫(xiě)，但凡描寫(xiě)言行色的句子都劃下來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。圈圈畫(huà)畫(huà)，留下的是你的考慮，留下的是你的收獲。靜心讀書(shū)?！痹谟诶蠋煹囊环龑?dǎo)之下，學(xué)生展開(kāi)了自主學(xué)習(xí)。在交流時(shí)，于老師是先讓學(xué)生讀自己所劃的句子，然后聚焦到幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的【關(guān)鍵詞】：^p“躲”、“擋”“笑”,讀中感悟，以讀促悟，使學(xué)生深化地感受到了母愛(ài)是理解，是呵護(hù)；是寬容，是平等；是惦記，是牽掛。然后用同樣的學(xué)習(xí)方法知道學(xué)生讀作者。整個(gè)過(guò)程就是讀、感悟、再讀、再感悟。教學(xué)的主體局部是在初讀的根底上著力體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，是重在培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的才能。于老師引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中走進(jìn)文本，在品味中體驗(yàn)情感。學(xué)生在有感情的朗讀中，對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特的感受、理解與體驗(yàn)?？从诶蠋煹恼n，讓我想起了華中師范大學(xué)楊再隋“平平淡淡教語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文”的本色語(yǔ)文理念。不過(guò)，我也明白，于老師的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”并不“簡(jiǎn)單”，反觀自己的課堂，值得學(xué)，值得研究的東西很多。精讀之，熟思之，記憶之，篤行之！我將記住名師的課例，用以指導(dǎo)我的語(yǔ)文課堂教學(xué)。我相信，只要我們熱愛(ài)教育，善待學(xué)生，有著一顆愛(ài)心，我們一定能把語(yǔ)文“教出味兒來(lái)”。秋天的思念教學(xué)反思12文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛。可不管命運(yùn)是如何的曲折，還是要英勇地面對(duì)生活。文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě)，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。在教學(xué)中，我是這樣安排的：1、讓學(xué)生在讀中受感染這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的理解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我漸漸地、帶著深沉地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的'課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)場(chǎng)了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。2、讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟開(kāi)場(chǎng)讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美妙的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?？椿?。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，英勇的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已非常嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正表達(dá)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。秋天的思念教學(xué)反思13上周一和上周四、周五我對(duì)《秋天的思念》一課進(jìn)展了三次教學(xué)，第一次和第二次是在我校進(jìn)展，并進(jìn)展了錄課，第三次是借助我市組織的工會(huì)優(yōu)質(zhì)課，我將這一課帶到濟(jì)水一中的錄播室進(jìn)展授課。三次都采用的是八年級(jí)的學(xué)生。這篇記敘文是表達(dá)感人至深的人間親情——母子情的。備課時(shí)，我考慮到假如在課堂上安排巧妙、講解到位深化，學(xué)生一定會(huì)有多方面的收獲。果然不出我的預(yù)設(shè)，三次授課分別有不同的得失。第一次我采用八年級(jí)一班的學(xué)生，在這個(gè)班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，占三分之一以上。這些學(xué)生在物質(zhì)生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由于缺少?lài)?yán)格的教育和親情的熏陶，各方面表現(xiàn)頗為懶散，對(duì)周?chē)娜撕褪?，表現(xiàn)得漠不關(guān)心。這篇課文，正是不錯(cuò)的正面教育素材，我決心好好利用，除了學(xué)知識(shí)技能外，最大限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)展親情教育。所以在這次教學(xué)中，我就采用以讀為教學(xué)主線，讓學(xué)生體會(huì)讀、跟隨視頻讀，自己有感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫(xiě)。學(xué)生的情感馬上呈現(xiàn)，很多學(xué)生再讀到“我們娘兒倆在一塊兒好好