蕩秋千教學(xué)反思

蕩秋千教學(xué)反思但是，現(xiàn)在要找這硬幣還真不是件簡單事，再次感謝！

第9篇：學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)千克和克教學(xué)反思有時(shí)候找一篇范文真的好難，可為你供應(yīng)一站式文章服務(wù)，比如這篇學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)千克和克教學(xué)反思范文。

《千克和克》是新教材人教版二班級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容，千克和克都是質(zhì)量單位，雖然同學(xué)在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性熟悉，但這兩個(gè)質(zhì)量單位對(duì)二班級(jí)的同學(xué)而言仍是特別抽象的學(xué)問。教材是先熟悉克，再熟悉千克，但由于同學(xué)對(duì)幾千克重的物品的感知會(huì)比幾克重的物品的感知來得劇烈，因此，我敏捷處理教材，先熟悉千克，再熟悉克，這樣會(huì)更符合同學(xué)現(xiàn)有的生活閱歷和認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課重點(diǎn)是建立1千克、1克概念過程，我主要立足表象，注意體驗(yàn)，讓同學(xué)親身經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生，進(jìn)展全過程，最終得以領(lǐng)悟。

一、創(chuàng)設(shè)情景——確立標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)需要。

要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標(biāo)準(zhǔn)。要推斷物品的輕重，同學(xué)最常用的方法就是用眼睛觀看或用手掂一掂，課一開頭，我先拿出兩袋大小不同，重量相同的“禮物”，通過“猜一猜，哪一袋禮物更重一些？”的活動(dòng)，讓同學(xué)在實(shí)踐中明白用眼睛觀看或用手掂一掂并不能精確?????推斷物品的輕重，用秤稱一稱才能精確?????知道物品的輕重，從而確立衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

而要知道物品畢竟有多重，則必需使用質(zhì)量單位，通過驗(yàn)證物品有多重，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的需要。激起同學(xué)學(xué)習(xí)“千克”的愿望，把學(xué)習(xí)留意力集中到“千克”上來。

二、注意過程體驗(yàn)——熟悉“千克”，感受1千克和幾千克。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是熟悉的基礎(chǔ)，才智從動(dòng)手開頭?！蓖瑢W(xué)最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西。克與千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然同學(xué)在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，詳細(xì)，不能靠觀看得到。關(guān)注過程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。我通過讓同學(xué)稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官的參加，同學(xué)全面參加新知的發(fā)覺、進(jìn)展和形成過程，使每個(gè)同學(xué)都能較為深刻地熟悉質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。

我先讓同學(xué)學(xué)用彈簧秤并從已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)利用彈簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再說一說1千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個(gè)，“掂”是對(duì)“1千克”進(jìn)行初步的感知，“說”是對(duì)“1千克”的進(jìn)一步體驗(yàn)。接著再估一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物品，加深對(duì)“1千克”的印象。還讓同學(xué)合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受讓同學(xué)對(duì)1千克、幾千克有了更深的理解。在對(duì)幾千克有了較深的理解后，讓同學(xué)估書包的重量，驗(yàn)證書包的重量，最終還讓同學(xué)估體重，稱體重，這些活動(dòng)都是讓同學(xué)在詳細(xì)的生活情境中，感受并熟悉千克。同學(xué)開展這些學(xué)習(xí)活動(dòng)不是玩，也不是一般的做一做，而要專心去體會(huì)，有意識(shí)地去感受。同學(xué)們通過大量的操作與體驗(yàn)，化抽象為具象，對(duì)千克的質(zhì)量觀念是越來越清楚，越來越深刻，這樣的體驗(yàn)與感受讓同學(xué)對(duì)克與千克留下了深刻的印象，勝利的建立了克與千克的表象。

三、巧設(shè)問題情境——熟悉“克”，感受1克。

克相對(duì)千克而言，沒有那么直觀，感覺也不會(huì)那么清楚。我在同學(xué)們還對(duì)體驗(yàn)幾千克津津樂道時(shí)，巧設(shè)一個(gè)問題情境：樹上的小鳥看到同學(xué)們在稱體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥飛到健康秤上，此時(shí)，指針動(dòng)了動(dòng)，最終停在0刻度的旁邊，提問：小鳥重幾千克？此時(shí)，同學(xué)的思維產(chǎn)生了碰撞，同學(xué)質(zhì)疑無法看出小鳥重幾千克，同學(xué)質(zhì)疑的同時(shí)油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)更小的質(zhì)量單位的熱忱，從而順理成章地導(dǎo)入“克”。這是對(duì)“克”的首次感知，還使同學(xué)產(chǎn)生“1克畢竟有多重”的深厚愛好和學(xué)習(xí)欲望。

接著讓同學(xué)體驗(yàn)——1克有多重。告知同學(xué)一個(gè)小砝碼重1克，一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。為了關(guān)心同學(xué)加深對(duì)1克的印象，我設(shè)計(jì)利用克與千克在感覺上明顯的反差，讓同學(xué)同時(shí)掂一掂1克和1千克的物體，說出自己的感覺，使同學(xué)在腦海中克與千克形成鮮亮對(duì)比，進(jìn)而建立這兩個(gè)質(zhì)量單位的概念。最終通過掂一掂、估一估文具的質(zhì)量，強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)“克”的熟悉。

最終讓同學(xué)討論——克與千克間的進(jìn)率。我沒有直接告知同學(xué)1千克=1000克，而讓他們在稱鹽的活動(dòng)中去發(fā)覺。試驗(yàn)分三步進(jìn)行，第一步計(jì)算出2袋鹽重1000克。其次步用臺(tái)秤稱兩袋鹽的重，得到1千克。第三步作出推斷：1千克=1000克。同學(xué)通過稱鹽的試驗(yàn)，不僅得到了千克與克的關(guān)系，而且再次體會(huì)了1千克與1克各有多重。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農(nóng)夫，按部就班，同學(xué)就像莊稼，整整齊齊，過程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情，同學(xué)在平淡中接納與收獲，而新課堂和新理念更應(yīng)當(dāng)像一場足球賽，老師的角色是教練，同學(xué)就是運(yùn)動(dòng)員，球場外，教練制定戰(zhàn)術(shù)，確定目標(biāo)，球場上，運(yùn)動(dòng)員各盡所能，攻城拔寨，只為共同完成的目標(biāo)：成功。過程無法預(yù)料，但卻精彩紛呈。新課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)如此：既有細(xì)心完善的預(yù)設(shè)，更有激情四射的生成。只有同學(xué)充分體驗(yàn)和感悟，才能真正親歷學(xué)問形成的全過程。只有激發(fā)同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，才能在布滿樂趣體驗(yàn)中獲得勝利的愉悅。

第10篇：學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)千克和克教學(xué)反思精挑細(xì)選的學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)千克和克教學(xué)反思范文，但愿能助快速寫好稿件。

目前“大班額”教學(xué)是我校教學(xué)討論中不行忽視的重要課題，是實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練，全面提高教學(xué)質(zhì)量急待解決的問題。我在教學(xué)了《千克和克》后有以下收獲：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

千克和克是學(xué)校生第一次接觸的兩個(gè)基本的重量單位，也是學(xué)校生日常生活中常常要打交道的單位，因此，教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了課前調(diào)查活動(dòng)：到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽。在家里找一找標(biāo)有重量的東西。把找到的東西和重量記錄下來?？匆豢瓷碳沂怯檬裁磥矸Q量物品的重量。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源、拓寬學(xué)習(xí)渠道、豐富同學(xué)的感性熟悉、分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

二、組織同學(xué)動(dòng)手操作，充分發(fā)揮同學(xué)樂觀主動(dòng)性

關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)同學(xué)親身的體驗(yàn)，是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。本節(jié)課，在教1千克=1000克時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)組織同學(xué)動(dòng)手操作，讓同學(xué)稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)參加課堂活動(dòng)的樂觀性。如：讓同學(xué)掂一掂1個(gè)2分硬幣和2袋食鹽，感知1克和1千克有多重。通過嬉戲抱一抱同桌，來感知比1千克重的物品重量。這樣調(diào)動(dòng)了全部同學(xué)樂觀參加新學(xué)問探究的過程，使每個(gè)同學(xué)都能深刻地熟悉并把握質(zhì)量單位。在大班額課堂中調(diào)動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)的樂觀性，發(fā)揮了每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、充分發(fā)揮小組合作的作用，讓每個(gè)同學(xué)都參加到教學(xué)活動(dòng)中來

在大班額班級(jí)授課的狀況下，要想照看同學(xué)的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要讓每一個(gè)同學(xué)都參加到教學(xué)活動(dòng)中來，在課堂上，總有一些同學(xué)并沒有聽講，也不思索，他們只是坐在教室里，悄悄坐夠四非常鐘，對(duì)于這些同學(xué)來說，上課幾乎是無聊的、無趣的也是鋪張時(shí)間的。為了使每個(gè)同學(xué)真正參加到教學(xué)活動(dòng)中來，最好的方式就是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中，我充分地給同學(xué)供應(yīng)了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，給同學(xué)供應(yīng)許多的生活材料，如：鹽、便利面、洗潔精、果凍等讓同學(xué)分小組活動(dòng)，在組內(nèi)讓同學(xué)充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)感受1克和1千克畢竟有多重，從而形成千克和克的表象熟悉。

四、老師準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)，掌控學(xué)習(xí)活動(dòng)

在大班額的狀況下，建立一種有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是可以促進(jìn)同學(xué)更有效的進(jìn)行課堂探究活動(dòng)的。如：小組活動(dòng)開展得順當(dāng)時(shí)，老師應(yīng)賜予準(zhǔn)時(shí)的表揚(yáng)，小組活動(dòng)消失問題時(shí)，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，小組提前完成任務(wù)時(shí)，老師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)，哪個(gè)組的問題爭論最好，哪個(gè)組同學(xué)發(fā)言最樂觀，老師要準(zhǔn)時(shí)的鼓舞評(píng)價(jià)。

第11篇：學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)千克和克教學(xué)反思我推舉：更多學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)千克和克教學(xué)反思范文

在教學(xué)《千克和克》，我覺得教學(xué)中首要的難度來自同學(xué)的心理特點(diǎn)，對(duì)于低班級(jí)的同學(xué)來說，他們對(duì)物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對(duì)于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對(duì)于二班級(jí)的同學(xué)來說，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立特別具有挑戰(zhàn)性。一是由于同學(xué)在實(shí)際生活中對(duì)“克”、“千克”的接觸比較少，二是同學(xué)在實(shí)際生活中對(duì)重量關(guān)注和經(jīng)受輕重的體驗(yàn)比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，同學(xué)更是很少有對(duì)這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：

1、在比較肯定的情境中喚起同學(xué)對(duì)物體重量的關(guān)注。

2、通過操作、實(shí)踐活動(dòng)讓同學(xué)去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念。

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中我的教學(xué)目標(biāo)的定位為：

1、在詳細(xì)的生活情境中，使同學(xué)感受并熟悉重量單位千克和克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)分。

2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培育同學(xué)估量物體質(zhì)量的意識(shí)。執(zhí)教后，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思。

讓同學(xué)充分地進(jìn)行想像、推理、猜想、推斷等心智的運(yùn)動(dòng)，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開頭的情境中，讓同學(xué)舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品究竟重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)同學(xué)進(jìn)一步對(duì)輕重的關(guān)注，更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的學(xué)問閱歷，盡管同學(xué)沒有說出噸等學(xué)問，但為老師的下一步教學(xué)實(shí)施供應(yīng)了重要的信息。當(dāng)同學(xué)建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對(duì)于同學(xué)來說是特別重要的，可以結(jié)合自己的實(shí)踐閱歷來加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓同學(xué)猜想，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜想。同學(xué)在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓同學(xué)大膽估量這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管同學(xué)估出來的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使同學(xué)產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的劇烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡潔序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓同學(xué)最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

本節(jié)課，為了引起同學(xué)對(duì)重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對(duì)組織實(shí)施的老師的要求較高，特殊是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是我叫一同學(xué)上臺(tái)稱物體的重量時(shí)，有的同學(xué)并沒有認(rèn)真聽，說我沒有叫他上臺(tái)，特別不興奮，這是我沒有想到。課堂上，同學(xué)第一次看到天平稱，感到特別新奇，在稱重量時(shí)，他只顧“討論”天平稱，最終是在我的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。

鼓舞性的語言同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)情境場。老師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵(lì)會(huì)讓同學(xué)更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上同學(xué)進(jìn)行大膽的猜想，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學(xué)習(xí)愛好和樂觀的學(xué)習(xí)心情都離不開老師語言的激勵(lì)。這節(jié)課中，老師對(duì)課堂上隨時(shí)消失的同學(xué)的狀況進(jìn)行了樂觀的評(píng)價(jià)，這種動(dòng)態(tài)地生成性的評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)了同學(xué)的樂觀的思維和樂觀的情感。如，當(dāng)老師想讓同學(xué)猜一大包味精重多少時(shí)，有同學(xué)情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，老師趕忙接話，問是怎么知道的，同學(xué)興奮地說是上課前偷看的，老師靈機(jī)一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，特別自然特別和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，同學(xué)也得到了鼓舞。在老師的鼓舞下，不時(shí)同學(xué)提出了有質(zhì)量的問題，如同學(xué)問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？

第12篇：學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)千克和克教學(xué)反思本文系列之一學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)千克和克教學(xué)反思范文，你可能需要。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：在詳細(xì)的生活情境中，使同學(xué)感受并熟悉質(zhì)量單位千克和克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克，使同學(xué)知道用秤稱物體的方法，在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培育同學(xué)估量物體質(zhì)量的意識(shí)。有關(guān)物體質(zhì)量的學(xué)問，同學(xué)并不生疏，在生活中也有肯定的感性閱歷。所以教學(xué)活動(dòng)建立在同學(xué)已有認(rèn)知水平和生活閱歷上，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)進(jìn)展。

1、強(qiáng)化數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的親密聯(lián)系

課前請(qǐng)同學(xué)調(diào)查市場上物品的質(zhì)量，同學(xué)了解生活中的一些秤。讓同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、進(jìn)展數(shù)學(xué)。課后請(qǐng)同學(xué)在家里用手掂一掂家里的一些物品，然后看看上面寫的質(zhì)量是多少。

2、突出體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的意義

引導(dǎo)同學(xué)在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟。本課為了讓同學(xué)建立肯定的數(shù)感，感受1克、1千克有多重，讓同學(xué)課前拿來2分錢的硬幣和1千克的物品，在課堂上用手掂一掂，并找一找身邊1克重的物品，同學(xué)找到了很多，如筆頭、小橡皮等，并利用了橡皮、直尺、2分錢和硬幣做成了小天平自己檢驗(yàn)。再掂一掂一個(gè)蘋果等自己帶的物品的重量，然后再稱一稱。又讓同學(xué)自己從書包里拿1千克的書本。然后，拎一拎自己的書包大約有多重，發(fā)覺同學(xué)基本有了質(zhì)量的概念。

3、盡可能給同學(xué)供應(yīng)更多的感性材料，讓同學(xué)在充分的實(shí)踐活動(dòng)中親身感受1克和1千克畢竟有多重。

同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)長度單位米、分米、厘米等，對(duì)長度單位的熟悉具有直觀性、形象性，而對(duì)重量單位克、千克的感知，則較為抽象，在生活上接觸也少，因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐操作，自主探究，以增加同學(xué)的感性熟悉。在老師指導(dǎo)下，讓同學(xué)學(xué)會(huì)使用觀看、比較的方法，發(fā)覺和提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行猜想、嘗試并驗(yàn)證，在對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使同學(xué)獲得新知，從而具備肯定的探究力量。而在課堂中設(shè)計(jì)“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方位參加制造了條件。同時(shí)也能更好地滿意每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量得到更好的培育。

4、指導(dǎo)同學(xué)回顧學(xué)習(xí)歷程

發(fā)覺一些規(guī)律或討論成果，同時(shí)，課外延長，回家調(diào)查討論“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓同學(xué)自由組合，在校內(nèi)、家中、商店、或菜場，學(xué)會(huì)估量物體重量或看標(biāo)注，把討論成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行溝通，這樣加深對(duì)克、千克的熟悉，還有助于同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。我課后進(jìn)行總結(jié)與反思，找同學(xué)進(jìn)行個(gè)別訪談，了解同學(xué)參加討論后的感受，為后階段指導(dǎo)同學(xué)探究和實(shí)踐供應(yīng)閱歷。

不足之處：這樣的教學(xué)，只是讓同學(xué)在填寫質(zhì)量單位時(shí)有個(gè)支點(diǎn)，會(huì)與掂過物品的實(shí)際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而關(guān)心同學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行填空，假如要讓同學(xué)直接估量出這種物品有多重，對(duì)于部分同學(xué)來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學(xué)得一些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要引導(dǎo)同學(xué)在平常生活中能多觀看，估一估，掂一掂，積累豐富的生活閱歷。孩子接受學(xué)問必需是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個(gè)過程是必需經(jīng)受的過程，而不能由老師來代替。

第13篇：學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)千克和克教學(xué)反思學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)千克和克教學(xué)反思的寫法

千克和克是同學(xué)第一次接觸的單位，也是同學(xué)日常生活中常常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，無論是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，1克和1千克的感性熟悉，還是練習(xí)的設(shè)計(jì)、課后的調(diào)查，都是以同學(xué)已有的生活閱歷為基礎(chǔ)，供應(yīng)同學(xué)熟識(shí)的生活常識(shí)，關(guān)心同學(xué)理解數(shù)學(xué)學(xué)問。在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我留意發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，激發(fā)同學(xué)的參加意識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)習(xí)過程，使同學(xué)在主動(dòng)探究求知的過程中，獲得學(xué)問，培育創(chuàng)新意識(shí)，熬煉動(dòng)手操作，應(yīng)用學(xué)問的力量。

1、教學(xué)時(shí)力求遵循學(xué)問進(jìn)展規(guī)律和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中同學(xué)樂觀參加了學(xué)問的探究、實(shí)踐的全過程，從而形成與進(jìn)展，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)對(duì)學(xué)問的奇怪???心，引發(fā)他們劇烈的求知欲望，促進(jìn)思維的進(jìn)展。

2、為同學(xué)供應(yīng)“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)問形成的過程是由老師講的。老師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無法體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給同學(xué)供應(yīng)了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)樂觀、主動(dòng)地去建構(gòu)學(xué)問。盡可能地給同學(xué)供應(yīng)多的感性材料，讓同學(xué)充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克畢竟有多重，從而形成千克和克的表象熟悉。在老師指導(dǎo)下，讓同學(xué)學(xué)會(huì)使用觀看、比較的方法，發(fā)覺和提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證，在對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使同學(xué)獲得新知，從而具備肯定的探究力量。而在課堂中設(shè)計(jì)“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方位參加制造了條件。同時(shí)也能更好地滿意每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量得到更好的培育。

3、指導(dǎo)同學(xué)回顧學(xué)習(xí)歷程，發(fā)覺一些規(guī)律或討論成果，同時(shí)，課外延長，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓同學(xué)和父母一起到超市或市場，學(xué)會(huì)估量物體重量或看標(biāo)注