部編版六年級語文上冊在柏林教育課件

在柏林人教部編版小學語文六年級上冊奧萊爾目錄第一節(jié)新課導入第二節(jié)整體感知第三節(jié)深入探究第四節(jié)拓展延伸第五節(jié)板書設計第六節(jié)課堂小結第七節(jié)布置作業(yè)新課導入第一節(jié)新課導入——在柏林

生命是一種奇跡。在茫茫宇宙中，據(jù)說只有這個藍色的地球才存在生命，但是戰(zhàn)爭的鐵蹄無情地奪走了無數(shù)人的生命。千百年來，人們渴望和平，對于戰(zhàn)爭深惡痛絕。下面我們來學習一篇有關描寫戰(zhàn)爭給人們造成災難的課文，體會作者所表達的思想感情。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知第二節(jié)整體感知——學習目標1.通讀課文，了解課文的主要內容，分析人物形象。2.體會微型小說微言大義、留白想象的文體特點。3.領會微型小說蓄勢和鋪墊的重要性，以及結尾無聲勝有聲的效果。4.領會課文深刻的主旨，體會課文對殘酷戰(zhàn)爭的控訴，深入思考戰(zhàn)爭對人性的摧殘。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——作家作品

奧萊爾（1873—1939年），美國女作家，記者。微型小說《在柏林》堪稱名篇中的精品。它以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，以極小的篇幅深刻地反映戰(zhàn)爭這個人類永恒而又沉重的話題。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

bókāchāchī整體感知——生字正音柏林咔嚓

嗤笑讀準節(jié)奏和字音。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)神志不清：嗤笑：整體感知——理解詞語不假思索：指手畫腳：形容做事答話敏捷、熟練，用不著考慮。指說話時做出各種動作。形容說話時放肆或得意忘形。指神志昏蒙，失去對事情的判斷和處理能力。譏笑。輕蔑地笑。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。整體感知——朗讀課文，整體感知課文新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)在柏林珍愛和平老婦人數(shù)數(shù)小姑娘嗤笑老婦人數(shù)數(shù)小姑娘傻笑老兵說明緣由車廂一片寂靜整體感知——在柏林新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究第三節(jié)

深入探究——在柏林

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

深入探究——在柏林本句屬于什么描寫？暗示了什么？

暗示戰(zhàn)爭慘烈，德國彌漫著的失敗情緒，戰(zhàn)死者眾多，渲染了戰(zhàn)爭帶來的悲涼氣氛，為下文寫老兵夫婦的遭遇埋下伏筆。環(huán)境描寫新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

深入探究——在柏林

在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。老兵：頭發(fā)灰白老婦人：身體虛弱而多病

揭示了殘酷的戰(zhàn)爭對人們身體、心靈造成巨大傷害。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

深入探究——在柏林

顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來?！耙弧⒍?、三……”，這個神志不清的老婦人又重復數(shù)著。設置懸念夸張的說法老婦人的聲音之大側面烘托重重地敲擊著人們的心靈新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

深入探究——在柏林

1.暗示戰(zhàn)爭讓老人失去了兒子；2.表現(xiàn)了老人內心無法言說的痛苦；3.設置懸念，推動故事情節(jié)向前發(fā)展。老婦人數(shù)“一、二、三”的細節(jié)反復出現(xiàn)，有何作用？新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

深入探究——在柏林

兩個小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？

悲喜對照，指責小姑娘年幼無知，缺乏同情心。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

深入探究——在柏林

一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

老頭的反應與兩個小姑娘截然相反。他及時制止了兩個小姑娘不禮貌的行為，表現(xiàn)出了老頭善良的品質。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

深入探究——在柏林

我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院??！”

交代此行目的，進一步揭露戰(zhàn)爭的黑暗。

解開懸念，老婦人反常舉動的原因。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

深入探究——在柏林一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。車廂里一片寂靜，靜得可怕。這兩處“靜”在內涵上有什么區(qū)別？

第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)課堂小結第四節(jié)

這篇微型小說敘述了在一列火車上，兩個小姑娘嗤笑一位由于失去三個兒子而發(fā)瘋的老婦人，后來說出原因自己也將去前線的老兵，引發(fā)人們深思的故事。反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的傷害，以及作者對戰(zhàn)爭的厭惡和對和平的渴望。

課堂小結新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)拓展延伸第五節(jié)詞語積累（寫戰(zhàn)爭的詞語）

拓展延伸新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)家破人亡妻離子散戰(zhàn)火硝煙尸橫遍野血流成河顛沛流離槍林彈雨草木皆兵炮火連天

拓展延伸新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)反對戰(zhàn)爭，呼吁和平。你能寫幾條宣傳和平的標語嗎？

拓展延伸新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

拓展延伸和平的年代，友善的相處。讓我們用橄欖枝抹去戰(zhàn)爭的噩夢！同護一片藍天，共享一份和平！只有記住戰(zhàn)爭的痛苦，才能珍惜幸福的和平。和平是人類文明發(fā)展進步的基石，戰(zhàn)爭是摧毀人類文明的絆腳石！新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)板書設計第六節(jié)在柏林

拓展延伸珍愛和平老婦人數(shù)數(shù)小姑娘嗤笑老婦人數(shù)數(shù)小姑娘傻笑老兵說明緣由車廂一片寂靜新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)布置作業(yè)第七節(jié)

對比《橋》和《在柏林》，它們有哪些相同點？都是小小說都是最親的人死去都注意設計懸念，結局都是出人意料布置作業(yè)——當堂作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

美國作家奧萊爾，僅僅用不足400字寫成的小小說《在柏林》，文章短小精悍，側面反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的肉體痛苦和對人民心靈的沉重打、擊。大家可以搜集描寫二戰(zhàn)期間的文章讀一讀。布置作業(yè)——課后作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)謝謝觀看在柏林

分組探究1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區(qū)別？

文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？初讀感知整體感知

首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的