課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極情感互動(dòng)

課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極情感互動(dòng)”課題研究結(jié)題總報(bào)告2007.12一、課題研究背景20053二、概念界定及理論思考（一）概念界定：師生互動(dòng)：生間認(rèn)知、情感等因素的相互作用和相互影響過(guò)程。沒(méi)有情感態(tài)度參與的課堂教學(xué)是不具有生成性和創(chuàng)造性的師生積極情感互動(dòng)：指在教師和學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行積極的情（二）理論思考：以建構(gòu)主義的理論為依據(jù)。從傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的指令者、監(jiān)督者，以及傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，以及成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者。以現(xiàn)代教學(xué)論為依據(jù)。現(xiàn)代教育論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不是真正意義上的教學(xué)。通過(guò)師生之間的交往、互動(dòng)，才能建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生只有在師生交往互動(dòng)中體驗(yàn)到平等、自由、尊重、信任、寬容，才可能以極大的熱情投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而獲得知識(shí)和人格的自我發(fā)展。三、研究?jī)r(jià)值：由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法基于教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的觀現(xiàn)于這樣幾個(gè)方面：課程觀，做一個(gè)智慧型的教師。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演好組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。四、研究?jī)?nèi)容：1．2．對(duì)教師課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)的研究。過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)等都精心策劃設(shè)計(jì)。3．課堂問(wèn)題設(shè)置的研究。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，把學(xué)生的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)吸引到問(wèn)題情境之中，啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。五、研究的步驟及實(shí)驗(yàn)方法。研究步驟：準(zhǔn)備階段：200412——20052實(shí)施階段：20053——200778——200711實(shí)驗(yàn)方法：本課題主要采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法和問(wèn)卷調(diào)查法等。六、課題實(shí)施策略開(kāi)展校本教研等一系列的活動(dòng)，有效實(shí)施研究。（一）問(wèn)卷調(diào)查，課堂觀測(cè)（單項(xiàng)或多項(xiàng)）70%的學(xué)生選擇“教師的語(yǔ)言生動(dòng)、風(fēng)趣，很有感染力?！保挥?7%的學(xué)生選擇“教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)豐富多采的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)與感悟?！敝挥?1%的學(xué)生選擇“教師能運(yùn)用是：”的多項(xiàng)選擇題中，74.4%學(xué)生選擇“教師講課形式單一，語(yǔ)言枯燥乏味，4%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)?！?；接極互動(dòng)的因素如下：從“教師”角度來(lái)看：一本正經(jīng)；教師對(duì)教材解讀能力不強(qiáng)，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并組織的不同”。因此課堂顯得毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。從“學(xué)生”角度來(lái)看：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，不會(huì)“說(shuō)”；學(xué)生膽子小，課堂上怕“說(shuō)”錯(cuò)，怕挨教師批評(píng)或被同學(xué)取笑；學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣差，課堂上不會(huì)專心“聽(tīng)”。（二）學(xué)習(xí)反思，加強(qiáng)實(shí)踐。1．不吸引學(xué)生……而這些問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪？影響師生積極情感互動(dòng)的因素到（同時(shí)，我們還“聆聽(tīng)窗外聲音”——與專家、學(xué)者對(duì)話。半年多來(lái)，我們聆聽(tīng)了感想1：……它吹開(kāi)了教師的思想之花——那令人神往的詩(shī)意課堂，真正是“底蘊(yùn)的厚積薄發(fā)，靈感的輕舞飛揚(yáng)，談吐賞詩(shī)、背詩(shī)、作詩(shī)，在古典文化的芬芳里陶醉，是一種何等的享受！——摘自汪彩毓所寫(xiě)《亦談蘇靜》感想2：想，這樣的課堂不是理想課堂的話，還有什么課堂能受此殊榮？——摘自陸春燕所寫(xiě)《理想課堂——教師魅力綻放園》著，師與生、生與生之間動(dòng)態(tài)地連結(jié)著無(wú)數(shù)條多邊的立體的“磁力線”，師生猶如被磁化了的物質(zhì)，課堂呈現(xiàn)出教師點(diǎn)撥自如適當(dāng)，學(xué)生求知若渴，主動(dòng)學(xué)習(xí)、爭(zhēng)先思考、互相策應(yīng)的激動(dòng)人心的風(fēng)景。理想課堂應(yīng)是無(wú)限擴(kuò)張的思維大場(chǎng)：在教師創(chuàng)造性的點(diǎn)化和科學(xué)的導(dǎo)引中，思維流、思維河，于是，產(chǎn)生了超越課本、超越課堂甚至超越教師、超越時(shí)空的神奇的思維現(xiàn)象。著名特級(jí)教師竇桂梅的課堂就是這樣的課堂!我不由就想起前不久她在我校執(zhí)教的《宴子使楚》一課了，那堂課真是極具“磁力、張力、活力”！在那堂課并為之陶醉。＿＿馬春江在竇老師的課堂上，我的學(xué)生是激動(dòng)的，是愉悅的，是“煥發(fā)著生命的活力的”。那節(jié)課結(jié)束，我把他們帶回了自己的教室，他們意猶味盡，一個(gè)個(gè)神采飛為什么竇老師的課堂如此精彩，學(xué)生如此靈動(dòng)？竇老師提出的問(wèn)題，在我看來(lái)，是“高難度的”，但竇老師為什么敢提出來(lái)？并且事實(shí)上，課堂不但沒(méi)有出經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)。”①因?yàn)樗嘈?，孩子是有靈性的！“給他一個(gè)支點(diǎn)，就能撬開(kāi)整個(gè)地球”，教師只要找準(zhǔn)孩子可以接受的恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)”，就能激活起學(xué)生的自信，挖掘出他們的潛力，撥動(dòng)起他們的思維之弦，使其彈奏出美妙的樂(lè)章?！^摩竇桂梅公開(kāi)課后的反思2．不斷實(shí)踐。我們認(rèn)為，課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。課堂是師生共同23在課堂實(shí)踐中，我們主要從以下三方面實(shí)施探索研究。（1）精心打磨教學(xué)語(yǔ)言“導(dǎo)語(yǔ)”“過(guò)渡語(yǔ)”入手精心設(shè)計(jì)、提煉教學(xué)語(yǔ)言?！霸O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)”集萃：《最大的麥穗》《最大的麥穗》名人簡(jiǎn)介，導(dǎo)入新課2500要告訴我們做人應(yīng)懂得謙虛！句子。……生：（再次齊讀最后一節(jié)）師：是?。∥覀儜?yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，更要抓住眼前的每一次機(jī)會(huì)，腳踏實(shí)地課文的最后一段就是名言佳句，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，牢牢地記下。生：（齊讀蘇格拉底的話。）（示）：機(jī)會(huì)是每個(gè)都有的，但許多人不知道他們已經(jīng)碰到它。（達(dá)爾文）（克）生齊讀師：同學(xué)們，希望你們銘記在心，用它指引我們的人生道路。記住，機(jī)會(huì)不會(huì)來(lái)敲第二次門(mén)?！饵S鶴樓送別》：《黃鶴樓送別》：師：船看不見(jiàn)了，帆望不到了，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流，李白為什么還要凝視著這一江春水呢？生：交流。之所以膾炙人口，就是因?yàn)楸磉_(dá)了李白的真情、深情??！生齊讀全詩(shī)。師：飽滿的感情、豪滿的才情，造就了這首千古流傳的詩(shī)篇。知已離別是惆悵的，是憂傷的，但不忍別，終要?jiǎng)e。有詩(shī)云：有情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。讓我們也一起隨著李白佇立到江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！生再次有感情地朗讀全詩(shī)。《在師生團(tuán)聚會(huì)上的講話》《在師生團(tuán)聚會(huì)上的講話》生：齊讀“有一次放學(xué)……原諒我。”如果你就是當(dāng)時(shí)坐在教室的一名同學(xué)，你又當(dāng)作何思有何想呢？引讀：“您的坦誠(chéng)……，過(guò)了許多日子，大家談起這件事，……?！币x：“今天在座的同學(xué)中，有……。因?yàn)椋谖覀兊某砷L(zhǎng)過(guò)程中，您的諄諄教誨，……?！本脑O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。如蘇教版第十冊(cè)《月光啟蒙》，通過(guò)研讀教材，大家認(rèn)為“童年的夏夜永遠(yuǎn)于是就設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生研讀探討：為什么說(shuō)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙510（好、中、差）三類學(xué)生代表以不同的幫10C25A7CBA努力架設(shè)互動(dòng)平臺(tái)。而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生的伙伴，只不過(guò)是個(gè)“高級(jí)”的伙伴，這在平時(shí)的教學(xué)中，我們采用“說(shuō)、演、議、辯”等多種方式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生善“說(shuō)”樂(lè)“說(shuō)”。如“小小新聞發(fā)布會(huì)”、“談天說(shuō)地”、的過(guò)程；讓學(xué)生對(duì)某一事、某一物、某一社會(huì)現(xiàn)象來(lái)個(gè)“百家爭(zhēng)鳴”；不定期地成正反兩方進(jìn)行辯論……在開(kāi)展活動(dòng)的方法操作上，教師甘當(dāng)“配角”，讓學(xué)生唱主角，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，表達(dá)語(yǔ)言。我們主要從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)并樂(lè)于表達(dá)：▲ 組織每天課前三分鐘的演講。學(xué)生按座位輪流上臺(tái)演講，每天二至三可以介紹好書(shū)好文章；可以講奇聞趣事……▲ 每周聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)小故事或一篇佳作，要求盡量不改變?cè)膬?nèi)容；▲ 每月開(kāi)展一次小辯手大賽或故事演講、詩(shī)歌朗讀比賽。（三）總結(jié)反思。老師們行動(dòng)研究的軌跡，課題的研究有力地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)發(fā)展。七、研究成果：通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng)的研究，我們深刻地認(rèn)識(shí)到：課堂上有效的師生互動(dòng)不是簡(jiǎn)單地以活動(dòng)的頻繁為標(biāo)志，也不是簡(jiǎn)單地以課堂氣氛活躍為尺１．善于營(yíng)造利于師生情感互動(dòng)的氛圍。我們的實(shí)施原則是：以和藹可親的態(tài)度引發(fā)學(xué)生的情感來(lái)營(yíng)造積極的思維狀態(tài)，建立師生良好的人際關(guān)系，以問(wèn)題為研究重心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；在適時(shí)適度提問(wèn)上的新問(wèn)題、新思想、新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意，使每個(gè)學(xué)生在原基礎(chǔ)上有進(jìn)步。一種開(kāi)放的、多元的、具有無(wú)限包容的境界，從而產(chǎn)生互動(dòng)。２．能基于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的實(shí)然狀態(tài)實(shí)施教學(xué)。656他們的精彩發(fā)言喝彩。她慶幸自己及時(shí)推翻了原有的設(shè)計(jì)。她原來(lái)是這樣設(shè)計(jì)上課開(kāi)始的教學(xué)的：揭題后，出示要求，讓學(xué)生自學(xué)：●讀準(zhǔn)字音,讀通句子，讀順課文；●給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)，并給文章分段，說(shuō)說(shuō)段意；●簡(jiǎn)要概括一下課文主要內(nèi)容；●思考：故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方？課文主要寫(xiě)誰(shuí)？課題“暖流”有什么含義？讓學(xué)生根據(jù)小黑板上的要求，進(jìn)行自學(xué)情況交流。……事后她說(shuō)，她原先的這份設(shè)計(jì)，要是拿到課堂上，學(xué)生準(zhǔn)會(huì)“無(wú)精打采”。在教師看來(lái)這個(gè)問(wèn)題有難度，（要不，也不會(huì)把這個(gè)問(wèn)題放在教科書(shū)后面專門(mén)提出。）但在學(xué)生看來(lái)，竟不成問(wèn)題，他們一讀就懂。３．設(shè)置的問(wèn)題要能喚起學(xué)生的表達(dá)欲。在一些語(yǔ)文課上，我們看到老師的提問(wèn)題多屬“低水平”的，缺乏高水平認(rèn)度，發(fā)言自然沒(méi)有質(zhì)量。但我們換一種問(wèn)法,學(xué)生就為之一振，效果大變。問(wèn)：“文中看到了怎樣的題的情感，從而積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、提高能力。“課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極情感互動(dòng)的研究”課題組成員三年來(lái)公開(kāi)課統(tǒng)計(jì)日期2010.5姓名張麗莎課題《威尼斯的小艇》范圍（及獲獎(jiǎng)情況校級(jí)）2010.6.宋慶華《西門(mén)豹》校級(jí)2010.6張玉蓮《不規(guī)則物體的體積》校級(jí)2010.6張延美《丑小鴨》校級(jí)2010.6周世安《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》校級(jí)2010.9曹桂蘭《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》校級(jí)2010.10劉雙《用數(shù)學(xué)》學(xué)區(qū)課例研討2010.10朱逢勇《花種》校級(jí)2006年章堅(jiān)無(wú)《六年級(jí)成語(yǔ)專題復(fù)習(xí)》校級(jí)陸春燕周奕《彭德懷和他的大黑騾子》校級(jí)陸春燕《媽媽又回到了身邊》校級(jí)周奕《少年王冕》校級(jí)2007年毛成《彭德懷和他的大黑騾子》省級(jí)一等獎(jiǎng)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》市級(jí)一等獎(jiǎng)馬春江《你必須把這條魚(yú)放掉》校級(jí)《珍珠鳥(niǎo)》校級(jí)章堅(jiān)無(wú)《說(shuō)說(shuō)廣告》校級(jí)《珍珠鳥(niǎo)》校級(jí)陸春燕《水》校級(jí)《東方明珠》校級(jí)周奕《望月》校級(jí)《船長(zhǎng)》校級(jí)《給家鄉(xiāng)孩子的信》省級(jí)五校教研活動(dòng)萬(wàn)蘊(yùn)慧《清平樂(lè)村居》校級(jí)萬(wàn)蘊(yùn)慧《清平樂(lè)村居》校級(jí)日期姓名論文題目獲獎(jiǎng)及發(fā)表情況2005年汪彩毓《誰(shuí)為我們的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)》省“師陶杯”一等獎(jiǎng)《老師，我聽(tīng)著呢》市“教海探航”二等獎(jiǎng)《為愛(ài)忍受》發(fā)表于《課程與教學(xué)》《到底是誰(shuí)拿了錢(qián)》發(fā)表于《常州晚報(bào)》馬春江省“杏壇杯”三等獎(jiǎng)萬(wàn)蘊(yùn)慧《“生活化”的德育》省“師陶杯”二等獎(jiǎng)《“饞”出的精彩》選二等獎(jiǎng)?wù)聢?jiān)無(wú)《也談班級(jí)文化建設(shè)》校德育論文二等獎(jiǎng)《構(gòu)建理想課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的理想》校級(jí)特等獎(jiǎng)周奕選一等獎(jiǎng)《加分風(fēng)波》市德育故事評(píng)比一等獎(jiǎng)陸春燕《讓班主任的權(quán)力在班級(jí)文化建設(shè)中綻放魅力》市班主任論文二等獎(jiǎng)《淺談學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)》發(fā)表于《常州教育》2006年汪彩毓《給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛》省“杏壇杯”二等獎(jiǎng)馬春江

《其實(shí)你不懂我的心》式》彩》《構(gòu)筑理想課堂，我的孜孜不倦的追求》

省“師陶杯”二等獎(jiǎng)省教育年會(huì)二等獎(jiǎng)發(fā)表于《課程與教學(xué)》發(fā)表于《教育在線》《構(gòu)筑理想課堂，實(shí)踐綠市“教育創(chuàng)新在線”征文三章堅(jiān)無(wú)萬(wàn)蘊(yùn)慧

色教學(xué)》《教育科研催生理想課堂》怎樣上好復(fù)習(xí)課《讓兒童童謠唱