疫苗和免疫學(xué)基礎(chǔ)理論課件

疫苗和免疫學(xué)基礎(chǔ)理論1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘纫呙绾兔庖邔W(xué)基礎(chǔ)理論疫苗和免疫學(xué)基礎(chǔ)理論1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比疫苗和免疫學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容提要疫苗相關(guān)的免疫學(xué)基礎(chǔ)知識·免疫記憶不同種類疫苗免疫應(yīng)答特點·兒童免疫特點固有免疫系統(tǒng)激活群體性免疫疫苗引起的體液免疫應(yīng)答·疫苗引起的細胞免疫應(yīng)答新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革引發(fā)了人們對于課堂教學(xué)的重新省思。教學(xué)與課程有效整合的新課程理念，突出了教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用，教學(xué)活動不再是教師忠實的執(zhí)行教案的過程，而是課程內(nèi)容的生成與提升，是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。如今體現(xiàn)新課程理念的小學(xué)《科學(xué)》現(xiàn)已全面實施，為了更好地發(fā)揮《科學(xué)》這門學(xué)科應(yīng)用價值，充分體現(xiàn)新課程綜合性、實踐性及應(yīng)用性的課程改革理念，我們勢必要注重提高本學(xué)科的課堂教學(xué)有效性。為此，筆者從以下幾方面為淺談自己的認識：一、教學(xué)與學(xué)生實際相結(jié)合，以“真實”的生活促進真實的學(xué)習(xí)（一）精心設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的主體活動生活融于課堂，教學(xué)也來源于生活?？茖W(xué)課程中會涉及許多生活實際問題?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中指出“科學(xué)是以生活中的科學(xué)為邏輯起點?？茖W(xué)課程要從學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)良好的條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)的魅力和樂趣;培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力?！薄囊陨弦饬x上來說，整個教學(xué)過程中的教學(xué)重點應(yīng)放在生活中的“科學(xué)意義”，而非單純的知識傳授，也就是將與學(xué)生息息相關(guān)的生活情景和社會環(huán)境作為教學(xué)的起點，以孩子已有的生活經(jīng)驗為教學(xué)起點，合理選擇貼近生活、積極向上、意義深刻的教學(xué)活動內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，做到延伸生活，體現(xiàn)開放的教學(xué)活動內(nèi)容，從而擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)行為的根本任務(wù)，將有效的課程理念貫徹于整個課堂教學(xué)中。（二）關(guān)注學(xué)生的主體差異性，體現(xiàn)教育過程《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)科學(xué)課程面向全體學(xué)生。義務(wù)教育階段的科學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得每位學(xué)生都能獲得良好的科學(xué)教育。”教學(xué)中要注重回歸孩子的真實生活經(jīng)驗，在將教學(xué)過程變成孩子自己學(xué)習(xí)、解決問題的同時，我們也要關(guān)注學(xué)生的主體活動及其差異，關(guān)注學(xué)生主體參與教育過程的程度，以提高教學(xué)的針對性和實效性。對于一些問題，小學(xué)生的理解易出現(xiàn)偏差，而教師只靠單一的理論知識灌輸和空洞的講授是不能奏效的。為了達成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中，必須采取理論聯(lián)系實際的方法，通過梯度的活動設(shè)計，有層次開展活動，關(guān)注學(xué)生差異性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)教材明道理，聯(lián)系實際找差距，確保全體參與，同時要給予學(xué)生較多的獨立思考、自主探索的時間和更多的自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間，讓學(xué)生在一個積極、寬松的學(xué)習(xí)情境，通過自己的辨析得出正確的結(jié)論。由此可見，根據(jù)學(xué)生之間存在的生活背景和生活經(jīng)歷的差異性，教師有效組織教學(xué)，使得學(xué)生在交流中能相互學(xué)習(xí)不同的體驗，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，進一步調(diào)動學(xué)生的積極性具有重要的教學(xué)意義。只有尊重學(xué)生的真實心理，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗，選取適合于學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才樂于自主參與活動，主體性才得以凸現(xiàn)，從而感受、體驗情感，提升認知水平。二、合理選擇切合主題的教學(xué)活動內(nèi)容（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以真實的認知過程展開教學(xué)良好的教學(xué)情境，可以直觀地再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或其背景，可以化抽象為形象、化理論為實際，可以將理性的東西感性化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利達成教學(xué)目標(biāo)。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的豐富源泉，運用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能引發(fā)學(xué)習(xí)動機。因此，教師要切實抓住教學(xué)內(nèi)容，充分運用學(xué)生身邊的素材，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)落腳點，以具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，并結(jié)合學(xué)生的生活事例來交流自己的想法和認識，激發(fā)學(xué)生探究欲望;同時活動的設(shè)計要做到有兒童意識，盡量形式多樣，適合學(xué)生的年齡和身心特點，考慮學(xué)生的需要、活動能力及認知水平。通過討論、演示、交流、情景模擬等形式多樣的活動，激發(fā)和延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)學(xué)科特點，達到預(yù)期教學(xué)效果，使學(xué)生通過各種活動感悟生活中的科學(xué)知識，從而內(nèi)化心理品格，外顯行為習(xí)慣。（二）選取有效的教學(xué)方式及適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機，以提高教學(xué)效果在設(shè)計整個課堂教學(xué)過程中，為凸顯其有效性，教師更應(yīng)“因材施教”，采用適合于其自身的方式方法，從而將多種課堂學(xué)習(xí)組織形式有效結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。教學(xué)的組織形式包括集體的、個人的及小組合作三種。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)組織形式。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)雖不是唯一的教學(xué)方式，但卻是科學(xué)課程教學(xué)的一種重要方式。合作交流可以在同桌、小組中進行，也可以在師生、生生、集體中進行，使學(xué)生通過合作與交流，情感得以升華，思想得以交融，實現(xiàn)獲取知識、解決問題、表達觀點等教學(xué)目的，而非固守于形式、環(huán)境、人文等因素的影響。教師在合適的時機選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進行合作學(xué)習(xí)，才能激發(fā)起學(xué)生真正的興趣和學(xué)習(xí)的動機，才能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對于發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，進而使學(xué)生的探究能力和合作能力得到真正的提高。這里我們需要明確的一點是，合作學(xué)習(xí)不僅限于課堂上，也包括學(xué)生在課后根據(jù)教師布置的專題，以小組為單位進行的探究活動。三、充分發(fā)揮教師有效的主體活動指導(dǎo)作用“學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源”從這個意義來說，學(xué)生可以學(xué)會任何東西，最終通過自己的內(nèi)化變?yōu)樽约旱囊徊糠?，而最后這個過程并不是由單獨的教或?qū)W所完成，人的獲得所依靠的是有效地教與學(xué)。在學(xué)生主體活動中，教師作用的有效發(fā)揮則是確保學(xué)生主體活動取得實效的保障。（一）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)示范作用科學(xué)課堂教學(xué)的重點是學(xué)生實驗探究，而教師引導(dǎo)示范作用在此占據(jù)著至關(guān)重要的作用，它決定了學(xué)生是否能夠順利開展探究活動，能否有效的獲得科學(xué)知識，也就關(guān)系到課堂教學(xué)有效性的生成化。因此，教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生怎樣獲取知識。所以，作為教師要特別注意“身教”對學(xué)生的影響，確實給學(xué)生起到引領(lǐng)示范的作用。這就要求教師無論在知識傳授環(huán)節(jié)，還是實驗演示階段，或是學(xué)生分組實驗指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師不僅要有淵博的知識，更要求教師要有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、認真的治學(xué)態(tài)度。顯然，這對教師提出了更高的要求，要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到;要求學(xué)生不做的，教師必須堅決不做，做到言行一致。因為，教師的一言一行，一舉一動都被學(xué)生看在眼里，記在心上，如果“身教”做得好，有時無須進行“言傳”，也會收到應(yīng)有的教育效果。（二）引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)以致用，學(xué)以導(dǎo)行科學(xué)課堂的最終目的，是讓學(xué)生在自主活動中感悟科學(xué)的真諦，領(lǐng)悟、處理生活中的科學(xué)問題，讓學(xué)生自覺地提高科學(xué)意識，逐漸形成科學(xué)地生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是看學(xué)生掌握了多少知識。如果說，通過課堂教學(xué)，解決了學(xué)生對科學(xué)問題的“知”與“不知”的問題，那么，“用”與“不用”的問題，則是在學(xué)生的生活實踐中得以體現(xiàn)出來的。而一個人良好科學(xué)態(tài)度形成，不是簡單地憑一堂或幾堂科學(xué)課就能一蹴而就的?？茖W(xué)課的動手實踐性決定了學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識能否在生活的真實環(huán)境中得以驗證、應(yīng)用，通過不斷的鞏固、提升，逐漸轉(zhuǎn)變成自己的精神財富。而有時候?qū)W生的行為是無意識的，所以，科學(xué)教師如果只滿足于課堂教學(xué)活動顯然是不夠的，要防止課堂內(nèi)外脫節(jié)，認知與現(xiàn)實分離。教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)好科學(xué)知識，更要注重在生活實踐中及時引導(dǎo)學(xué)生自主判斷，自我反思，自覺的學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，自主地運用所學(xué)的科學(xué)知識去推理、判斷，獨立地解決自己所遇到的各種實際問題，用行動去驗證書本知識，督促其漸漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而提高整個課堂教學(xué)的有效性，使科學(xué)教育真正具有針對性、實效性、創(chuàng)新性。（三）注重客觀全面的、相機的教師評價教與學(xué)的過程是一個相互作用的系統(tǒng)過程，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程這三種活動相互交織在一起。評價過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿于整個教學(xué)過程中，有著不可取代的價值地位。積極有效、恰如其分的評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護自尊心，增強自信心，更有利于發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促進全面發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，評價要“強調(diào)對兒童學(xué)習(xí)活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活功的最后結(jié)果沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，也應(yīng)從兒童體驗寶貴生活經(jīng)驗的角度加以珍視?！庇纱?，教師的評價盡量要客觀全面、形式多樣、方法靈活。在教學(xué)活動中，教師通過觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)及其發(fā)展變化情況，并總結(jié)學(xué)生通過參與活動“學(xué)會了什么”“提高了什么”等，作為評價學(xué)生的基礎(chǔ)。也就是說，教師要關(guān)注學(xué)生的活動意識、情感態(tài)度，相機給予引導(dǎo)性的評價，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生體驗情感、感悟生活、改善行為的過程，而不是簡單的肯定或表揚。總之，讓科學(xué)真正融入學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中發(fā)展、發(fā)展中提升，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)、認識科學(xué)、參與科學(xué)，這是科學(xué)的根基所在，也是科學(xué)課有效教學(xué)追求的最終目的。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有高水平的師資隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。臨澤縣完成教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，城區(qū)學(xué)校、中心校的優(yōu)質(zhì)教育資源得到了最大限度的共享，但農(nóng)村教學(xué)點的師資隊伍狀況卻不容樂觀，直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。一、農(nóng)村教學(xué)點現(xiàn)狀及存在的問題1.師資隊伍現(xiàn)狀。（1）教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。臨澤縣在教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整過程中，將年輕教師選調(diào)到了城區(qū)學(xué)校和中心校，留到農(nóng)村教學(xué)點（小學(xué)部）的教師年齡普遍偏大，由于教師滿員，新教師得不到補充，筆者所在的沙河學(xué)區(qū)從事一線教學(xué)的28名小學(xué)教師中50歲及以上達到13人，近乎一半，教師平均年齡達到48.4歲，青年教師嚴(yán)重缺乏，學(xué)校缺少青春活力。城郊附近農(nóng)村的孩子，大部分流向城區(qū)學(xué)校；農(nóng)村條件好的家庭，也想方設(shè)法把孩子送往城區(qū)學(xué)校就讀。（2）缺少從事藝術(shù)類課程教學(xué)的教師。留在教學(xué)點的教師，大多是80年代從事教育教學(xué)工作的，相當(dāng)一部分是民轉(zhuǎn)公、招工后以工代教的，雖然取得了教師資格，但這部分人畢竟沒有受過專業(yè)教育，尤其是沒有受過藝術(shù)類課程的專業(yè)或業(yè)余的教育培訓(xùn)，從事一二年級教學(xué)、班主任等工作還可以，要從事藝術(shù)類課程的教學(xué)就有些勉強了。2.藝術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。（1）音體美課程缺乏具有一定專業(yè)知識的教師。教學(xué)點教師年齡普遍偏大，具有藝術(shù)類課程專業(yè)知識的教師奇缺。為了開足開齊課程，只能把音樂、美術(shù)、體育等藝術(shù)類課程安排到語文、數(shù)學(xué)教師名下兼課，大部分教師根本沒有音樂、美術(shù)素養(yǎng)，藝術(shù)類課程教學(xué)應(yīng)付現(xiàn)象普遍，雖有“交互式一體機”、“暢言教學(xué)通”來助教，也只能停留在唱唱歌、學(xué)學(xué)繪畫的層面上，至于樂理知識、繪畫技巧等理論性的知識，只能是望洋興嘆了。體育課教學(xué)也是如此，由于沒有專業(yè)知識，一些教師只能以游戲、打沙包、跳繩等傳統(tǒng)項目為主了，筆者親眼看過好幾個教師的體育課，一些教師連最起碼的體育課常識都不知道，怎么能上好體育課？由于缺乏具有專業(yè)知識的藝術(shù)類課程教師，教學(xué)點的藝術(shù)類課程現(xiàn)狀實在堪憂，學(xué)生的全面發(fā)展將是一句空話。（2）藝術(shù)類課程教學(xué)時間不能得到有效的保證。農(nóng)村教學(xué)點教師少，基本上是一個蘿卜一個坑，因公因事耽誤了語文、數(shù)學(xué)課教學(xué)，只能擠占藝術(shù)類課程來補上，搞活動耽誤了語文、數(shù)學(xué)教學(xué)，也只能擠占藝術(shù)類課程來補，這就使得本來就被邊緣化的藝術(shù)類課程教學(xué)時間得不到有效的保證。二、應(yīng)對策略1.加大培訓(xùn)力度，全員參與。面對農(nóng)村教學(xué)點的困境，教育主管部門應(yīng)該組織有藝術(shù)專長的教師對所有教學(xué)點的教師分期、分批有針對性地進行培訓(xùn)，要求每個教師必須接受藝術(shù)類課程的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)該從基礎(chǔ)知識入手，系統(tǒng)地進行培訓(xùn)，持之以恒，逐步深入，把培訓(xùn)任務(wù)和結(jié)果納入教師工作考核當(dāng)中，以此激勵教師的學(xué)習(xí)積極性。另外，教育主管部門應(yīng)該把教師從繁重的手寫教案中解脫出來，騰出更多的時間讓教師去參加培訓(xùn)和教研，切切實實提高教師的藝術(shù)教育素養(yǎng)，以彌補藝術(shù)類課程教學(xué)的短板。2.建立合理的城鄉(xiāng)教師交流機制，提升農(nóng)村教師藝術(shù)素質(zhì)。相對于教學(xué)點來說，城區(qū)學(xué)校和中心校具有藝術(shù)類課程專業(yè)知識的教師資源豐富，教育主管部門應(yīng)該建立教師交流的激勵性機制，鼓勵具有藝術(shù)專長的教師到教學(xué)點支教，同時承擔(dān)學(xué)區(qū)內(nèi)教學(xué)點教師的培訓(xùn)任務(wù)，讓農(nóng)村孩子也能享受優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育資源，提高教學(xué)點藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)點的辦學(xué)水平。3.實行專業(yè)教師巡回走教方式來帶動教師藝術(shù)素質(zhì)提高。學(xué)區(qū)內(nèi)有專業(yè)教師的，可采取巡回走教方式，一邊承擔(dān)教學(xué)示范和督查任務(wù)，一邊承擔(dān)教師培訓(xùn)幫扶任務(wù)，促使教師專業(yè)發(fā)展。如此堅持幾年，農(nóng)村教師的藝術(shù)素質(zhì)一定會得到很大的提高，全面實施素質(zhì)教育才能真正落到實處。4.充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺提升農(nóng)村教師的藝術(shù)素養(yǎng)。教育主管部門可以調(diào)動全縣的專業(yè)人才制作PPT、微課等培訓(xùn)素材，讓農(nóng)村教師不受時間、地域的限制參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可用來進行校本培訓(xùn)，教師還可以用來助教，真正體現(xiàn)“一體機”助教的實效。疫苗和免疫學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容提要疫苗相關(guān)的免疫學(xué)基礎(chǔ)知識·免疫記憶不同種類疫苗免疫應(yīng)答特點·兒童免疫特點固有免疫系統(tǒng)激活群體性免疫疫苗引起的體液免疫應(yīng)答·疫苗引起的細胞免疫應(yīng)答疫苗相關(guān)的免疫學(xué)基礎(chǔ)知非特異性免疫也稱先天性免疫天然免疫固有免疫≯皮膚黏膜屏障結(jié)構(gòu)等細胞因子,干擾素,C反應(yīng)蛋白補體等巨噬細胞中性粒細胞NHK,DO在外來微生物或抗原刺激時,數(shù)分鐘或數(shù)小時內(nèi)就能發(fā)揮作用特異性免疫也稱獲得性免疫適應(yīng)性免疫等體液免疫-B細胞,Th細胞和抗體參與細胞免疫—T細胞參與主動免疫和被動免疫高度