2023年高效課堂十大模式

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一、昌樂二中的“271”課堂法則

昌樂二中模式，是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱“271課堂法則”。

所謂“271法則”，即課堂45分鐘分離根據(jù)2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求老師的講課時光不大于20%，同學自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成績測評。

“271法則”的一切核心是課堂教學。

“271法則”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位同學主動參加的樂觀性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。

“271法則”的價值趨向：促進老師工作的改變，變備教材、教法為備同學、學法。使同學動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔輕起來。

“271法則”三大模塊：預習、互動、測評。

●課前預備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初，各班教師就對全班同學按性別、成果、能力等因素舉行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名同學任組長。

任課教師將備課過程中預備好的預習提綱提前一至兩天提供應同學便于同學預習預備。教師按照內容的多少，可靈便采納課代表在黑板上謄寫、老師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體同學等多種方式提供預習提綱。此外，按照內容的難易，教師可靈便采納課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等辦法舉行預習提綱的學習。與此同時，各小組要舉行組內預習溝通，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)覺的問題，便于上課時舉行組間溝通。課前周密仔細的預習預備為課堂上師生互動、同學自主、小組探索等提供了有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前非常鐘，老師引導小組之間舉行溝通。每組派一名代表（每節(jié)課輪番），提出本小組預習過程中浮現(xiàn)的疑點或新發(fā)覺的問題，老師對各小組表現(xiàn)狀況舉行鼓舞性評價。在調動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證囫圇過程時光控制在非常鐘以內。

課堂中段30分鐘，老師針對各小組提出的問題快速舉行組織收拾并結合自己已預備好的新授課的教學設計，對同學提出的疑點和相關的新發(fā)覺問題舉行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓同學回答，老師盡量削減徹低不涉及教材內容的陳述，并準時對各小組的表現(xiàn)舉行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位學生主動參加的樂觀性，讓課堂因互動而出色。

課堂后段5分鐘，要求同學快速收拾本節(jié)課的學問結構及學問要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內容有關的最想提出的問題，老師按照問題的難易度酌情解答，或請同學回答。老師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。囫圇課堂同學的樂觀性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

●課后復習溫故知新

成績測評是課堂效果的關鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成績測評可以是學習小組成員間的互相測評，可以是老師事先設計問卷，也可以是同學在自主配合學習過程中發(fā)覺問題并向教師提出，由教師就各組個性的問題，結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上，各小組成員進一步復習收拾本節(jié)課的學問結構、未弄懂的問題以及新發(fā)覺的問題，并舉行組內溝通匯總，由組員輪番謄寫在小組專用本子上，交授課教師審閱或舉行小組間溝通、評價。

同時，因為許多容易的學問在預習和新授課時已經(jīng)解決，為進一步鞏固課堂所學學問，教師只需要針對本節(jié)課的重點難點學問挑選習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，讓同學以書面作業(yè)的形式按時交上，授課教師逐一批改。不管是課后對學問的梳理還是作強化訓練作業(yè)，同學都很主動，這從側面也反映了同學在高效率的課堂上收獲很大，學習的樂觀性和自覺性被充分調動起來。

二、洋思教學模式：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，老師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，舉行學前指導；提出思量題，規(guī)定自學內容；確定自學時光；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，老師與同學，同學與同學之間互動式的學習。老師對同學解決不了的疑難問題，舉行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓同學通過一定時光和一定量的訓練，

應用所學過的學問解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂教學分以下五個環(huán)節(jié)：(一)出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；(二)同學按照自學要求自學，教師巡察發(fā)覺同學自學中的問題；(三)同學匯報自學結果（差生優(yōu)先）；(四)訂正、研究、指導自學結果；(五)同學完成當堂作業(yè)，老師當堂批改作業(yè)

4、這種教學模式，老師不再留作業(yè)，同學在課堂上徹低自我解決，當堂消化。

三、杜郎口教學模式：“三三六”或“10+35”

“10＋35”：老師講解少于10分鐘，同學活動大于35分鐘。

“三三六”自主學習模式：課堂自主學習三特點；自主學習三模塊；課堂展示六環(huán)節(jié)。

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，同學主體作用充分發(fā)揮，集體才智充分展示。

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參加體驗。

快節(jié)奏——單位時光內，緊扣目標任務，周密支配，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、溝通預習模塊的學習成績，舉行學問的遷移運用和對感悟舉行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標舉行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳薄?/p>

六個環(huán)節(jié)：預習溝通、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習溝通、明確目標環(huán)節(jié)——通過同學溝通預習狀況，明確本節(jié)課的學習目標。

分組合作——老師口述將任務平均分配到小組，普通每組完成一項即可。

展示提升——各小組按照組內研究狀況，對本組的學習任務舉行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結合組別展示狀況，對本組未能呈現(xiàn)的學習任務舉行鞏固練習。

達標測評——老師以試卷、紙條的形式檢查同學對學習任務的把握狀況。

四、邱學華嘗試教學“先練后講，先試后導”

在嘗試過程中老師指導同學自學課本，引導同學研究，在同學嘗試練習基礎上老師再舉行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：1、出示嘗試題；

2、自學課本；

3、嘗試練習；

4、同學研究；

5、老師講解

五、盧仲衡“自學輔導教學”

第一，啟發(fā)，就是提醒當天學習的重點和難點。

其次，閱讀課本，就是學習自己讀課本。

第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題；

第四，當初知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓同學當場核對或糾正答案。

第五，小結。老師下課之前總結當天學習的內容

六、黎世法“異步教學”

第一步，自學。就是自己讀課本。

其次步，啟發(fā)。就是老師針對同學提出的問題賦予適當?shù)狞c撥。

第三步，復習?；仡^輸理一下自己已經(jīng)學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。

第四步，作業(yè)，其實也就是練習。

第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡教師提倡的“當初知道結果”。同學做了練習之后，學生之間互相改錯。

第六步，小結

七、錢夢龍“語文導讀教學法”

這種教法以同學自己的閱讀實踐為理論設計的基點，以培養(yǎng)同學自立閱讀能力為主要目標，“三主”和“四式”構成語文導讀法的整體構思。“三主”“同學為主體，老師為主導，訓練為主線”，是導讀教學的指導思想?！叭鳌边@一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結構模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、

練習式、復讀式

八、魏書生的“六步教學法”

第一步，定向：確定教學內容的重點、難點，并告知同學，使之心中有數(shù)，方向明確。

其次步，自學：同學按照學習的重點和難點自學教材，自立思量，自己作答案。

第三步，研究：同學前后左右每四人為一組共同研究和討論在自學中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步，答疑：立足于同學自己解答疑難問題。

第五步，自測：同學按照定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需非常鐘完成的自測題，由全班同學回答，自己評分，自己檢查學習效果。

第六步，自結：每個同學總結自己學習的主要收獲。老師在成果優(yōu)秀、中等、較差的同學中，挑選有代表性的同學，敘述自己的學習過程和收獲，使所獲得的學問信息得到準時強化

九、東廬中學的“講學稿”

講學稿按照同學的學來設計，既是同學的學案，又是老師的教案。同學的“學”與老師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了?！爸v學稿”實際是“給同學一個拐杖，讓同學嘗試自學”。它具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。老師可以充分利用“講學稿”的特點，注意同學主動學習、堅持預習、自立思量、鉆研問題等習慣的培養(yǎng)?！爸v學稿”像一根主線貫通教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在囫圇學習活動中，先前一天晚上的預習、自學到其次天課堂上的釋疑、鞏固，同學產生疑瓿，探索疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學稿’上留下清楚的印記，老師可以據(jù)此隨時檢查、指導和調控。除了老師的教案、同學的學案外，講學稿還是同學的練習冊”。東廬中學的老師除了“講學稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對每份“講學稿”老師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，小學對同學的成果考評也緊緊圍繞“講學稿”。東廬中學測試或考試時，老師通常從“講學稿”上挑選題目，引導同學利用“講學稿”舉行復習，達到“學

什么，教什么；學什么，考什么”。同學每隔一定時光后將各科“講學稿”舉行歸類收拾和裝訂，就成為很好的復習資料

十、西峽教改的“三疑三探”

教學模式的課堂流程是設疑自探——解疑合探——運用拓展?！叭扇健闭n堂教學模式不提倡同學課前預習。課堂上同學接觸新課之前，一切都是生疏的。教師出示課文題目，在沒有走進文本之前，讓同學綻開聯(lián)想并提出自己思量到的問題。比如，學習《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教師出示課題，同學按照題目提出的問題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的？結果暗堡被炸掉沒有？不“舍身”能炸掉暗堡嗎？是他一個人炸的嗎？董存瑞現(xiàn)在還有家人嗎？……老師歸納補充梳理后，引導同學帶著主要問題深化文本舉行“自探”，進而尋求問題的答案。

十種模式的小結

自學：學習的別號學問灌輸與能力培養(yǎng)

變革展現(xiàn)出差別：抱著走→