初中語(yǔ)文課外閱讀實(shí)施方案

—初中語(yǔ)文課外閱讀實(shí)施方案《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中同學(xué)廣泛地閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量“不少于260萬(wàn)字”，并要求同學(xué)“每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這是非常有針對(duì)性的，正所謂“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉音”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。然而，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課外閱讀往往為學(xué)校、老師、同學(xué)自覺不自覺地弱化、無(wú)視。至于原因，可以一句話概括：由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的滯后，用應(yīng)試教育的考核模式來(lái)考素養(yǎng)教育培育的同學(xué)，課外閱讀開展起來(lái)，明顯的“本錢大、周期長(zhǎng)、效益不高”；不如抓抓教材，搞“短線投資”效果明顯易見。其結(jié)果是導(dǎo)致了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文兩大硬傷：對(duì)語(yǔ)文課程不感愛好，語(yǔ)言表達(dá)材料貧乏。1、無(wú)趣：“語(yǔ)文自然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。如今有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把同學(xué)束縛在教材中，不激勵(lì)同學(xué)課外閱讀。孰不知，這就切斷了同學(xué)了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和主動(dòng)性。”劉國(guó)正先生的這段話非常清晰地說(shuō)明了輕蔑課外閱讀所帶來(lái)的嚴(yán)峻后果——在閉塞中壓抑了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和主動(dòng)性，也即抑制了學(xué)習(xí)的愛好。在筆者初接手的班級(jí)，語(yǔ)文課成為同學(xué)最反感和最不受歡迎的課?！皭酆檬亲詈玫睦蠋煛保瑢W(xué)對(duì)語(yǔ)文失去愛好，這正是不重視課外閱讀所付出的最沉重的代價(jià)。2、貧乏：忽視課外閱讀致使同學(xué)囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”；許多人患有“貧血癥”，千人一面的作文形象，千人一面的語(yǔ)言材料。張志公先生指出：“語(yǔ)文這個(gè)工具，要把握得好，運(yùn)用得好，首先必需手中握有豐富的材料，貧乏是語(yǔ)文力量的致命傷。古人始終強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為只有多讀，才能善寫。他們不主見狹窄，主見廣博。“多讀”和廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù)，要治愈語(yǔ)文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。二、課外閱讀研討實(shí)踐探究：一、確定閱讀方向這個(gè)環(huán)節(jié)由老師在閱讀前做好準(zhǔn)備，以便指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行閱讀。1、定向閱讀（專題閱讀）這種方式是課本的延長(zhǎng)，是探究的深化，可以培育同學(xué)舉一反三的遷移力量。詳細(xì)做法是：老師結(jié)合課本某個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或某個(gè)學(xué)問點(diǎn)，搜集與此相關(guān)的課內(nèi)外讀物，提出閱讀要求，讓同學(xué)帶著問題閱讀，進(jìn)行探究制造，最終溝通探討，歸納總結(jié)。例如，在學(xué)完魯迅的《從百草園到三味書屋》或《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》后，組織同學(xué)定向閱讀散文集《朝花夕拾》，加深對(duì)魯迅作品的理解。再如，初中語(yǔ)文八班級(jí)第二單元的說(shuō)明文，主要是引導(dǎo)同學(xué)探究大自然的種種神秘。學(xué)完課文后，同學(xué)仍意猶未盡，此時(shí)老師就應(yīng)有目的的指導(dǎo)同學(xué)定向閱讀自讀課本中與之有關(guān)的文章，如《水的怪脾氣》、《海水里的寶藏》、《地圖的魔術(shù)》等科學(xué)小品文，讓同學(xué)進(jìn)一步地了解自然，關(guān)注自然，探究自然，滿意他們劇烈的求知欲，開拓他們的視野，從而激發(fā)同學(xué)關(guān)注大自然，熱愛大自然，愛護(hù)大自然，探究大自然的熱忱。2、自由閱讀以各種期刊、雜志、報(bào)紙等內(nèi)容為主，讓同學(xué)依據(jù)自己的愛好愛好，多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，充足利用閱讀期望、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，有效拓展思維空間，擴(kuò)大學(xué)問面。在閱讀活動(dòng)中，我主要向同學(xué)推舉了《語(yǔ)文報(bào)》、《讀者》、《青年文摘》、《微型小說(shuō)選刊》、《中同學(xué)閱讀》等合適于同學(xué)閱讀的報(bào)刊雜志。另外，還把教學(xué)大綱中指定的中同學(xué)課外文學(xué)名著必讀的篇目推舉給同學(xué)，激勵(lì)同學(xué)用節(jié)約的零花錢買書，以備自由閱讀時(shí)人人都有書可讀。這種閱讀方式給同學(xué)開放了一個(gè)自由的閱讀空間，深受同學(xué)的歡迎。3、比擬閱讀可以同類比擬閱讀，可以是異類比擬閱讀，也可以是反向閱讀。比方學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)可以閱讀的《蘇州園林》，比擬其中的寫法及寫作角度、語(yǔ)言等方面的異同點(diǎn)，以加深同學(xué)的印象。二、進(jìn)行讀法指導(dǎo)“語(yǔ)文課本只是個(gè)憑借，憑借它歷練同學(xué)讀書的本事”，而“讀書重在結(jié)果，讀法重在過(guò)程”。老師的任務(wù)決不只限于教同學(xué)去讀一篇篇文章，理解一個(gè)個(gè)主題，而在于指導(dǎo)同學(xué)把握各種適用于不同目的、不同內(nèi)容的讀書方法。因此，在同學(xué)閱讀前，應(yīng)集中進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，把精讀、略讀、閱讀等不同方法介紹給同學(xué)，速讀、默讀、朗讀可依據(jù)同學(xué)自己的喜好進(jìn)行自由選擇，重在教會(huì)同學(xué)閱讀，把握閱讀方法，讓同學(xué)由學(xué)會(huì)讀會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)會(huì)讀，培育其感受、理解、賞識(shí)和評(píng)價(jià)作品的力量。三、分層次閱讀在閱讀過(guò)程中，老師應(yīng)把閱讀品嘗的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)，自己只做一個(gè)向?qū)?，按時(shí)地為同學(xué)的閱讀有的文章情節(jié)離奇，可讓同學(xué)大膽仿寫；有的文章主題深?yuàn)W，可讓同學(xué)改寫或續(xù)寫。形式多樣，不拘一格，既可以積累寫作語(yǔ)匯，又可以提高寫作力量。7、朗讀競(jìng)賽適用于詩(shī)歌、散文的閱讀。首先讓同學(xué)選擇自己喜歡的篇目熟讀成誦，然后以小組為單位進(jìn)行選拔賽，優(yōu)勝者代表小組參與班級(jí)朗讀大賽。朗讀形式不拘一格，配樂朗誦、集體朗誦、分角色朗誦等可以自由選擇。8、課外自助餐合適于節(jié)假日。同學(xué)在廣泛閱讀后把握了豐富的材料，可以讓同學(xué)依據(jù)自己的口味辦手抄報(bào)或編自編書，無(wú)形之中既讓同學(xué)重溫、感悟和思索了文章的內(nèi)容主題等，又呈現(xiàn)了同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，也提高了動(dòng)手力量，真可謂是一舉多得之法。在同學(xué)讀完聞名作家老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》之后，讓同學(xué)辦了一期“我看祥子”為主題的手抄報(bào)。在一份份形式多樣，五光十色的報(bào)紙中，表達(dá)的是同學(xué)們深入的感悟，綻放的是同學(xué)們才智的火花，還有巧妙的版面設(shè)計(jì)和精彩的構(gòu)思都讓人為之喝彩。以上的閱讀模式是開展“語(yǔ)文大閱讀”活動(dòng)中的初步探究，實(shí)踐證明這種模式能讓同學(xué)充足動(dòng)起來(lái)，在閱讀中進(jìn)行自主、合作、探究，在潛移默化中受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，充實(shí)精神底