初中語(yǔ)文-登岳陽(yáng)樓教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《登岳陽(yáng)樓》（其一）教案教學(xué)目標(biāo)：1.誦讀全詩(shī)，體會(huì)情感。2.品讀詩(shī)歌，理解內(nèi)容。3.悟讀詩(shī)歌，感悟情感。教學(xué)重點(diǎn)：1..品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握作者情感。2.繪讀詩(shī)歌，描繪詩(shī)歌的意境，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在詩(shī)歌中的妙用。教學(xué)難點(diǎn)：1.繪讀詩(shī)歌，描繪詩(shī)歌的意境，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在詩(shī)歌中的妙用。課時(shí)：1課時(shí)一、激情導(dǎo)入：（一）岳陽(yáng)樓位于湖南省岳陽(yáng)古城門(mén)城墻之上，下瞰洞庭，前望君山，有“洞庭天下水，岳陽(yáng)天下樓”之美譽(yù)。自古以來(lái)不知有多少文人雅士，遷客騷人聚會(huì)于此，潑墨成文，留下了一片片不朽的的名作。杜甫的《陪裴使君登岳陽(yáng)樓》“雪岸叢梅發(fā)，春泥百草生”李商隱的《岳陽(yáng)樓》“欲為平生一散愁，洞庭湖上岳陽(yáng)樓?！狈吨傺偷摹对狸?yáng)樓記》中寫(xiě)道“銜（xian）遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯（shang），橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也，”我們?cè)谶@里看到了岳陽(yáng)樓什么樣的景色同學(xué)們回答今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)人陳與義的登岳陽(yáng)樓，看看在詩(shī)人的筆下的岳陽(yáng)樓又是怎樣的一番光景？首先我們檢測(cè)一下之前大家微課預(yù)習(xí)的內(nèi)容（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)：作者信息和生字詞二、“三步讀”——“讀得準(zhǔn)”“品出味”“悟其情”第一步“讀得準(zhǔn)”過(guò)渡：同學(xué)們掌握的很扎實(shí)，對(duì)作者的了解僅僅是學(xué)習(xí)的一小步，南宋詞人周密的《齊東野語(yǔ)》中曾寫(xiě)道：“三分詩(shī)，七分讀?！笨梢?jiàn)讀對(duì)于詩(shī)歌來(lái)說(shuō)格外重要，但是怎么來(lái)讀，請(qǐng)看屏幕。（一）要求：1.讀準(zhǔn)字音。2.讀得通順。同學(xué)們可以先自由朗讀，讀兩遍，看準(zhǔn)每一個(gè)字詞同桌之間互讀，幫助對(duì)方糾正字音同學(xué)之間檢查無(wú)誤，那我們放出聲音一起來(lái)讀（老師傾聽(tīng)，查擺問(wèn)題字音）（二）解說(shuō)內(nèi)容同學(xué)們的朗讀做到了字正腔圓，流暢自然，俗語(yǔ)有云“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，我們一起結(jié)合注釋和同學(xué)們的預(yù)習(xí)，小組內(nèi)合作來(lái)解說(shuō)全詩(shī)。合作討論，教師點(diǎn)撥。請(qǐng)四位學(xué)生讀一句解釋一句。每解釋完了一句，教師要請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)補(bǔ)充一下，或教師要點(diǎn)出解釋中不準(zhǔn)確的地方。相信全詩(shī)的解說(shuō)會(huì)給同學(xué)們帶來(lái)進(jìn)一步的理解和體會(huì)，那么我們趁熱打鐵再來(lái)齊讀一遍。第二步品出味過(guò)渡：同學(xué)們精彩的朗誦使得昔日的岳陽(yáng)樓在我們的腦海中漸漸清晰，將我們一步步的拉進(jìn)了作者的心境，賈島詩(shī)云“兩句三年得，一吟雙淚流”古人的每一個(gè)字詞當(dāng)中都包含了自身深厚的意蘊(yùn)，正如我們開(kāi)頭所引用的一句詩(shī)：杜甫的《陪裴使君登岳陽(yáng)樓》“雪岸叢梅發(fā)，春泥百草生”我們齊讀一遍這句詩(shī)能體現(xiàn)出作者怎樣的心情？學(xué)生：愉快、高興等等？為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？學(xué)生：因?yàn)樵?shī)歌中描繪了雪地里叢生的梅花，春泥中百草豐茂的景象，一派生機(jī)和活力，所以給人欣欣向榮，輕松愉快的感覺(jué)。同學(xué)們抓住詩(shī)中具體的景物細(xì)細(xì)品味，那么我們就一起來(lái)品其味，品讀登登岳陽(yáng)樓，體會(huì)作者的心境我們此時(shí)再來(lái)看全詩(shī)，如果要用詩(shī)中的一個(gè)字來(lái)概括整首詩(shī)的情感基調(diào)，你會(huì)選擇哪個(gè)字？文有文眼，詩(shī)也有詩(shī)眼，它是一首詩(shī)的靈氣所在，也往往是詩(shī)中最精煉最傳神的一個(gè)字，那么“悲”字必定穿透于詩(shī)的每一個(gè)角落，詩(shī)中處處滲透著悲傷。（二）全詩(shī)當(dāng)中哪些地方映照了這個(gè)“悲”字？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。先給大家三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間小組合作討論集中展示（一定要讓學(xué)生分析一句讀一句）設(shè)想：悲師：好，細(xì)讀詩(shī)歌，咬文嚼字，看看全詩(shī)哪些地方映照了這個(gè)“悲”？生：夕陽(yáng)遲，夕陽(yáng)本就給人滄桑的感覺(jué)，而且還是緩慢下落的夕陽(yáng)，這就更加增添了凝重感。生：還有簾旌一動(dòng)不動(dòng)，一切都是凝固的，沒(méi)有多少生氣。生：詩(shī)人登臨的地方是當(dāng)年吳蜀征戰(zhàn)的地方，觸景生情，容易讓人想起刀光劍影國(guó)破家亡。生：“橫分”這個(gè)詞語(yǔ)讓人感覺(jué)血淋淋的。靖康之恥應(yīng)該和此相類(lèi)似。生：詩(shī)人是“徙倚”，他徘徊，只有心中有心事的人才會(huì)徘徊。生：詩(shī)人都“白頭”了，和歷史的風(fēng)霜相映照，他真的很悲痛。師：是??！其實(shí)，當(dāng)時(shí)詩(shī)人只有39歲。生：我從詩(shī)人的生卒年月算出他之活了48歲，還很年輕就去世了，看來(lái)他一直生活在憂(yōu)郁之中。生：他“憑?！?，在高樓之上，讓人覺(jué)得搖搖欲墜。師：高樓之上“望遠(yuǎn)懷舊”的詩(shī)人是那么的孤獨(dú)，豈有不悲之理？生：木是“老木”，波是“滄波”，也很悲。師：老木言其沒(méi)有生氣，滄海桑田言其對(duì)人生世事的感慨。景語(yǔ)皆情語(yǔ)，字字句句皆和“悲”相呼應(yīng)啊！第三步悟其情作者登樓遠(yuǎn)望，為何悲傷的心情會(huì)無(wú)休無(wú)止？（學(xué)生補(bǔ)充解釋?zhuān)鼍缚抵y的資料）教師引用當(dāng)時(shí)詩(shī)人的作品升華情感。莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。——李清照王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！懹尉缚祼u，猶未雪；臣子恨，何時(shí)滅？——岳飛帶著理解，全班齊讀一遍第三步“背讀”——積累語(yǔ)言全班帶著悲傷的感情背誦全詩(shī)三、總結(jié)同學(xué)們帶著對(duì)詩(shī)境的想象齊讀全詩(shī)。四、作業(yè)1.背誦并默寫(xiě)全詩(shī)2.完成課堂上的描繪詩(shī)境。五、板書(shū)詩(shī)眼悲簾旌夕陽(yáng)湖山白頭風(fēng)霜老木滄波學(xué)情分析初二階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的閱讀，對(duì)于詩(shī)歌能有自己的體驗(yàn)和感悟，但是由于學(xué)生自身理解能力和學(xué)習(xí)水平參差不齊，對(duì)詩(shī)歌的理解和把握也會(huì)產(chǎn)生差距，所以教學(xué)前必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中給以學(xué)生充分的思考討論的時(shí)間，以求在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)、合作探究，并在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接和融合，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這套練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，所以在上課前我進(jìn)行了統(tǒng)一檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠借助工具書(shū)自行解決詩(shī)句中難以理解的字詞，但是對(duì)于作者的情感的理解還并沒(méi)有十分到位。不過(guò)大部分同學(xué)能夠積極的去找與本詩(shī)相似的詩(shī)歌，在預(yù)習(xí)中將自己對(duì)本詩(shī)的理解和之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系在一起，雖然有的看法可能會(huì)稍有偏頗，但是同學(xué)之間的討論卻可以幫助他們找到自己理解的缺漏之處。所以本練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅兼顧了詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也注重孩子思維能力的鍛煉，并且與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，對(duì)于本詩(shī)的教學(xué)甚有益處。教材分析《登岳陽(yáng)樓》這篇課文是九年制義務(wù)教育人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首詩(shī)歌，本單元語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)是使學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)，整體感知內(nèi)容大意，并在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，進(jìn)入文中情景交融的境界。而《登岳陽(yáng)樓》正是能體現(xiàn)這些訓(xùn)練重點(diǎn)的一首詩(shī)。這是陳與義的一首七言律詩(shī)，本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)岳陽(yáng)樓的景象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家半壁江山沉淪的悲痛。詩(shī)中借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法是本詩(shī)的主要特點(diǎn)?！兜窃狸?yáng)樓（其一）》班級(jí)：姓名：登岳陽(yáng)樓（其一）陳與義洞庭之東江水西，簾旌不動(dòng)夕陽(yáng)遲。登臨吳蜀橫分地，徙倚湖山欲暮時(shí)。萬(wàn)里來(lái)游還望遠(yuǎn)，三年多難更憑危。白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無(wú)限悲。注釋《登岳陽(yáng)樓》共二首。岳陽(yáng)樓，湖南岳陽(yáng)西門(mén)城樓，在長(zhǎng)江南岸，瀕臨洞庭湖。始建於唐代，為江南三大名樓之一。①〔簾旌jīng〕酒店或茶館的幌子。②〔夕陽(yáng)遲〕夕陽(yáng)緩慢地下沉。遲，緩慢。③〔登臨〕登上。臨，到，靠近。④〔吳蜀橫分地〕三國(guó)時(shí)吳國(guó)和蜀國(guó)爭(zhēng)奪荊州，吳將魯肅曾率兵萬(wàn)人駐扎在岳陽(yáng)。橫分，這里指瓜分。⑤〔徙倚〕徘徊。⑥〔三年多難〕宋欽宗靖康二年（1127）春天北宋滅亡,到寫(xiě)此詩(shī)時(shí)已有三年。⑦〔憑?！持傅菢恰{，靠著。危，指高處。⑧〔吊古〕憑吊往事。一、文學(xué)常識(shí)（一）作者簡(jiǎn)介陳與義(1090～1138)，宋代詩(shī)人。字去非，自號(hào)簡(jiǎn)齋。洛陽(yáng)（今屬河南）人。陳與義是南北宋之交的著名詩(shī)人。他的詩(shī)歌創(chuàng)作可以金兵入侵中原為界線(xiàn)，分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期詩(shī)風(fēng)明快，很少用典，以《墨梅》詩(shī)受到徽宗的賞識(shí)。南遷之后，經(jīng)歷了和杜甫在安史之亂時(shí)頗為相似的遭遇，于是轉(zhuǎn)學(xué)杜甫，成為宋代學(xué)習(xí)杜甫最有成就的詩(shī)人之一。著有《

簡(jiǎn)齋集》。（二）寫(xiě)作背景宋欽宗靖康元年（1126）的春天，金兵攻破開(kāi)封，北宋滅亡。和北宋南宋之交的大部分詩(shī)人（如李清照）一樣，陳與義的人生經(jīng)歷和文學(xué)創(chuàng)作也以靖康之難為界線(xiàn)，分為兩個(gè)時(shí)期。在這之前，他走的是仕途功名的常路，24歲那年，即宋徽宗政和三年（1113）登進(jìn)士第，授文林郎。他精于繪畫(huà)，擅長(zhǎng)書(shū)法，更以詩(shī)名享譽(yù)當(dāng)世，深受皇帝賞識(shí)，官職屢遷，但也不知不覺(jué)地卷進(jìn)了政治斗爭(zhēng)的漩渦。靖康之難發(fā)生時(shí)，陳與義被貶在陳留（在今河南開(kāi)封東南）做監(jiān)酒稅的小官，自然加入到逃亡的難民行列中，南奔襄漢，顛沛湖湘，流離失所。他流亡到洞庭湖，幾次登岳陽(yáng)樓，與朋友悲傷國(guó)事，借酒澆愁，寫(xiě)下了數(shù)首詩(shī)歌以感慨自己的“萬(wàn)里來(lái)游”，“三年多難”。本課所選的就是其中的一首。（三）岳陽(yáng)樓岳陽(yáng)樓位于湖南省岳陽(yáng)市古城西門(mén)城墻之上，下瞰洞庭，前望君山，自古有“洞庭天下水，岳陽(yáng)天下樓”之美譽(yù)，與湖北武昌黃鶴樓、江西南昌滕王閣并稱(chēng)為“江南三大名樓”。二、自主預(yù)習(xí)1.作者，字，號(hào)，著有，本詩(shī)涉及的重大歷史事件。2.給加點(diǎn)的字詞注音。簾旌（）徙倚（）3.解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。夕陽(yáng)遲（）登臨（）徙倚（）憑危（）4.結(jié)合課下注釋?zhuān)斫馊?shī)。登岳陽(yáng)樓5.回憶之前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，還有哪些詩(shī)句表現(xiàn)了和作者相似的情感，請(qǐng)找出來(lái)和本詩(shī)比較一下異同。三、完成課后作業(yè)?！兜窃狸?yáng)樓》課后反思王興《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)乃是陳與義經(jīng)歷靖康之難后的代表作，全詩(shī)以“悲”字作為統(tǒng)御全篇的感情基調(diào)，這一點(diǎn)對(duì)于初二的同學(xué)來(lái)說(shuō)并不難以體會(huì)，但是作者的創(chuàng)作并不是一上來(lái)就直接抒情，而是經(jīng)過(guò)了一個(gè)朦朧到明朗的過(guò)程，作者的情感如同春筍一般，需要層層剝離才能見(jiàn)其本心。為此在教學(xué)過(guò)程中，本人試圖通過(guò)分層次的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感在詩(shī)句中的演進(jìn)。所以教學(xué)的主體設(shè)計(jì)分為三步——“讀得準(zhǔn)”“品出味”“悟其情”，第一步當(dāng)然要掃清字詞障礙，使學(xué)生通過(guò)互相檢查，同桌互讀等形式熟悉全詩(shī)的主要內(nèi)容，為感悟詩(shī)歌情感打下基礎(chǔ)。第二步“品出味”就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字詞理解，找出作者情感的核心，但是僅僅找出一個(gè)悲字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中去挖掘作者是怎樣表現(xiàn)這層悲傷的情緒，這時(shí)就需要教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主的研討和賞析，在這里我引用了《天凈沙秋思》當(dāng)中的詩(shī)句給學(xué)生以提示，但是在教學(xué)的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維遠(yuǎn)比我想象的要活躍，他們不僅能夠找到景色之中蘊(yùn)蓄的悲情，還能通過(guò)人物的行為發(fā)掘人物深層次的心理感受，比如詩(shī)中的“徙倚”一詞，學(xué)生就能通過(guò)人物的徘徊不前體會(huì)此時(shí)作者內(nèi)心的彷徨無(wú)依，這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)不僅角度新穎而且表達(dá)也極為清晰，所以學(xué)生這種思維的升華點(diǎn)必然值得我們教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)，由此學(xué)生探討和表達(dá)的積極性和熱情也更加高漲，學(xué)生也在分析具體詞句的過(guò)程中體會(huì)到詩(shī)人情感的發(fā)展歷程。除此之外，我還不忘借助課前預(yù)習(xí)的成果鼓勵(lì)學(xué)生將今天所學(xué)的詩(shī)歌與之前所學(xué)的作品相聯(lián)系，同學(xué)們?cè)诒?/p>