初中語文-登岳陽樓教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《登岳陽樓》（其一）教案教學目標：1.誦讀全詩，體會情感。2.品讀詩歌，理解內(nèi)容。3.悟讀詩歌，感悟情感。教學重點：1..品讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，把握作者情感。2.繪讀詩歌，描繪詩歌的意境，體會環(huán)境描寫在詩歌中的妙用。教學難點：1.繪讀詩歌，描繪詩歌的意境，體會環(huán)境描寫在詩歌中的妙用。課時：1課時一、激情導入：（一）岳陽樓位于湖南省岳陽古城門城墻之上，下瞰洞庭，前望君山，有“洞庭天下水，岳陽天下樓”之美譽。自古以來不知有多少文人雅士，遷客騷人聚會于此，潑墨成文，留下了一片片不朽的的名作。杜甫的《陪裴使君登岳陽樓》“雪岸叢梅發(fā)，春泥百草生”李商隱的《岳陽樓》“欲為平生一散愁，洞庭湖上岳陽樓?！狈吨傺偷摹对狸枠怯洝分袑懙馈般暎▁ian）遠山，吞長江，浩浩湯湯（shang），橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也，”我們在這里看到了岳陽樓什么樣的景色同學們回答今天，我們就一起來學習詩人陳與義的登岳陽樓，看看在詩人的筆下的岳陽樓又是怎樣的一番光景？首先我們檢測一下之前大家微課預(yù)習的內(nèi)容（二）檢測預(yù)習：作者信息和生字詞二、“三步讀”——“讀得準”“品出味”“悟其情”第一步“讀得準”過渡：同學們掌握的很扎實，對作者的了解僅僅是學習的一小步，南宋詞人周密的《齊東野語》中曾寫道：“三分詩，七分讀?！笨梢娮x對于詩歌來說格外重要，但是怎么來讀，請看屏幕。（一）要求：1.讀準字音。2.讀得通順。同學們可以先自由朗讀，讀兩遍，看準每一個字詞同桌之間互讀，幫助對方糾正字音同學之間檢查無誤，那我們放出聲音一起來讀（老師傾聽，查擺問題字音）（二）解說內(nèi)容同學們的朗讀做到了字正腔圓，流暢自然，俗語有云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們一起結(jié)合注釋和同學們的預(yù)習，小組內(nèi)合作來解說全詩。合作討論，教師點撥。請四位學生讀一句解釋一句。每解釋完了一句，教師要請學生來評價補充一下，或教師要點出解釋中不準確的地方。相信全詩的解說會給同學們帶來進一步的理解和體會，那么我們趁熱打鐵再來齊讀一遍。第二步品出味過渡：同學們精彩的朗誦使得昔日的岳陽樓在我們的腦海中漸漸清晰，將我們一步步的拉進了作者的心境，賈島詩云“兩句三年得，一吟雙淚流”古人的每一個字詞當中都包含了自身深厚的意蘊，正如我們開頭所引用的一句詩：杜甫的《陪裴使君登岳陽樓》“雪岸叢梅發(fā)，春泥百草生”我們齊讀一遍這句詩能體現(xiàn)出作者怎樣的心情？學生：愉快、高興等等？為什么會有這樣的感覺？學生：因為詩歌中描繪了雪地里叢生的梅花，春泥中百草豐茂的景象，一派生機和活力，所以給人欣欣向榮，輕松愉快的感覺。同學們抓住詩中具體的景物細細品味，那么我們就一起來品其味，品讀登登岳陽樓，體會作者的心境我們此時再來看全詩，如果要用詩中的一個字來概括整首詩的情感基調(diào)，你會選擇哪個字？文有文眼，詩也有詩眼，它是一首詩的靈氣所在，也往往是詩中最精煉最傳神的一個字，那么“悲”字必定穿透于詩的每一個角落，詩中處處滲透著悲傷。（二）全詩當中哪些地方映照了這個“悲”字？請說說你的理由。先給大家三分鐘的準備時間小組合作討論集中展示（一定要讓學生分析一句讀一句）設(shè)想：悲師：好，細讀詩歌，咬文嚼字，看看全詩哪些地方映照了這個“悲”？生：夕陽遲，夕陽本就給人滄桑的感覺，而且還是緩慢下落的夕陽，這就更加增添了凝重感。生：還有簾旌一動不動，一切都是凝固的，沒有多少生氣。生：詩人登臨的地方是當年吳蜀征戰(zhàn)的地方，觸景生情，容易讓人想起刀光劍影國破家亡。生：“橫分”這個詞語讓人感覺血淋淋的。靖康之恥應(yīng)該和此相類似。生：詩人是“徙倚”，他徘徊，只有心中有心事的人才會徘徊。生：詩人都“白頭”了，和歷史的風霜相映照，他真的很悲痛。師：是?。∑鋵?，當時詩人只有39歲。生：我從詩人的生卒年月算出他之活了48歲，還很年輕就去世了，看來他一直生活在憂郁之中。生：他“憑?！?，在高樓之上，讓人覺得搖搖欲墜。師：高樓之上“望遠懷舊”的詩人是那么的孤獨，豈有不悲之理？生：木是“老木”，波是“滄波”，也很悲。師：老木言其沒有生氣，滄海桑田言其對人生世事的感慨。景語皆情語，字字句句皆和“悲”相呼應(yīng)??！第三步悟其情作者登樓遠望，為何悲傷的心情會無休無止？（學生補充解釋，引出靖康之難的資料）教師引用當時詩人的作品升華情感。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！钋逭胀鯉煴倍ㄖ性眨壹罒o忘告乃翁?！懹尉缚祼u，猶未雪；臣子恨，何時滅？——岳飛帶著理解，全班齊讀一遍第三步“背讀”——積累語言全班帶著悲傷的感情背誦全詩三、總結(jié)同學們帶著對詩境的想象齊讀全詩。四、作業(yè)1.背誦并默寫全詩2.完成課堂上的描繪詩境。五、板書詩眼悲簾旌夕陽湖山白頭風霜老木滄波學情分析初二階段的學生經(jīng)過多年的閱讀，對于詩歌能有自己的體驗和感悟，但是由于學生自身理解能力和學習水平參差不齊，對詩歌的理解和把握也會產(chǎn)生差距，所以教學前必須引導學生認真預(yù)習，教學過程中給以學生充分的思考討論的時間，以求在教學過程中，學生能夠利用自己已有的知識經(jīng)驗，自主學習、合作探究，并在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)新舊知識的銜接和融合，這樣才能達到預(yù)期的教學效果。這套練習的設(shè)計目的是為了引導學生更有針對性的預(yù)習，所以在上課前我進行了統(tǒng)一檢查，發(fā)現(xiàn)學生能夠借助工具書自行解決詩句中難以理解的字詞，但是對于作者的情感的理解還并沒有十分到位。不過大部分同學能夠積極的去找與本詩相似的詩歌，在預(yù)習中將自己對本詩的理解和之前所學過的知識聯(lián)系在一起，雖然有的看法可能會稍有偏頗，但是同學之間的討論卻可以幫助他們找到自己理解的缺漏之處。所以本練習的設(shè)計不僅兼顧了詩歌的基礎(chǔ)知識，同時也注重孩子思維能力的鍛煉，并且與課堂教學緊密結(jié)合，對于本詩的教學甚有益處。教材分析《登岳陽樓》這篇課文是九年制義務(wù)教育人教版八年級上冊第六單元的一首詩歌，本單元語文基本功訓練的重點是使學生能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意，并在反復(fù)誦讀的過程中，進入文中情景交融的境界。而《登岳陽樓》正是能體現(xiàn)這些訓練重點的一首詩。這是陳與義的一首七言律詩，本詩通過描寫岳陽樓的景象，表達了詩人對國家半壁江山沉淪的悲痛。詩中借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法是本詩的主要特點?！兜窃狸枠牵ㄆ湟唬钒嗉墸盒彰旱窃狸枠牵ㄆ湟唬╆惻c義洞庭之東江水西，簾旌不動夕陽遲。登臨吳蜀橫分地，徙倚湖山欲暮時。萬里來游還望遠，三年多難更憑危。白頭吊古風霜里，老木滄波無限悲。注釋《登岳陽樓》共二首。岳陽樓，湖南岳陽西門城樓，在長江南岸，瀕臨洞庭湖。始建於唐代，為江南三大名樓之一。①〔簾旌jīng〕酒店或茶館的幌子。②〔夕陽遲〕夕陽緩慢地下沉。遲，緩慢。③〔登臨〕登上。臨，到，靠近。④〔吳蜀橫分地〕三國時吳國和蜀國爭奪荊州，吳將魯肅曾率兵萬人駐扎在岳陽。橫分，這里指瓜分。⑤〔徙倚〕徘徊。⑥〔三年多難〕宋欽宗靖康二年（1127）春天北宋滅亡,到寫此詩時已有三年。⑦〔憑?！持傅菢?。憑，靠著。危，指高處。⑧〔吊古〕憑吊往事。一、文學常識（一）作者簡介陳與義(1090～1138)，宋代詩人。字去非，自號簡齋。洛陽（今屬河南）人。陳與義是南北宋之交的著名詩人。他的詩歌創(chuàng)作可以金兵入侵中原為界線，分為前后兩個時期。前期詩風明快，很少用典，以《墨梅》詩受到徽宗的賞識。南遷之后，經(jīng)歷了和杜甫在安史之亂時頗為相似的遭遇，于是轉(zhuǎn)學杜甫，成為宋代學習杜甫最有成就的詩人之一。著有《

簡齋集》。（二）寫作背景宋欽宗靖康元年（1126）的春天，金兵攻破開封，北宋滅亡。和北宋南宋之交的大部分詩人（如李清照）一樣，陳與義的人生經(jīng)歷和文學創(chuàng)作也以靖康之難為界線，分為兩個時期。在這之前，他走的是仕途功名的常路，24歲那年，即宋徽宗政和三年（1113）登進士第，授文林郎。他精于繪畫，擅長書法，更以詩名享譽當世，深受皇帝賞識，官職屢遷，但也不知不覺地卷進了政治斗爭的漩渦。靖康之難發(fā)生時，陳與義被貶在陳留（在今河南開封東南）做監(jiān)酒稅的小官，自然加入到逃亡的難民行列中，南奔襄漢，顛沛湖湘，流離失所。他流亡到洞庭湖，幾次登岳陽樓，與朋友悲傷國事，借酒澆愁，寫下了數(shù)首詩歌以感慨自己的“萬里來游”，“三年多難”。本課所選的就是其中的一首。（三）岳陽樓岳陽樓位于湖南省岳陽市古城西門城墻之上，下瞰洞庭，前望君山，自古有“洞庭天下水，岳陽天下樓”之美譽，與湖北武昌黃鶴樓、江西南昌滕王閣并稱為“江南三大名樓”。二、自主預(yù)習1.作者，字，號，著有，本詩涉及的重大歷史事件。2.給加點的字詞注音。簾旌（）徙倚（）3.解釋加點詞語。夕陽遲（）登臨（）徙倚（）憑危（）4.結(jié)合課下注釋，理解全詩。登岳陽樓5.回憶之前學過的詩歌，還有哪些詩句表現(xiàn)了和作者相似的情感，請找出來和本詩比較一下異同。三、完成課后作業(yè)。《登岳陽樓》課后反思王興《登岳陽樓》一詩乃是陳與義經(jīng)歷靖康之難后的代表作，全詩以“悲”字作為統(tǒng)御全篇的感情基調(diào)，這一點對于初二的同學來說并不難以體會，但是作者的創(chuàng)作并不是一上來就直接抒情，而是經(jīng)過了一個朦朧到明朗的過程，作者的情感如同春筍一般，需要層層剝離才能見其本心。為此在教學過程中，本人試圖通過分層次的閱讀，引導學生體會作者情感在詩句中的演進。所以教學的主體設(shè)計分為三步——“讀得準”“品出味”“悟其情”，第一步當然要掃清字詞障礙，使學生通過互相檢查，同桌互讀等形式熟悉全詩的主要內(nèi)容，為感悟詩歌情感打下基礎(chǔ)。第二步“品出味”就要引導學生結(jié)合字詞理解，找出作者情感的核心，但是僅僅找出一個悲字還遠遠不夠，還要引導學生在小組合作中去挖掘作者是怎樣表現(xiàn)這層悲傷的情緒，這時就需要教師的指導和學生自主的研討和賞析，在這里我引用了《天凈沙秋思》當中的詩句給學生以提示，但是在教學的過程中，我也發(fā)現(xiàn)學生的思維遠比我想象的要活躍，他們不僅能夠找到景色之中蘊蓄的悲情，還能通過人物的行為發(fā)掘人物深層次的心理感受，比如詩中的“徙倚”一詞，學生就能通過人物的徘徊不前體會此時作者內(nèi)心的彷徨無依，這位同學的發(fā)現(xiàn)不僅角度新穎而且表達也極為清晰，所以學生這種思維的升華點必然值得我們教師鼓勵和引導，由此學生探討和表達的積極性和熱情也更加高漲，學生也在分析具體詞句的過程中體會到詩人情感的發(fā)展歷程。除此之外，我還不忘借助課前預(yù)習的成果鼓勵學生將今天所學的詩歌與之前所學的作品相聯(lián)系，同學們在比