《學習的本質(zhì)》讀后感

《學習的本質(zhì)》讀后感《學習的本質(zhì)》讀后感1

依據(jù)學校和年級閱讀支配，近期讀了《學習的本質(zhì)》這本書，本書既有教育教學理論，又有具體實例，雖然理論性很強，但讓人讀起來卻不覺艱澀。在本書的閱讀過程中，我對教育、學習有了更進一步的認識，也反思了自己在教學中的一些做法，總之，讀過這本書后，收獲頗豐。

首先，“教學〞二字，首先在于“學〞之一字。本書開篇就講到“只有學習者個人才能進行學習，別人不能取而代之〞，也就是通常我們所說的學生是學習活動的主體，在教學活動中，教師只能起主導作用，而學生才是處于主體地位的人，這與我們271教育的理念完全相同。主體性是學生的內(nèi)在屬性，是與生俱有的，而不是后天給予的。在教學過程中，學生能夠能動地進展自己的潛能，學生應(yīng)是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應(yīng)為學生的“學〞服務(wù)，教師應(yīng)引導學生主動參加到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“〞教師灌、學生裝〞，把學生看成是被動的接受學問的對象。

271教育核心價值感也提到，幫助每一個孩子發(fā)覺自己、成就自己，讓每個孩子歡樂地走向自我教育。這不正是學生主體性的表達嗎！而在具體的教育過程中，對于學習目標的設(shè)定、對于學習過程的設(shè)計，集團、學校、年級都在強調(diào)，肯定從學生出發(fā)，是學生立意，而不是教師立意。

其次，設(shè)置情境任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學生的學習。關(guān)于學習的欲望，在66頁導語中提到，“讓孩子產(chǎn)生學習欲望，那么一切方法都會是好方法〞。新課標和高考評價體系中也多次強調(diào)情境的重要性，甚至重要到“無情境，不考試〞。任務(wù)情境與現(xiàn)實生活相適，應(yīng)當教師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，要適應(yīng)學生真實的生活環(huán)境，結(jié)合學生日常熟識的生活情境，加強學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系，調(diào)動學生主體性的主動發(fā)揮。任務(wù)情境與學生已有學問閱歷相聯(lián)系，也就是說教師在設(shè)計任務(wù)情境時要考慮與學生原有學問有所聯(lián)系，根據(jù)學生認知建構(gòu)的規(guī)律進行支配與組織結(jié)合，學生已有的學問基礎(chǔ)，尤其在概念規(guī)律的學習中教師要引導學生主動的把新概念和規(guī)律與自己認知結(jié)構(gòu)中已有的適當學問聯(lián)系。通過已有概念來理解新概念，不斷進行新的意義建構(gòu)，是學問的學習過程，形成階梯式的.上升過程。

第三，主動的評價，更能激發(fā)學生的學習欲望。心理學家指出，在學校沒有好學生、差學生，都是有期望的學生，沒有聰慧孩子、笨孩子，都是有潛質(zhì)的孩子。所以我們站在學生進展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，營造寬松氣氛，激發(fā)學習興趣，激活學生思維，同時還能讓學生不斷體驗到探究和勝利的喜悅，感受到自身價值的存在，樹立對學習、生活的自信。由于老師把每位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特生命個體，對他進行真心關(guān)愛，才使全部的學生都無拘無束地享受著生命成長的歡樂，能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，感受大自然的為妙。每位教師對學生的評價作用，不僅會影響學生的行為、內(nèi)心，有時還會影響學生的一生。

《學習的本質(zhì)》帶給我的啟發(fā)還有許多，我們應(yīng)當反復閱讀，讀出文章的精髓，并能學以致用。

《學習的本質(zhì)》讀后感2

近期拜讀了《學習的本質(zhì)》一書，每天根據(jù)計劃閱讀并做了摘抄和批注，結(jié)合自己日常教學過程中的點滴，感受頗深，收獲很大。

教育不僅僅是需要愛就足夠的，正如托爾斯泰所說：“愛孩子是老母雞都會干的事，關(guān)鍵是怎樣教育孩子。〞如何引領(lǐng)教育，智慧的愛需要通過學習的道路得以呈現(xiàn)，教育討論者尤其是教師如何討論學習，從學問立意到學習的高級思維進展，到成為一個完好的人，這本書對改良自己的教學工作特別有價值，也能幫助教師更好的了解教育如何發(fā)生，解決學生存在的學習困難問題。雖然晦澀的道理在生疏的案例中呈現(xiàn)理解起來有些困難，但前后貫通，仍舊收獲頗多。

學生的先有概念既是學生學習的基礎(chǔ)，也是學生學習的阻礙，建構(gòu)主義的學習者自主生成根據(jù)的正是其頭腦中的先有概念。假如現(xiàn)有學習內(nèi)容能準時的和學生的先有概念相聯(lián)系，便能轉(zhuǎn)變頭腦中的自命真理，才能成為學生的真正學習的開始。其次書中對學習的目標管理是所強調(diào)的，分階段設(shè)置的目標讓學生清楚的認識到所學的學問所能實現(xiàn)的目的，通過層層遞進的目標設(shè)計，一步步的闖關(guān)達成，真正的激發(fā)學生的學習興趣。

激發(fā)學生的學習動機被認為是不行能完成的事情，在眼里，動機是推動學生去學習的內(nèi)在的動力，教師可以利用學生的內(nèi)容在需求，以及學生在教學情境中產(chǎn)生的興趣，愿望和期盼，還可以實行一些外在勸說手段，可以是口頭的、書面的或者其他媒介的。最重要的是引發(fā)學生的學習興趣，這種興趣能帶來一種力量，促使他自我超越。動機指引著學習者進入可以讓他獲得滿意的學習成果，進一步的強化學習者本身的興趣，進而更推動學生能明確行動與愿望，提升學習者的學習效能。指引學習者進入可以讓他滿意的情境。同時，動機維持著將一個計劃目標進行到底所必需的精力。概括而言，一個有動力的學生會表現(xiàn)出明確的行動愿望。他能感受到某項活動對完成他的計劃具有怎樣的價值和重要性。他覺得自己有能力完成所要求的活動，有能力到達所期盼的要求，相反，一個沒有動力的學生會感到學習吃力，沒有方法將學習進行到底，他看不到學習的價值，不知道教師提供的學問可以做什么。于是他實行回避策略，換句話說，他竭盡所能地什么都不做，因此，教師激發(fā)學生學習動力至關(guān)重要。

結(jié)合線上與線下學習活動成果的對比，線上學習的互聯(lián)網(wǎng)學習可以作為一種補充存在，但缺乏目標管理和動機激發(fā)的學習，最終只能是學生面對冰冷的電腦感受來自遙遠空間的聲音，沒有有效的激發(fā)學習興趣的學習最終使學生的學習動機受損，得不到教師的支持和催促，學習品質(zhì)變差，進而對學習提不起興趣，形成一個惡性循環(huán)。而對線上班級學習期間的待優(yōu)生，應(yīng)表現(xiàn)出教他們的熱情，表達對他們能力的信任，去嘗試激發(fā)學生的學習動機。一旦學生表現(xiàn)出學習動機的前兆，老師要進行夸大性的表揚。

怎樣把學生帶入學習狀態(tài)呢？老師高高在上地站在講臺上，一本正經(jīng)地給學生上課，始終坐著聽這種課，不會讓學生產(chǎn)生什么學習動機。有心的老師已經(jīng)發(fā)覺，正面強化永久是上策。責怪、訓斥會造成師生關(guān)系緊急，往往會讓學生自暴自棄。讓學生信任他“可以〞，至少是具有某些能力，那么他就會學習，就會進步。

教學不是件輕松的差事，而是一項冗雜的任務(wù)，教學既有心理要求又有技術(shù)要求，教師既得有耐煩，又得有想法，善創(chuàng)新。

《學習的本質(zhì)》讀后感3

仔細研讀安德烈·焦爾所著的《學習的本質(zhì)》一書，結(jié)合自己日常教學過程中的點滴，我感受頗深，收獲很大。本書不僅對教育討論者，特殊是幫助教師認識學生學習的機制，改良自己的教學十分有用，也為家長了解孩子的學習困難提供了方法。

本書是一本十分難得的關(guān)于學習討論的有用性讀本。我們是如何學習的？記憶、動機、愿望和心情在學習中占據(jù)著怎樣的地位？我們對于人腦驚人的能力又知道多少？為什么有些孩子和成人在學習時困難重重？作為曾經(jīng)的差生，本書安德烈·焦爾當提出了一種全新的學習方法。他讓我們看到學習是一個冗雜過程，經(jīng)常充滿沖突，需要打破我們頭腦中固有的概念。

安德烈·焦爾當根據(jù)自己多年的教學閱歷，提出了如何更好地學習的實際建議，并重新定義了學校的角色和地位。他認為在一個日新月異、不得不時刻創(chuàng)新的社會中，我們必需進展一種“質(zhì)疑文化〞。學生的學習不是一種簡潔的傳遞，更不是一種簡潔的條件作用的結(jié)果。因為學習者只有依靠自己才能進行學習沒有人能替另一個人完成學習。只有學習者自己才能給予學習以深層次的意義。學習者是其自身教育真正的“創(chuàng)造者〞。學習是互動的結(jié)果，當學習者的心智活動和他所處的環(huán)境之間建立豐富的互動時，他的學問水平就會有進步。

學生如何搞好學習呢？依據(jù)書里的建議，作為教師，我們關(guān)懷的不僅僅是學習者需要記憶的東西或知道的操作程序，而是通過各種方法讓學生明白用所學的學問能夠到達的某種目的，并幫助學生設(shè)置肯定的目標，然后通過循序漸進的學習到達目標。只有當學習這種能力給學生帶來更多的東西，特殊是當學習者能夠利用其所學時，他們才對這樣的學習感興趣。假如學習者能夠轉(zhuǎn)變原處的心智結(jié)構(gòu)，甚至徹底重塑心智結(jié)構(gòu)，打破先有概念，轉(zhuǎn)變頭腦中的自命真理，學生才能真正學習。

動機是推動學生去學習的內(nèi)在的動力，動機被比作一種力量，一種沖動，使某一行動得以啟動指引學習者進入可以讓他滿意的情境。同時，動機維持著將一個計劃目標進行到底所必需的精力。概括而言，一個有動力的學生會表現(xiàn)出明確的行動愿望。他能感受到某項活動對完成他的計劃具有怎樣的價值和重要性。他覺得自己有能力完成所要求的活動，有能力到達所期盼的要求，相反，一個沒有動力的學生會感到學習吃力，沒有方法將學習進行到底，他看不到學習的價值，不知道教師提供的學問可以做什么。于是他實行回避策略，換句話說，他竭盡所能地什么都不做，因此，教師激發(fā)學生學習動力至關(guān)重要。

怎樣把學生帶入學習狀態(tài)呢？老師高高在上地站在講臺上，一本正經(jīng)地給學生上課，始終坐著聽這種課，不會讓學生產(chǎn)生什么學習動機。有心的老師已經(jīng)發(fā)覺，正面強化永久是上策。責怪、訓斥會造成師生關(guān)系緊急，往往會讓學生自暴自棄。讓學生信任他“可以〞，至少是具有