《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》讀后感

《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》讀后感《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》讀后感1

依據(jù)學(xué)校和年級閱讀支配，近期讀了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》這本書，本書既有教育教學(xué)理論，又有具體實例，雖然理論性很強，但讓人讀起來卻不覺艱澀。在本書的閱讀過程中，我對教育、學(xué)習(xí)有了更進一步的認識，也反思了自己在教學(xué)中的一些做法，總之，讀過這本書后，收獲頗豐。

首先，“教學(xué)〞二字，首先在于“學(xué)〞之一字。本書開篇就講到“只有學(xué)習(xí)者個人才能進行學(xué)習(xí)，別人不能取而代之〞，也就是通常我們所說的學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在教學(xué)活動中，教師只能起主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是處于主體地位的人，這與我們271教育的理念完全相同。主體性是學(xué)生的內(nèi)在屬性，是與生俱有的，而不是后天給予的。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠能動地進展自己的潛能，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)〞服務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參加到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成“〞教師灌、學(xué)生裝〞，把學(xué)生看成是被動的接受學(xué)問的對象。

271教育核心價值感也提到，幫助每一個孩子發(fā)覺自己、成就自己，讓每個孩子歡樂地走向自我教育。這不正是學(xué)生主體性的表達嗎！而在具體的教育過程中，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、對于學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，集團、學(xué)校、年級都在強調(diào)，肯定從學(xué)生出發(fā)，是學(xué)生立意，而不是教師立意。

其次，設(shè)置情境任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)的欲望，在66頁導(dǎo)語中提到，“讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，那么一切方法都會是好方法〞。新課標(biāo)和高考評價體系中也多次強調(diào)情境的重要性，甚至重要到“無情境，不考試〞。任務(wù)情境與現(xiàn)實生活相適，應(yīng)當(dāng)教師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，要適應(yīng)學(xué)生真實的生活環(huán)境，結(jié)合學(xué)生日常熟識的生活情境，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生主體性的主動發(fā)揮。任務(wù)情境與學(xué)生已有學(xué)問閱歷相聯(lián)系，也就是說教師在設(shè)計任務(wù)情境時要考慮與學(xué)生原有學(xué)問有所聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生認知建構(gòu)的規(guī)律進行支配與組織結(jié)合，學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)，尤其在概念規(guī)律的學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動的把新概念和規(guī)律與自己認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)學(xué)問聯(lián)系。通過已有概念來理解新概念，不斷進行新的意義建構(gòu)，是學(xué)問的學(xué)習(xí)過程，形成階梯式的.上升過程。

第三，主動的評價，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。心理學(xué)家指出，在學(xué)校沒有好學(xué)生、差學(xué)生，都是有期望的學(xué)生，沒有聰慧孩子、笨孩子，都是有潛質(zhì)的孩子。所以我們站在學(xué)生進展的角度來評價學(xué)生，把評價定位在激勵學(xué)生的進步上，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，營造寬松氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，同時還能讓學(xué)生不斷體驗到探究和勝利的喜悅，感受到自身價值的存在，樹立對學(xué)習(xí)、生活的自信。由于老師把每位學(xué)生都視為一個有尊嚴有價值的獨特生命個體，對他進行真心關(guān)愛，才使全部的學(xué)生都無拘無束地享受著生命成長的歡樂，能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，感受大自然的為妙。每位教師對學(xué)生的評價作用，不僅會影響學(xué)生的行為、內(nèi)心，有時還會影響學(xué)生的一生。

《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》帶給我的啟發(fā)還有許多，我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)閱讀，讀出文章的精髓，并能學(xué)以致用。

《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》讀后感2

近期拜讀了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書，每天根據(jù)計劃閱讀并做了摘抄和批注，結(jié)合自己日常教學(xué)過程中的點滴，感受頗深，收獲很大。

教育不僅僅是需要愛就足夠的，正如托爾斯泰所說：“愛孩子是老母雞都會干的事，關(guān)鍵是怎樣教育孩子。〞如何引領(lǐng)教育，智慧的愛需要通過學(xué)習(xí)的道路得以呈現(xiàn)，教育討論者尤其是教師如何討論學(xué)習(xí)，從學(xué)問立意到學(xué)習(xí)的高級思維進展，到成為一個完好的人，這本書對改良自己的教學(xué)工作特別有價值，也能幫助教師更好的了解教育如何發(fā)生，解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難問題。雖然晦澀的道理在生疏的案例中呈現(xiàn)理解起來有些困難，但前后貫通，仍舊收獲頗多。

學(xué)生的先有概念既是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)者自主生成根據(jù)的正是其頭腦中的先有概念。假如現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容能準時的和學(xué)生的先有概念相聯(lián)系，便能轉(zhuǎn)變頭腦中的自命真理，才能成為學(xué)生的真正學(xué)習(xí)的開始。其次書中對學(xué)習(xí)的目標(biāo)管理是所強調(diào)的，分階段設(shè)置的目標(biāo)讓學(xué)生清楚的認識到所學(xué)的學(xué)問所能實現(xiàn)的目的，通過層層遞進的目標(biāo)設(shè)計，一步步的闖關(guān)達成，真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被認為是不行能完成的事情，在眼里，動機是推動學(xué)生去學(xué)習(xí)的內(nèi)在的動力，教師可以利用學(xué)生的內(nèi)容在需求，以及學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生的興趣，愿望和期盼，還可以實行一些外在勸說手段，可以是口頭的、書面的或者其他媒介的。最重要的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣能帶來一種力量，促使他自我超越。動機指引著學(xué)習(xí)者進入可以讓他獲得滿意的學(xué)習(xí)成果，進一步的強化學(xué)習(xí)者本身的興趣，進而更推動學(xué)生能明確行動與愿望，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。指引學(xué)習(xí)者進入可以讓他滿意的情境。同時，動機維持著將一個計劃目標(biāo)進行到底所必需的精力。概括而言，一個有動力的學(xué)生會表現(xiàn)出明確的行動愿望。他能感受到某項活動對完成他的計劃具有怎樣的價值和重要性。他覺得自己有能力完成所要求的活動，有能力到達所期盼的要求，相反，一個沒有動力的學(xué)生會感到學(xué)習(xí)吃力，沒有方法將學(xué)習(xí)進行到底，他看不到學(xué)習(xí)的價值，不知道教師提供的學(xué)問可以做什么。于是他實行回避策略，換句話說，他竭盡所能地什么都不做，因此，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力至關(guān)重要。

結(jié)合線上與線下學(xué)習(xí)活動成果的對比，線上學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可以作為一種補充存在，但缺乏目標(biāo)管理和動機激發(fā)的學(xué)習(xí)，最終只能是學(xué)生面對冰冷的電腦感受來自遙遠空間的聲音，沒有有效的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受損，得不到教師的支持和催促，學(xué)習(xí)品質(zhì)變差，進而對學(xué)習(xí)提不起興趣，形成一個惡性循環(huán)。而對線上班級學(xué)習(xí)期間的待優(yōu)生，應(yīng)表現(xiàn)出教他們的熱情，表達對他們能力的信任，去嘗試激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一旦學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機的前兆，老師要進行夸大性的表揚。

怎樣把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？老師高高在上地站在講臺上，一本正經(jīng)地給學(xué)生上課，始終坐著聽這種課，不會讓學(xué)生產(chǎn)生什么學(xué)習(xí)動機。有心的老師已經(jīng)發(fā)覺，正面強化永久是上策。責(zé)怪、訓(xùn)斥會造成師生關(guān)系緊急，往往會讓學(xué)生自暴自棄。讓學(xué)生信任他“可以〞，至少是具有某些能力，那么他就會學(xué)習(xí)，就會進步。

教學(xué)不是件輕松的差事，而是一項冗雜的任務(wù)，教學(xué)既有心理要求又有技術(shù)要求，教師既得有耐煩，又得有想法，善創(chuàng)新。

《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》讀后感3

仔細研讀安德烈·焦?fàn)査摹秾W(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書，結(jié)合自己日常教學(xué)過程中的點滴，我感受頗深，收獲很大。本書不僅對教育討論者，特殊是幫助教師認識學(xué)生學(xué)習(xí)的機制，改良自己的教學(xué)十分有用，也為家長了解孩子的學(xué)習(xí)困難提供了方法。

本書是一本十分難得的關(guān)于學(xué)習(xí)討論的有用性讀本。我們是如何學(xué)習(xí)的？記憶、動機、愿望和心情在學(xué)習(xí)中占據(jù)著怎樣的地位？我們對于人腦驚人的能力又知道多少？為什么有些孩子和成人在學(xué)習(xí)時困難重重？作為曾經(jīng)的差生，本書安德烈·焦?fàn)柈?dāng)提出了一種全新的學(xué)習(xí)方法。他讓我們看到學(xué)習(xí)是一個冗雜過程，經(jīng)常充滿沖突，需要打破我們頭腦中固有的概念。

安德烈·焦?fàn)柈?dāng)根據(jù)自己多年的教學(xué)閱歷，提出了如何更好地學(xué)習(xí)的實際建議，并重新定義了學(xué)校的角色和地位。他認為在一個日新月異、不得不時刻創(chuàng)新的社會中，我們必需進展一種“質(zhì)疑文化〞。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一種簡潔的傳遞，更不是一種簡潔的條件作用的結(jié)果。因為學(xué)習(xí)者只有依靠自己才能進行學(xué)習(xí)沒有人能替另一個人完成學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)者自己才能給予學(xué)習(xí)以深層次的意義。學(xué)習(xí)者是其自身教育真正的“創(chuàng)造者〞。學(xué)習(xí)是互動的結(jié)果，當(dāng)學(xué)習(xí)者的心智活動和他所處的環(huán)境之間建立豐富的互動時，他的學(xué)問水平就會有進步。

學(xué)生如何搞好學(xué)習(xí)呢？依據(jù)書里的建議，作為教師，我們關(guān)懷的不僅僅是學(xué)習(xí)者需要記憶的東西或知道的操作程序，而是通過各種方法讓學(xué)生明白用所學(xué)的學(xué)問能夠到達的某種目的，并幫助學(xué)生設(shè)置肯定的目標(biāo)，然后通過循序漸進的學(xué)習(xí)到達目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)這種能力給學(xué)生帶來更多的東西，特殊是當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠利用其所學(xué)時，他們才對這樣的學(xué)習(xí)感興趣。假如學(xué)習(xí)者能夠轉(zhuǎn)變原處的心智結(jié)構(gòu)，甚至徹底重塑心智結(jié)構(gòu)，打破先有概念，轉(zhuǎn)變頭腦中的自命真理，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)。

動機是推動學(xué)生去學(xué)習(xí)的內(nèi)在的動力，動機被比作一種力量，一種沖動，使某一行動得以啟動指引學(xué)習(xí)者進入可以讓他滿意的情境。同時，動機維持著將一個計劃目標(biāo)進行到底所必需的精力。概括而言，一個有動力的學(xué)生會表現(xiàn)出明確的行動愿望。他能感受到某項活動對完成他的計劃具有怎樣的價值和重要性。他覺得自己有能力完成所要求的活動，有能力到達所期盼的要求，相反，一個沒有動力的學(xué)生會感到學(xué)習(xí)吃力，沒有方法將學(xué)習(xí)進行到底，他看不到學(xué)習(xí)的價值，不知道教師提供的學(xué)問可以做什么。于是他實行回避策略，換句話說，他竭盡所能地什么都不做，因此，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力至關(guān)重要。

怎樣把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？老師高高在上地站在講臺上，一本正經(jīng)地給學(xué)生上課，始終坐著聽這種課，不會讓學(xué)生產(chǎn)生什么學(xué)習(xí)動機。有心的老師已經(jīng)發(fā)覺，正面強化永久是上策。責(zé)怪、訓(xùn)斥會造成師生關(guān)系緊急，往往會讓學(xué)生自暴自棄。讓學(xué)生信任他“可以〞，至少是具有