怎樣進(jìn)行學(xué)情分析

怎樣進(jìn)行學(xué)情分析集團(tuán)文件發(fā)布號(hào)：(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-從大的方面來(lái)說(shuō)，分析學(xué)情主要從兩個(gè)方面入手，即學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)材料的元認(rèn)知、探求興趣影響著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)此材料時(shí)的狀態(tài)和結(jié)果，而學(xué)習(xí)材料的廣度和深度已經(jīng)所蘊(yùn)含的文化意義也影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。學(xué)情分析的中心問(wèn)題是建立起新的學(xué)習(xí)與學(xué)生的起始狀態(tài)的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生的起點(diǎn)能力即原有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)的偏好方式、學(xué)習(xí)的能力狀況等影響，教師需要探知學(xué)生學(xué)本教材要達(dá)成的目標(biāo)已經(jīng)知道了什么，想知道什么，能知道什么；學(xué)生對(duì)今天這個(gè)材料有沒(méi)有興趣，有沒(méi)有學(xué)的愿望；班級(jí)學(xué)生在學(xué)這個(gè)材料時(shí)，差異程度怎樣……歸納起來(lái)就是如下的五個(gè)方學(xué)生的“已知”：指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，即學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力，它又包括知識(shí)起點(diǎn)能力、技能起點(diǎn)能力、態(tài)度起點(diǎn)能力，綜合這幾個(gè)方面的因素，得出的就是學(xué)生學(xué)生的“未知”：是相對(duì)“已知”而言的，包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)，而且還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前涉及學(xué)生所學(xué)生的“能知”：即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)在教師引導(dǎo)與支持之下的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到的程度；了解“已知”和“未知”的目的，是區(qū)在哪里、區(qū)域到底有多大；學(xué)生的“想知”：指除學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的內(nèi)容； 學(xué)生的“怎么知”：反映學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn) 知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)習(xí)材料是指學(xué)生在課堂里需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的具體承載物，比如一篇課文，一個(gè)章節(jié)，一個(gè)英語(yǔ)中的單元，教材呈現(xiàn)在學(xué)生面前的僅僅是界定了要教的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容未和學(xué)習(xí)者的需要構(gòu)成一定的關(guān)系，學(xué)習(xí)材料是靜態(tài)的，但不是僵化的，教師不是教教材，而是用教材來(lái)教，需要剖析所學(xué)材料和學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)材料具備了哪些基礎(chǔ)、存在著哪些困難，并充分地調(diào)動(dòng)起相關(guān)主題曾經(jīng)留給學(xué)生的影響，在這個(gè)基礎(chǔ)上，確定如何對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行處理及學(xué)生應(yīng)達(dá)成的三維的、分層的、具體的、可觀察的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)材料的分析主要考慮這幾個(gè)方面：★這個(gè)材料是什么在一冊(cè)教材中、在一單元中的地位是什么★這個(gè)材料有什么特點(diǎn)★這個(gè)材料的重點(diǎn)在哪兒★這個(gè)材料就材料本身來(lái)說(shuō)最難的是什么★這個(gè)材料的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有什么作用來(lái)教師要做的就是將教材與學(xué)生已有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)入未知的知識(shí)領(lǐng)域。教師要在對(duì)學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，組織選擇要呈現(xiàn)的內(nèi)容的序列、廣度和深度，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析的目的是為了重整、調(diào)整、優(yōu)化組合以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，調(diào)整的外在依據(jù)一是學(xué)習(xí)者，二是課程標(biāo)準(zhǔn)，立于課程標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)點(diǎn)去整合者的特點(diǎn)。在學(xué)情分析中，還有一塊是教師對(duì)于自己先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回顧與分析，這個(gè)分析的結(jié)果常常體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與現(xiàn)狀的判斷上。學(xué)情分析是個(gè)融主觀與客觀于一體的過(guò)程，教師的先前經(jīng)驗(yàn)影響其對(duì)于學(xué)習(xí)材料的解決和再處理，影響其對(duì)于學(xué)生的了解和要求的確定。一位非常優(yōu)秀的教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，將自己多年教學(xué)實(shí)踐積累的課堂經(jīng)驗(yàn)也納入了思考的范圍，使得設(shè)計(jì)既有了實(shí)際性又帶上了個(gè)性化的色彩在一些發(fā)展的比較好的學(xué)校里，形成了一套流程，幫助廣大的教師