精選高中生物教案集合7篇

第頁(yè)共頁(yè)精選高中生物教案集合7篇精選高中生物教案集合7篇高中生物教案篇1必修一緒論許多科學(xué)家認(rèn)為，可以把生物學(xué)的開(kāi)展劃分為三個(gè)階段：①19世紀(jì)以及更早的時(shí)期，是以形態(tài)描繪為主的生物科學(xué)時(shí)期；②20世紀(jì)的前半個(gè)世紀(jì)，主要是實(shí)驗(yàn)生物學(xué)時(shí)期；③20世紀(jì)50~60年代以來(lái)，由于DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)與中心法那么的建立，開(kāi)場(chǎng)進(jìn)入了精細(xì)定性與定量的生物學(xué)時(shí)期。隨著生物學(xué)的開(kāi)展，生物學(xué)的分支學(xué)科變的更多，如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)。物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等的手段和方法用于生物學(xué)使其不斷分化出新的分支學(xué)科，另一方面，這些學(xué)科又互相浸透而走向交融，似乎并不是界限清楚。至今為止大家所接觸到生物學(xué)一般都是描繪性的知識(shí)，認(rèn)為它是一門(mén)記憶的學(xué)科。如，記住某些動(dòng)植物名稱，觀察生物的特征，知道他們的分類(lèi)等，因此，有一點(diǎn)我非常希望你們這學(xué)期能記住的，就是生物學(xué)并不是一大堆事實(shí)的混亂集合，它有根本規(guī)律和根本原理，有邏輯的連接性。達(dá)爾文進(jìn)化論是一種邏輯，適用于宇宙中所有星球及生命系統(tǒng)。高中階段有三本必修：《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。〔微觀和宏觀〕《分子與細(xì)胞》中以細(xì)胞作為一切有機(jī)體進(jìn)展生命活動(dòng)的根本單位這一概念為出發(fā)點(diǎn)，在分子程度上研究細(xì)胞生命活動(dòng)的根本規(guī)律。1925年，美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)家WILSON就提出：一切生命的關(guān)鍵問(wèn)題都要到細(xì)胞中去尋找。細(xì)胞是最根本的生命系統(tǒng)細(xì)胞的構(gòu)造細(xì)胞的功能〔物質(zhì)、能量、信息〕細(xì)胞的開(kāi)展必修一的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)說(shuō)明一系列客觀事實(shí)、法那么來(lái)解釋地球上所有生命的組織形式。假如掌握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解許多生物圈里的生命過(guò)程，還能應(yīng)用于解決在劇烈的自然界遇到的新問(wèn)題。并不著重特定的某些生物〔如人〕，理解細(xì)胞的這些事實(shí)、原理適用于地球外表的所有物種。生化和分子規(guī)律20、30億年前已經(jīng)形成，并被保存和傳承，幾乎沒(méi)變過(guò)。這種強(qiáng)烈的保守性意味著，我們可以知道地球早期生物進(jìn)化的原理。當(dāng)我們掌握課地球上所有生命的根本法那么和規(guī)律，將其應(yīng)用于各種特定的問(wèn)題：1)癌細(xì)胞是如何異常生長(zhǎng)2)病毒如何繁殖3)免疫系統(tǒng)如何作用4)神經(jīng)系統(tǒng)如何作用5)干細(xì)胞的將來(lái)醫(yī)學(xué)的影響本學(xué)期之后期望大家認(rèn)同的是，細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)；生命的物質(zhì)性；生命系統(tǒng)的開(kāi)放性；細(xì)胞的發(fā)生、開(kāi)展和消亡，形成生物體構(gòu)造與功能、部分與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，從而具有辯證唯物的自然觀，用開(kāi)放的觀點(diǎn)審查自然現(xiàn)象和社會(huì)事務(wù)，具有普遍的認(rèn)識(shí)論和方法論。生物學(xué)——這是一個(gè)極速開(kāi)展的領(lǐng)域，它之所以極速開(kāi)展是1953年WATSON和CRICK對(duì)DNA雙螺旋構(gòu)造的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)高中生物的學(xué)習(xí)，我們期望到達(dá)的目的是，能讓學(xué)生具有一定的生物學(xué)素養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)對(duì)世界、社會(huì)的認(rèn)知及良好的情感、價(jià)值觀的形成。一、生物學(xué)研究方法〔一〕觀察〔二〕假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)〔三〕模型實(shí)驗(yàn)二、生命的重要屬性什么是生物？什么是生命？(1)具有生命的物體稱之為生物。(2)什么是生命，目前尚無(wú)一致公認(rèn)的定義。但我們可以將生命描繪為生物體存在的狀態(tài)，而生物體具有以下特征：第一，化學(xué)成分的同一性；第二，嚴(yán)整有序的構(gòu)造；第三，新陳代謝；第四，應(yīng)激性和運(yùn)動(dòng)；第五，穩(wěn)態(tài)；第六，生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖；第七，遺傳和變異；第八，適應(yīng)多種細(xì)胞：自來(lái)水裝在塑料桶里放半個(gè)月變成綠色，這是原核生物藍(lán)藻等大量繁殖；橘子放在陰濕的角落長(zhǎng)綠毛，是真菌；動(dòng)物肌細(xì)胞呈梭形，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細(xì)的條狀肉松；吃梨時(shí)感覺(jué)有“砂”，是石細(xì)胞。第1、2、1〕2〕3、病毒：1〕、生活方式：寄生于活細(xì)胞內(nèi)2〕、構(gòu)造：無(wú)細(xì)胞構(gòu)造蛋白質(zhì)外殼遺傳物質(zhì)〔DNA或RNA〕3)、增殖：吸附→注入→合成→組裝→釋放4〕、危害：破壞細(xì)胞5〕、分類(lèi)：植物病毒小結(jié)：?jiǎn)渭?xì)胞生物的生命活動(dòng)靠單個(gè)細(xì)胞完成；多動(dòng)物病毒細(xì)胞生物的生命活動(dòng)由每個(gè)細(xì)胞共同參與完成；病毒的什么活動(dòng)必須在細(xì)胞內(nèi)完成。細(xì)菌病毒生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。除了?根據(jù)遺傳物質(zhì)DNA病毒：噬菌體、HIV生物個(gè)體表現(xiàn)的生命活動(dòng)歸根結(jié)底是每個(gè)細(xì)胞正常生命活動(dòng)的表現(xiàn)。RNA病毒：SARS病毒朊病毒：只有蛋白質(zhì)類(lèi)病毒：只有RNA除了病毒，所有生物體構(gòu)造和功能的根本單位是細(xì)胞。實(shí)例4.〔1〕生活方式？構(gòu)造？你知道哪些病毒?學(xué)習(xí)目的二、生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次【前言】生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次：系統(tǒng)都有它的邊界，由互相作用，互相依賴的成分組成，系統(tǒng)*都有它自身的調(diào)控規(guī)律和開(kāi)展消亡的規(guī)律?！?〕在生物學(xué)研究中，提出了生命系統(tǒng)的概念，它包含生命系統(tǒng)：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)〔植物沒(méi)有〕→哪些層次？每個(gè)層次都可看作一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，同時(shí)又互相包個(gè)體→生物圈含，構(gòu)成更大的系統(tǒng)?！?〕細(xì)胞是最根本的生命系統(tǒng)圖1-1生命系【易錯(cuò)提醒】〔1〕區(qū)分種群與類(lèi)群，舉例：統(tǒng)的構(gòu)造層次池塘里的所有魚(yú)；池塘里的所有鯽魚(yú)〔2〕說(shuō)說(shuō)草履蟲(chóng)、松樹(shù)、人包含的生命構(gòu)造的層次：所在的層次：〔3〕組成細(xì)胞的一個(gè)分子或原子也是系統(tǒng)嗎？是生命系統(tǒng)嗎？課題：第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性【情景導(dǎo)入】展示：不同的細(xì)胞圖片第一課時(shí)【問(wèn)題導(dǎo)入】問(wèn)題討論：〔1〕四幅圖中分別是什么細(xì)胞？一、細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的表達(dá)〔2〕它們有哪些一樣點(diǎn)？哪些不同點(diǎn)？1、多樣性〔不同點(diǎn)〕種類(lèi)、構(gòu)造功能、形態(tài)大小等學(xué)習(xí)目的一、觀察細(xì)胞【學(xué)科思維】2、統(tǒng)一性〔一樣點(diǎn)〕1、構(gòu)造和功能相適應(yīng)相似的構(gòu)造：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、遺傳物質(zhì)2、知識(shí)不是靜態(tài)的，是動(dòng)態(tài)的，是開(kāi)展變化的化學(xué)組成：增殖方式：學(xué)習(xí)目的二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞能物質(zhì)：〔1〕在光學(xué)顯微鏡下，可以觀察到動(dòng)植物細(xì)胞的細(xì)胞核，但所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎？〔2〕閱讀課本9頁(yè)，理解原核生物二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞【特別提醒】根本區(qū)別：有無(wú)核膜為界限的細(xì)胞核1、表述：“無(wú)細(xì)胞核”、“無(wú)成型的細(xì)胞核”、“無(wú)核膜”2、帶“藻”字的不一定是藍(lán)藻。1藍(lán)藻：發(fā)菜、藍(lán)球藻、顫藻、念珠藻1〕DNA分子藻類(lèi)植物：黑藻、水綿圖1-3“菌”子前面有球、桿、2〕、細(xì)胞壁成分：肽聚糖〔細(xì)菌〕、黏肽〔藍(lán)藻〕3、細(xì)菌：一類(lèi)單細(xì)胞生物。螺旋的都是細(xì)菌3〕、細(xì)胞器：只有核糖體4〕、分裂方式：二分裂5〕大?。狠^小〔1~10UM〕6〕、原核生物：細(xì)菌、藍(lán)藻2圖1-4細(xì)菌細(xì)胞形式圖圖1-5藍(lán)藻細(xì)胞形式圖1〕、細(xì)胞核：有核膜和核仁，DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合成2〕、細(xì)胞壁成分：纖維素和果膠〔植物〕；殼多糖〔幾丁質(zhì)-真菌〕3〕、細(xì)胞器：多種4〕、分裂方式：5〕大?。狠^大〔20~30UM〕6〕、真核生物：動(dòng)物、植物、真菌高中生物教案篇2【學(xué)習(xí)目的】1、舉例說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)、2、簡(jiǎn)述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義，舉例說(shuō)明大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式3、通過(guò)浸透實(shí)驗(yàn)說(shuō)出細(xì)胞吸水或失水情況，指出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式異同點(diǎn)?！局攸c(diǎn)難提示】重點(diǎn)：舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。難點(diǎn)：浸透實(shí)驗(yàn)【學(xué)習(xí)展示】一、小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞膜方式〔一〕被動(dòng)運(yùn)輸知識(shí)梳理閱讀教材P47后完成并記住以下內(nèi)容1、概念：物質(zhì)梯度進(jìn)出細(xì)胞，消耗細(xì)胞代謝釋放的能量的擴(kuò)散。2、擴(kuò)散：由于物質(zhì)而產(chǎn)生的物質(zhì)現(xiàn)象，即一種物質(zhì)從區(qū)域向區(qū)域遷移的過(guò)程。3、類(lèi)型：〔1〕簡(jiǎn)單擴(kuò)散〔或自由擴(kuò)散〕：分子質(zhì)量相對(duì)或的物質(zhì)，在不需要參與的情況下通過(guò)進(jìn)出細(xì)胞的方式，如、、等的運(yùn)輸?！?〕易化擴(kuò)散〔或協(xié)助擴(kuò)散〕：需的參與，從區(qū)域到區(qū)域的擴(kuò)散，如進(jìn)入紅細(xì)胞。4、動(dòng)力：。5、浸透：水分子從通過(guò)等構(gòu)造向水分子區(qū)域的。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是水分子以方式通過(guò)細(xì)胞膜等構(gòu)造稱浸透?！?〕動(dòng)物細(xì)胞通過(guò)浸透作用吸水與失水當(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度，細(xì)胞吸水膨脹當(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度，細(xì)胞失水皺縮當(dāng)外界溶液細(xì)胞質(zhì)的濃度，細(xì)胞處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)〔2〕植物細(xì)胞通過(guò)浸透作用吸水與失水〔二〕主動(dòng)運(yùn)輸知識(shí)梳理閱讀教材P45后完成并記住以下內(nèi)容1、概念：物質(zhì)梯度進(jìn)出細(xì)胞，既需要膜上的參與，又需要消耗細(xì)胞代謝釋放的的運(yùn)輸方式。[2、舉例：植物根細(xì)胞對(duì)的吸收，進(jìn)入動(dòng)物小腸絨毛上皮細(xì)胞。3、意義：〔1〕使活細(xì)胞主動(dòng)選擇吸收，及時(shí)排出和對(duì)細(xì)胞的物質(zhì)，保證細(xì)胞的順利完成。〔2〕表達(dá)了細(xì)胞膜的，即可以自由通過(guò)，細(xì)胞選擇吸收的或小也可以通過(guò)。如應(yīng)用于人工腎的。[考慮討論]1、簡(jiǎn)單擴(kuò)散和易化擴(kuò)散有什么異同?2、畫(huà)圖表示主動(dòng)運(yùn)輸和簡(jiǎn)單擴(kuò)散、易化擴(kuò)散有什么異同？3、低溫會(huì)影響物質(zhì)的主動(dòng)運(yùn)輸嗎？為什么？4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀察,有3種狀態(tài)的細(xì)胞,如圖1－3,你認(rèn)為這3個(gè)細(xì)胞在未發(fā)生上述情況之前,其細(xì)胞液的濃度依次是A．A﹥B>CB．AA>CD．B高中生物教案篇3教學(xué)目的：【知識(shí)】：理解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的開(kāi)展過(guò)程理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性；細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比擬【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用制作臨時(shí)裝片觀察不同細(xì)胞的差異【情感態(tài)度】：認(rèn)同科學(xué)探究是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比擬是本課的重點(diǎn)。而理解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料〔選取多少種細(xì)胞？〕。教學(xué)過(guò)程：教學(xué)內(nèi)容使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細(xì)胞第一課時(shí)的課后練習(xí)老師活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖，回憶4種細(xì)胞的來(lái)以及復(fù)習(xí)在初中階段所理解的細(xì)胞的構(gòu)造。簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問(wèn)題作為引導(dǎo)：你觀察的是什么細(xì)胞；從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目的并將其挪動(dòng)到視野中央，再轉(zhuǎn)換高倍鏡？嘗試用簡(jiǎn)圖來(lái)描繪一下你觀察的細(xì)胞；你認(rèn)為造成細(xì)胞形態(tài)構(gòu)造差異的原因是什么？〔同種生物之間和不同種生物之間比擬〕小結(jié)，造成細(xì)胞形態(tài)構(gòu)造差異的原來(lái)由于功能上的差異。課后聯(lián)絡(luò)第1、2題第一題：答案是B第二題：〔1〕上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護(hù)層細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞；表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞?！?〕共同點(diǎn)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；相異點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，液泡和葉綠體?！?〕因?yàn)閮烧叨加卸喾N組織有機(jī)結(jié)合，并有一定生理功能。學(xué)生活動(dòng)考慮并答復(fù)以下問(wèn)題制作臨時(shí)裝片并觀察。考慮討論老師的問(wèn)題，并作出答復(fù)交流。完成練習(xí)真核細(xì)胞與原核細(xì)胞〔第二課時(shí)〕細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程課后練習(xí)科學(xué)前沿本章小結(jié)自我測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生比擬上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課所繪制的細(xì)胞圖與大腸桿菌相片、形式圖的差異。提出問(wèn)題：兩種細(xì)胞之間的主要區(qū)別在哪里？導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物?！舱婧思?xì)胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻〕以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。1.什么是藍(lán)藻，身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代表生物？〔發(fā)菜、水華〕水華對(duì)環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。2.形態(tài)：比擬小，營(yíng)養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主，而藍(lán)藻可以進(jìn)展光合作用。3．沒(méi)有成形的細(xì)胞核，只有擬核4．用幻燈片比擬一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后比擬兩者的一樣點(diǎn)，突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。設(shè)問(wèn)：被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么？〔達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德?tīng)栠z傳理論、細(xì)胞學(xué)說(shuō)〕簡(jiǎn)單地解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描繪了生物是由細(xì)胞組成；第二要點(diǎn)描繪了細(xì)胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描繪細(xì)胞的繁殖?！部梢砸栽O(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生講〕以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程”的資料。課后練習(xí)3：根本區(qū)別是有無(wú)成形的細(xì)胞核；共性是細(xì)胞核的組成物質(zhì)?！猜浴潮葦M兩種細(xì)胞的差異，討論并答復(fù)以下問(wèn)題?！矊?shí)驗(yàn)中所觀察到的細(xì)胞都有成型的細(xì)胞核，而大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有成形的細(xì)胞核〕嘗試解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容閱讀資料，討論問(wèn)題并進(jìn)展交流匯報(bào)?！?、例如科學(xué)發(fā)現(xiàn)是曲折，漫長(zhǎng)的；2、主要是說(shuō)明了生物界的同一性；3、例如對(duì)神創(chuàng)論有力的打擊等。北京各區(qū)重點(diǎn)高中分班考試數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)總結(jié)北京四中數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)：高中學(xué)習(xí)方法數(shù)論、方程、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理、平面解析幾何初步、圓錐曲線人大附中數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)：排列組合、數(shù)論、數(shù)列、不等式、平面幾何解析初步、圓錐曲線海淀重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)：方程、二次函數(shù)、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理西城重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)：方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理東城朝陽(yáng)重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)考察知識(shí)點(diǎn)：方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理高中生物教案篇4教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課課件展示：〔1〕假設(shè)某地區(qū)正在流行“非典型性肺炎”(SARS)，一個(gè)患者突然出現(xiàn)不明原因的發(fā)熱、咳嗽，假設(shè)你是科技工作者，你該怎樣對(duì)該患者進(jìn)展診斷？〔2〕在東南亞某地區(qū)，突然發(fā)現(xiàn)大量家禽不明原因的死亡，疑心是感染了禽流感，假設(shè)你是科技工作者，你該怎么辦？〔3〕一個(gè)母親患有一種遺傳病，現(xiàn)她懷有一胎兒，疑心也患有該遺傳病，該如何對(duì)該胎兒進(jìn)展檢測(cè)，以確認(rèn)他〔她〕是否患有該遺傳病呢？學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本P3相關(guān)內(nèi)容，并以小組為單位，討論上述問(wèn)題并闡述自己的觀點(diǎn)，小組記錄員記錄并整理本組觀點(diǎn)。對(duì)于“非典型性肺炎”(SARS)、禽流感與遺傳病檢測(cè)的方式有很多種，如通過(guò)病理學(xué)等手段進(jìn)展檢測(cè)；而現(xiàn)代生物技術(shù)中的基因診斷技術(shù)可以使得上述疾病的檢測(cè)更加快速、靈敏、簡(jiǎn)便，使得疾病的防治更為有效。第一例基因診斷技術(shù)應(yīng)用于臨床理論是在什么時(shí)候？診斷的是何種疾?。郡七M(jìn)新課板書(shū)：二、基因診斷與基因治療〔一〕基因診斷是1978年科學(xué)家對(duì)一位孕婦作了鐮刀狀貧血癥的產(chǎn)前診斷。那么基因診斷技術(shù)目前可以用來(lái)診斷哪些疾病因子呢？通過(guò)多媒體呈示以下情景，老師對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)展描繪、分析^p。基因診斷的對(duì)象主要有：①病原微生物的侵入：一般侵入體內(nèi)的病原微生物可通過(guò)顯微鏡檢查及免疫學(xué)方法進(jìn)展診斷。但是，直接檢測(cè)病原微生物的遺傳物質(zhì)可以大大進(jìn)步診斷的敏感性。而在無(wú)法得到商業(yè)化抗體時(shí)，基因診斷就成為檢測(cè)病原微生物感染，尤其是病毒感染的唯一手段。此外，由于基因堿基配對(duì)原理的基因診斷可直接檢測(cè)病原微生物的遺傳物質(zhì)，所以診斷的特異性也大為進(jìn)步。目前，基因診斷已在病毒性肝炎、艾滋病等傳染病的診斷中發(fā)揮了不可代替的作用。②先天遺傳性疾?。耗壳?，大多數(shù)遺傳病還缺乏有效的治療手段，因此可對(duì)胎兒進(jìn)展產(chǎn)前基因診斷。對(duì)確診患病的胎兒施行人工流產(chǎn)是防止遺傳病患兒出生的有效措施。已有多種傳統(tǒng)的遺傳性疾病的發(fā)病原因被確定為特定基因的突變。例如：苯丙氨酸羥化酶基因突變可引起苯丙酮尿癥；腺苷脫氨酶基因突變可引起重癥結(jié)合免疫缺陷癥〔SCID〕；而淋巴細(xì)胞外表分子CD40或其配體〔CD40L〕基因突變那么可引起無(wú)丙種球蛋白血癥。這類(lèi)疾病的診斷除了仔細(xì)分析^p臨床病癥及生化檢查結(jié)果外，從病因角度作出診斷那么需要用基因診斷的方法檢測(cè)其基因突變的發(fā)生。用基因診斷的方法檢測(cè)這些位點(diǎn)的改變，不僅對(duì)臨床診斷，而且對(duì)疾病的病因和發(fā)病機(jī)理的研究都具有重要的意義。③后天基因突變引起的疾病：這方面最典型的例子就是腫瘤。雖然腫瘤的發(fā)病機(jī)理尚未完全明了，但人們可以初步認(rèn)為腫瘤的發(fā)生是由于個(gè)別細(xì)胞基因突變而引起的細(xì)胞無(wú)限增殖。無(wú)論是抑癌基因發(fā)生突變還是癌基因發(fā)生突變，假如確定這些改變的發(fā)生，都必須進(jìn)展基因診斷。④其他：如DNA指紋、個(gè)體識(shí)別、親子關(guān)系識(shí)別、法醫(yī)物證等。假設(shè)某人患了流行性感冒，該如何進(jìn)展治療？在醫(yī)生的指導(dǎo)下服用一些抗生素或抗病毒類(lèi)藥物，多喝白開(kāi)水，注意休息，幾天之后就可痊愈。板書(shū)：〔二〕基因治療你理解重癥結(jié)合免疫缺陷癥〔SCID〕的疾病機(jī)理嗎？這種疾病在醫(yī)生的指導(dǎo)下服用一些抗生素或抗病毒類(lèi)藥物，多喝白開(kāi)水，注意休息，幾天之后可痊愈嗎？學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本P4基因治療的相關(guān)知識(shí)，并考慮上述問(wèn)題?；加兄匕Y結(jié)合免疫缺陷癥〔SCID〕的個(gè)體，其體內(nèi)腺苷脫氨酶基因突變，不能正常合成腺苷脫氨酶，而該酶對(duì)于降解毒素是關(guān)鍵的，因此患者將出現(xiàn)免疫缺陷。由于是基因突變導(dǎo)致的疾病，因此不能用治療流感的方法來(lái)治療重癥結(jié)合免疫缺陷癥〔SCID〕。假設(shè)某人患了重癥結(jié)合免疫缺陷癥〔SCID〕，該如何進(jìn)展治療？可以通過(guò)基因治療技術(shù)來(lái)治療該疾病。什么是基因治療？基因治療的原理〔基因治療的兩種途徑〕是什么？學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本P4中“基因治療的兩種途徑”圖群，并考慮上述問(wèn)題?；蛑委煛瞘enetherapy〕是指采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將外正?；?qū)氚屑?xì)胞，以糾正或補(bǔ)償因基因缺陷和異常引起的疾病，以到達(dá)治療目的?；蛑委煛瞘enetherapy〕的原理是指采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將目的基因?qū)牖颊叩哪撤N細(xì)胞中，體外培養(yǎng)使其增殖，然后輸回患者體內(nèi)，這樣重組受體細(xì)胞因?qū)胝５幕?，可以糾正或彌補(bǔ)缺陷基因帶來(lái)的影響；或?qū)в兄委熥饔玫幕蛲ㄟ^(guò)載體直接送入患者的某些細(xì)胞中，從而到達(dá)治療疾病的目的。基因治療技術(shù)能有效治療疾病、進(jìn)步人類(lèi)安康程度，那么目前來(lái)說(shuō)，是否所有的遺傳性疾病都可以采用基因治療？不可以，例如神經(jīng)細(xì)胞不能以基因治療技術(shù)進(jìn)展治療。進(jìn)展基因治療必須具備哪些條件？……進(jìn)展基因治療必須具備以下條件：①選擇適當(dāng)?shù)募膊?，并?duì)其發(fā)病機(jī)理及相應(yīng)基因的構(gòu)造功能理解清楚；②糾正該病的基因已被克隆，并理解該基因表達(dá)與調(diào)控的機(jī)制與條件；③該基因具有適宜的受體細(xì)胞并能在體外有效表達(dá)；④具有平安有效的轉(zhuǎn)移載體和方法，以及可供利用的動(dòng)物模型?；蛑委煹那熬胺浅ＵT人，那么基因治療的現(xiàn)狀與前景如何呢？……課堂小結(jié)〔1〕復(fù)合免疫缺陷綜合征的基因治療：1991年美國(guó)批準(zhǔn)了人類(lèi)第一個(gè)對(duì)遺傳病進(jìn)展體細(xì)胞基因治療的方案，即將腺苷脫氨酶〔ADA〕導(dǎo)入一個(gè)4歲患有嚴(yán)重復(fù)合免疫缺陷綜合征〔SCID〕的女孩。采用的是反轉(zhuǎn)錄病毒介導(dǎo)的間接法，即用含有正常人腺苷脫氨酶基因的反轉(zhuǎn)錄病毒載體培養(yǎng)患兒的白細(xì)胞，并用白細(xì)胞介素Ⅱ〔IL－2〕刺激其增殖，經(jīng)10天左右再經(jīng)靜脈輸入患兒。大約1～2月治療一次，8個(gè)月后，患兒體內(nèi)ADA程度到達(dá)正常值的25%，未見(jiàn)明顯副作用。此后又進(jìn)展第2例治療獲得類(lèi)似的效果?！?〕我國(guó)復(fù)旦大學(xué)等單位對(duì)乙型血友病的基因治療也進(jìn)展了有意義的探究，他們?cè)谕媚Ｐ偷母咨?，將人第Ⅸ因子基因通過(guò)重組質(zhì)?！瞤cmvix〕或重組反轉(zhuǎn)錄病毒〔N2CMVIX〕導(dǎo)入自體皮膚成纖維細(xì)胞，獲得可喜的階段性成果，相信不久的將來(lái)，基因治療會(huì)在我國(guó)獲得成功?！?〕總體來(lái)說(shuō)，目前已批準(zhǔn)治療的病例約120例，其中約110例為腫瘤，遺憾的是，除黑色素瘤有些端倪外，全都未能成功。治療了10余例單基因病，除ADA缺乏癥和乙型血友病有一定療效外，其余都還在實(shí)驗(yàn)階段。但人們?cè)僖膊灰尚幕蛑委煵粌H可能辦到，而且指日可待。你還理解其他生命科學(xué)技術(shù)在社會(huì)消費(fèi)、理論中的應(yīng)用情況嗎？……板書(shū)：〔三〕研究性學(xué)習(xí)交流活動(dòng)主題：以學(xué)習(xí)小組為單位，交流關(guān)于“現(xiàn)代生命科學(xué)的開(kāi)展熱點(diǎn)是什么”的研究性學(xué)習(xí)成果。給活動(dòng)的組織者與交流者幾點(diǎn)建議：〔1〕我們一定要本著“求是唯真、崇文揚(yáng)善、創(chuàng)新臻美”的態(tài)度去做科學(xué)，注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，以使我們第一次的研究成果經(jīng)得起別人的推敲。〔2〕我們要從“小”處做“大科學(xué)”，不要從“大”處做“小科學(xué)”?！?〕假設(shè)以圖片、表格等形式來(lái)反映研究成果，會(huì)讓你的研究成果更容易被聽(tīng)眾所承受?！?〕研究性學(xué)習(xí)需要提出自己的研究報(bào)告，同時(shí)也要讓聽(tīng)眾看到研究過(guò)程中的第一手資料，以增加研究成果的說(shuō)服力?！?〕不妨向別人介紹一下自己在這個(gè)研究過(guò)程中親歷的一些事情以及自己的感受，這容易引起別人的共鳴。〔6〕研究性學(xué)習(xí)的交流時(shí)間設(shè)置要合理，要給匯報(bào)者提供展示自己成果的時(shí)機(jī)，也要給聽(tīng)眾提出問(wèn)題、質(zhì)詢的時(shí)機(jī)。板書(shū)設(shè)計(jì)二、基因診斷與基因治療〔一〕基因診斷〔二〕基因治療〔三〕研究性學(xué)習(xí)交流習(xí)題詳解1.〔略〕2.老師可以讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活與當(dāng)代科技開(kāi)展現(xiàn)狀，利用報(bào)紙、雜志、書(shū)籍、電視節(jié)目、播送節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)等手段，通過(guò)走訪、調(diào)查、搜集、咨詢等方法，整理有關(guān)人類(lèi)目前在基因診斷與基因治療方面獲得的進(jìn)步與存在的問(wèn)題的相關(guān)資料，并寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，在一定范圍內(nèi)交流、展示。高中生物教案篇5一、教材分析^p:〔一〕教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，它與前面所學(xué)知識(shí)如細(xì)胞成分、構(gòu)造及植物根、莖、葉構(gòu)造等內(nèi)容聯(lián)絡(luò)非常嚴(yán)密；也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定根底?！捕辰虒W(xué)目的：1、知識(shí)目的〔1〕理解植物細(xì)胞的吸脹吸水；水分的運(yùn)輸和利用?！?〕理解植物細(xì)胞浸透吸水的原理，水分散失的方式和意義?！?〕通過(guò)植物細(xì)胞的質(zhì)壁別離和復(fù)原的.實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解浸透吸水的原理。2、才能目的〔1〕通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察考慮、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、類(lèi)比綜合的才能和創(chuàng)造思維才能。〔2〕培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資來(lái)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的才能和學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、情感目的：通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，樹(shù)立辯證唯物世界觀。〔三〕教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：浸透吸水的原理教學(xué)難點(diǎn)：半透膜與選擇透過(guò)性膜的主要區(qū)別，植物細(xì)胞是一個(gè)浸透系統(tǒng)。二、教法設(shè)計(jì)：1、探究教學(xué)法：它由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：〔1〕創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探究問(wèn)題，〔2〕引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究、推理，〔3〕設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或演示其它教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)展驗(yàn)證，〔4〕師生共同歸納總結(jié)探究結(jié)果。2、直觀教學(xué)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖片及多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為詳細(xì)，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。3、通過(guò)設(shè)疑引入，為講邊演示實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，老師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、推理及綜合的才能。三、教學(xué)過(guò)程：事實(shí)會(huì)不會(huì)就像我們剛剛分析^p的這樣，我們可以把細(xì)胞放在外界溶液中，親自觀察一下，看看結(jié)果如何。成熟植物細(xì)胞一、用課件動(dòng)畫(huà)顯示質(zhì)壁別離過(guò)程。問(wèn)：剛剛看到了什么現(xiàn)象？〔原生質(zhì)層收縮于細(xì)胞壁別分開(kāi)〕問(wèn)：這種想象叫質(zhì)壁別離。這里得“質(zhì)”指的是細(xì)胞質(zhì)嗎？〔原生質(zhì)層〕問(wèn)：在質(zhì)壁別離過(guò)程中，液泡有什么變化？細(xì)胞液有什么變化？〔液泡變小，細(xì)胞液減少，顏色加深〕問(wèn)：細(xì)胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？〔水分減少，濃度增加造成的〕問(wèn)：細(xì)胞為什么會(huì)失水？〔細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度〕問(wèn)：發(fā)生質(zhì)壁別離以后，在細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質(zhì)？問(wèn)：要是把發(fā)生質(zhì)壁別離的細(xì)胞放在清水中，會(huì)發(fā)生什么情況呢？用課件動(dòng)畫(huà)顯示質(zhì)壁別離復(fù)原過(guò)程。問(wèn)：把發(fā)生質(zhì)壁別離的細(xì)胞放在清水中，細(xì)胞為什么會(huì)復(fù)原？問(wèn)：細(xì)胞為什么會(huì)吸水？〔細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度〕問(wèn)：通過(guò)細(xì)胞的紙幣別離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，得出什么結(jié)論？〔1〕成熟植物細(xì)胞+外界溶液=浸透系統(tǒng)〔2〕細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度——細(xì)胞失水細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度——細(xì)胞吸水小結(jié)：通過(guò)細(xì)胞的質(zhì)壁別離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，證明了成熟的植物細(xì)胞可以通過(guò)浸透作用吸收水分。根尖分生區(qū)時(shí)未成熟的植物細(xì)胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細(xì)胞是形成中央液泡的成熟細(xì)胞，其吸水的主要方式是浸透吸水。問(wèn)：根毛區(qū)的細(xì)胞能進(jìn)展吸脹吸水嗎？問(wèn)：死亡的植物細(xì)胞會(huì)發(fā)生質(zhì)壁別離和復(fù)原現(xiàn)象嗎？根毛區(qū)的細(xì)胞吸收水分以后，要運(yùn)輸?shù)街参矬w的各個(gè)部位，供植物利用。二、水分的運(yùn)輸[課件動(dòng)畫(huà)顯示植物根吸水、利用、擴(kuò)散的全過(guò)程]1、根毛區(qū)細(xì)胞——層層細(xì)胞——根導(dǎo)管根毛區(qū)細(xì)胞——層層細(xì)胞間隙——根導(dǎo)管2、根導(dǎo)管——莖導(dǎo)管——葉導(dǎo)管——植物體各部位三、水分的利用：根吸收的水分只有1~5%留在植物體內(nèi)，供植物利用。四、水分的散失：根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過(guò)蒸騰作用，經(jīng)葉片外表的氣孔散失掉了。通過(guò)氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。水分散失的意義：吸水和運(yùn)輸水分的主要?jiǎng)恿ξ?、合理灌溉植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個(gè)生長(zhǎng)期間耗水大約30萬(wàn)千克左右。同一種植物在不同的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期需水量也不一樣〔如小麥一生的需水量曲線圖〕。這些水分絕大部分都通過(guò)蒸騰作用散失掉了。我國(guó)是一個(gè)水資非常貧乏的國(guó)家，因此如何用最少的水去獲取最高的產(chǎn)量，是農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的一個(gè)大問(wèn)題。也就是說(shuō)，根據(jù)不同的植物，根據(jù)不同的生長(zhǎng)時(shí)期對(duì)水的需求量不同，進(jìn)展合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又能到達(dá)節(jié)水的目的。高中生物教案篇6一、教學(xué)目的1.說(shuō)明群落的演替過(guò)程。2.說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。3.關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)群落的演替過(guò)程。三、教學(xué)策略本節(jié)應(yīng)緊緊抓住“動(dòng)態(tài)開(kāi)展觀”施行教學(xué)。假如說(shuō)群落的構(gòu)造可從橫向進(jìn)展剖析，是現(xiàn)時(shí)性的，那么在群落的演替中，教學(xué)要用歷史性的目光，從縱向進(jìn)展尋蹤。群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的互相作用。在正常情況下，大多數(shù)群落中物種構(gòu)造相對(duì)穩(wěn)定。但是，當(dāng)群落構(gòu)造受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會(huì)有其他一些種群來(lái)占據(jù)這個(gè)群落的空間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，又會(huì)有另一些種群興起，逐漸獲得優(yōu)勢(shì)。群落演替是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，總是向著群落恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)展。有條件的學(xué)校，在進(jìn)展“問(wèn)題討論”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看錄像資料片〔或類(lèi)似題材〕，引發(fā)學(xué)生考慮。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)群落演替的現(xiàn)象并不生疏，只是沒(méi)有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)中老師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導(dǎo)出群落演替的各個(gè)階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)絡(luò)與互相作用，以動(dòng)態(tài)開(kāi)展觀引發(fā)學(xué)生對(duì)演替的本質(zhì)進(jìn)展考慮。“棄耕農(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過(guò)程相比擬，分析^p共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生考慮：農(nóng)田是人類(lèi)對(duì)自然群落進(jìn)展改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢？在學(xué)習(xí)了這兩種演替類(lèi)型后，老師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學(xué)生就比擬容易理解。關(guān)于“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響”的教學(xué)，教材中提供了“踐踏對(duì)草地群落的影響”的素材，意在從貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的事例展開(kāi)教學(xué)?！白叩娜硕嗔司统闪寺贰保@是一個(gè)在日常生活中極為常見(jiàn)的事例，但人們未必從群落演替的角度考慮過(guò)。教學(xué)要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才能。建議有條件的學(xué)校，讓學(xué)生在野外進(jìn)展實(shí)地考察，然后在課堂中組織討論。實(shí)地觀察時(shí)，提示學(xué)生根據(jù)踩踏情況，將雜草進(jìn)展分類(lèi)：經(jīng)常被踩踏的地方的種類(lèi)；細(xì)微被踩踏的地方的種類(lèi)；不太被踩踏的地方的種類(lèi)。要作較長(zhǎng)期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時(shí)將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進(jìn)展記錄。觀察時(shí)要注意：雜草的種類(lèi)；莖稈高度和長(zhǎng)勢(shì)；生長(zhǎng)的密度和植物蔓延的方向；周?chē)鷺?shù)木生長(zhǎng)等其他的情況；可挖出一些草本植株，觀察其根的形態(tài)。在討論的根底上，進(jìn)一步提出相關(guān)資料〔也可讓學(xué)生舉例〕分析^p人類(lèi)活動(dòng)對(duì)草原、森林、水域生物群落的影響。在分析^p中要把握：〔1〕人類(lèi)活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)展的，可以對(duì)生物之間、人類(lèi)與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的互相關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；〔2〕人類(lèi)可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類(lèi)活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)展。由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內(nèi)容采用上網(wǎng)調(diào)查或通過(guò)其他渠道搜集資料的方法進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)查：〔1〕我國(guó)水土流失造成的嚴(yán)重后果，認(rèn)識(shí)到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費(fèi)資為代價(jià)求得一時(shí)的開(kāi)展，必須走可持續(xù)開(kāi)展道路，處理好經(jīng)濟(jì)開(kāi)展同人口、資、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善；〔2〕《退耕還林條例》的主要內(nèi)容及意義；〔3〕政府在施行“退耕還林、還草、還湖”時(shí)的主要政策，等等。值得注意的是，在教學(xué)中要一分為二地對(duì)待人類(lèi)對(duì)群落演替的影響。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人類(lèi)生存和開(kāi)展與群落演替的良性開(kāi)展之間的關(guān)系。人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替影響的另一個(gè)重要方面，表如今外來(lái)物種的入侵。關(guān)于外來(lái)物種入侵，在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒(méi)有出現(xiàn)。由于在本節(jié)練習(xí)中涉及了這方面的知識(shí)，應(yīng)適當(dāng)介紹相關(guān)內(nèi)容：〔1〕人類(lèi)活動(dòng)有時(shí)會(huì)有意或無(wú)意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間互相作用關(guān)系的新物種往往會(huì)大肆擴(kuò)散和蔓延開(kāi)來(lái)，迅速成為優(yōu)勢(shì)種，打破原有群落的穩(wěn)定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)造成宏大危害；〔2〕與人類(lèi)對(duì)環(huán)境的直接破壞不同，外來(lái)入侵物種對(duì)環(huán)境的破壞及對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的威脅是長(zhǎng)期的、持久的。當(dāng)人類(lèi)停頓對(duì)某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會(huì)逐漸恢復(fù)，而當(dāng)一種外來(lái)物種停頓傳入一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，已傳入的該物種個(gè)體并不會(huì)自動(dòng)消失。由外來(lái)物種入侵導(dǎo)致的本地物種的滅絕往往是不可恢復(fù)的；〔3〕我國(guó)目前已公布了外來(lái)入侵物種。1982年原產(chǎn)美國(guó)的松材線蟲(chóng)在南京中山陵附近首次發(fā)現(xiàn)傳入我國(guó)，到20xx年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個(gè)省八十多個(gè)縣〔市〕發(fā)現(xiàn)松材線蟲(chóng)危害，每年致死松樹(shù)600多萬(wàn)株，造成的直接經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億元。隨著我國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)的不斷增多，防止外來(lái)入侵生物的危害，已成為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。高中生物教案篇7輔導(dǎo)教案根底鏈接溫故知新一、生物體中的水1．作為溶劑，水是生物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)腳_______。2．水分子通過(guò)膜的擴(kuò)散，叫________。當(dāng)外界溶液濃度高于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞會(huì)因________而發(fā)生質(zhì)壁別離。細(xì)胞有氧呼吸和光合作用中都有水的生成，在有氧呼吸中發(fā)生在________過(guò)程中，在光合作用中發(fā)生在________過(guò)程中。二、水的生態(tài)效應(yīng)1．水循環(huán)：主要道路是從地球外表通過(guò)________進(jìn)入大氣圈，同時(shí)又不斷地從大氣圈通過(guò)________回到地面。2．酸雨：是由于燃燒煤、石油和天然氣所產(chǎn)生的________的氧化物，與大氣中的水結(jié)合而形成酸性的產(chǎn)物，使雨水呈酸性。3．水體富營(yíng)養(yǎng)化：是由于水體受到如化肥等無(wú)機(jī)物的污染，使水生植物大量生長(zhǎng)，造成水中生物死亡的現(xiàn)象。被人類(lèi)排放到水體中的污染物包括8類(lèi)：即家庭污水、微生物病原體、________、________(包括除草劑和洗滌劑)、其他礦物質(zhì)和化學(xué)品、水土流失的沖擊物、放射性物質(zhì)、來(lái)自電廠的廢熱等。一、1.載體2.浸透失水電子傳遞碳反響二、1.蒸發(fā)降雨2．硫和氮3．化學(xué)肥料殺蟲(chóng)劑聚焦科技掃描知識(shí)水利工程與生態(tài)工程是同步進(jìn)展并且密不可分的，特別是對(duì)于我國(guó)等開(kāi)展中國(guó)家，水利的開(kāi)發(fā)利用又是必須的，水利工程的本質(zhì)都是為理解決水資的時(shí)間、空間分布不平衡的問(wèn)題，