精選高中語(yǔ)文說(shuō)課稿范文八篇

第頁(yè)共頁(yè)精選高中語(yǔ)文說(shuō)課稿范文八篇精選高中語(yǔ)文說(shuō)課稿范文八篇高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1說(shuō)教材：〔一〕教材地位《詩(shī)經(jīng)兩首》是高中語(yǔ)文必修二第四課，第二單元的第一篇課文。高中語(yǔ)文在詩(shī)歌教學(xué)中按照中國(guó)古代詩(shī)歌的開展順序來(lái)進(jìn)展課文編排，《詩(shī)經(jīng)》作為我國(guó)詩(shī)歌的頭，其重要性不言而喻。新課改后，教材從高一第二學(xué)段，即開場(chǎng)安排古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生理解詩(shī)歌流，理解古人是如何利用詩(shī)歌表情達(dá)意，從而認(rèn)識(shí)古今文化的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族文化和民族精神?！捕硨W(xué)習(xí)目的1.理解《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn)，分析^p比興手法。2.理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，把握人物形象?！踩辰虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握人物形象。2.理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容說(shuō)學(xué)法:學(xué)生學(xué)法：1、討論交流法2、個(gè)性展示法3、課堂辯論法設(shè)計(jì)意圖：討論交流的法是建立在學(xué)生自己獨(dú)立考慮之后，形成自我觀點(diǎn)后的溝通交流，學(xué)生間的思維碰撞更有助于學(xué)生新觀點(diǎn)的形成和完善。個(gè)性展示法在于讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)才能的同時(shí)，也為書面的鑒賞分析^p打好根底。課堂辯論法的應(yīng)用使得課堂不同的觀點(diǎn)立場(chǎng)互相比賽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的深化探究。說(shuō)教法:老師教法：1、朗讀法2、點(diǎn)撥法3、歸納法設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌教學(xué)永遠(yuǎn)離不開朗讀法，在本次課的設(shè)計(jì)中，采用多種朗讀方式，包括配樂(lè)朗讀，學(xué)生朗讀喜歡的詩(shī)句，背讀和老師引讀。讓讀書聲讀書聲真正的彌漫在詩(shī)歌的課堂。本課以以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶起全文的賞析，因此學(xué)生的分析^p鑒賞在課堂的呈現(xiàn)上會(huì)顯得有些零散，老師借用點(diǎn)撥、歸納的方法，結(jié)合板書的設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)課堂的條理性，使得學(xué)生的發(fā)言更明晰。說(shuō)教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入新課中國(guó)被譽(yù)為詩(shī)歌的王國(guó)?，F(xiàn)實(shí)詩(shī)歌的頭上溯到《詩(shī)經(jīng)》，浪漫詩(shī)歌的頭追溯到《離騷》。孔子說(shuō)：“詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨”。今天我們一同學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的《氓》。新課導(dǎo)入從中國(guó)現(xiàn)實(shí)詩(shī)歌和浪漫詩(shī)歌的頭切入，本課是學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中古代詩(shī)歌單元的第一課，從《詩(shī)經(jīng)》入題吻合本單元的單元提示，同時(shí)《離騷》概念的引入也為本單元第二課做了鋪墊。二、明確學(xué)習(xí)目的1.理解《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn)，分析^p比興手法。2.理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，把握人物形象。學(xué)習(xí)目的的展示讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前明確本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，真正讓學(xué)生做到心中有數(shù)、有的放矢。關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》，學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)過(guò)《蒹葭》和《關(guān)雎》，因此學(xué)生對(duì)詩(shī)經(jīng)的特點(diǎn)和比興的手法并不陌生。詩(shī)歌女主人形象的概括成為本課教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)于中關(guān)于愛(ài)情觀念的探究作為本課的打破難點(diǎn)。三、配樂(lè)朗讀，梳理概括故事情節(jié)詩(shī)歌學(xué)習(xí)在于朗讀，在學(xué)生第一遍朗讀中選用古琴曲《鳳求凰》為背景音樂(lè)，為朗讀營(yíng)造一種古韻氣氛，更易于帶學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境。朗讀后對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)展點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，主要是讀音的準(zhǔn)確和四言詩(shī)二二拍的節(jié)奏?！睹ァ肥且皇讛⑹略?shī)，學(xué)生自主概括梳理故事情節(jié)有助于理解詩(shī)歌淺層的含義，對(duì)女主人公戀愛(ài)、婚變、分開的經(jīng)歷以及情感脈絡(luò)的變化有準(zhǔn)確的把握，同時(shí)為重難點(diǎn)的打破做好了鋪墊。四、教學(xué)重難點(diǎn)打破1.初探究：課文中哪些詩(shī)句給你留下了深化印象？勾畫出來(lái)，并簡(jiǎn)要賞析。本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對(duì)女主人公形象的概括與認(rèn)識(shí)。但重點(diǎn)內(nèi)容打破的問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有選用“詩(shī)歌塑造了怎樣的人物形象？”也沒(méi)有從《詩(shī)經(jīng)》手法角度“詩(shī)歌是如何運(yùn)用比興手法的？”出發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生從自己留下深化印象的詩(shī)句入手，這一角度打破口小，有助于學(xué)生自主理解，角度多便于學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、比興手法運(yùn)用等方面發(fā)散出去，也就是用一個(gè)總問(wèn)題將全文穿起。同時(shí)這樣的問(wèn)題設(shè)置更便于學(xué)生將自己的觀點(diǎn)闡發(fā)出來(lái)，正所謂“讀進(jìn)去，說(shuō)出來(lái)”。這樣的讀詩(shī)的角度，除去讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀《氓》之外，也學(xué)會(huì)讀詩(shī)鑒賞詩(shī)的一般規(guī)律。這一環(huán)節(jié)中，詩(shī)歌內(nèi)容的分析^p理解更注重于課堂的生成，老師重在引導(dǎo)而不是講授。在小組活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生先自主理解，然后小組交流，最后班級(jí)展示。這樣有助于每個(gè)學(xué)生在課堂中都有自己的理解和獨(dú)立的見解。2.再探究：女子分開氓以后，能不能獲得幸福？這一問(wèn)題的設(shè)置事實(shí)上在前一問(wèn)題的根底上生發(fā)出來(lái)的，在于引導(dǎo)學(xué)生深化探究詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。對(duì)于正確愛(ài)情觀的討論有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置本身就是兩面性的，富于辯論性。而學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的不同解讀，會(huì)在課堂上呈現(xiàn)思想和觀點(diǎn)的碰撞，在辯論聲中學(xué)生們會(huì)對(duì)正確的愛(ài)情觀有明晰清楚的認(rèn)識(shí)。在本環(huán)節(jié)中老師引導(dǎo)學(xué)生“以文解文”的閱讀方法，以躲避學(xué)生完全脫分開文本進(jìn)展無(wú)根據(jù)的拓展延伸，在本堂課上學(xué)生結(jié)合文本聯(lián)絡(luò)實(shí)際的爭(zhēng)辯將課堂推向了高潮。五、課堂小結(jié)什么是愛(ài)，愛(ài)是靈魂的共通，愛(ài)是精神的平等。什么是愛(ài)情，朦朧派詩(shī)人舒婷用《致橡樹》給我們做出了詮釋。本課以朗讀舒婷《致橡樹》節(jié)選收尾，以老師朗讀的聲音帶動(dòng)學(xué)生一同跟讀，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面是與學(xué)生上一環(huán)節(jié)內(nèi)容想成照應(yīng)，同時(shí)有和上課伊始的朗讀照應(yīng)，從朗讀聲氣，再朗讀聲中完畢，使得整堂課的設(shè)計(jì)構(gòu)造圓和。板書設(shè)計(jì)：氓甜蜜戀愛(ài)比興手法不幸婚姻女主人公堅(jiān)決分開〔勤勞、果斷〕比照手法在板書的設(shè)計(jì)上，板書內(nèi)容以學(xué)生的分析^p為依托，師生合作歸納提升，通過(guò)板書的設(shè)計(jì)使得學(xué)生自主探究的內(nèi)容更具有條理性，詩(shī)歌的故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法的重點(diǎn)內(nèi)容更加突出，故事情節(jié)三階段中采用不同的顏色，以顏色來(lái)代指女主人公的感情，將情感脈絡(luò)變化更好的呈現(xiàn)出來(lái)。感受：感謝教科所給予的這次歷練和進(jìn)步的時(shí)機(jī)，每次做課都能感覺(jué)到自己還有很多的缺乏，但又能感受到石家莊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文組的溫暖，在準(zhǔn)備這節(jié)課的工程中，跟我的指導(dǎo)老師李蘭梅老師、魏繼巖老師學(xué)到了很多，再次感謝語(yǔ)文組老師們的幫助和指導(dǎo)，同時(shí)也感謝大家今天的蒞臨指導(dǎo)，高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2一、說(shuō)教材〔一〕教材分析^p新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品。”本文是我國(guó)著名的散文家朱自清的代表作。作者描繪的荷塘月色，形象生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美、典雅，藝術(shù)技巧純熟、自然，是一篇經(jīng)典的美文。鑒于以上分析^p，根據(jù)課程改革知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目的，我確立了以下教學(xué)目的?！捕辰虒W(xué)目的1、德育目的：理解作者尋求寧?kù)o、向往自由的思想感情；品味作者高雅的審美情趣。2、知識(shí)目的：學(xué)習(xí)巧妙的語(yǔ)言修辭，情景交融的藝術(shù)手法。3、才能目的：訓(xùn)練朗讀、分析^p、表達(dá)才能?！踩辰虒W(xué)重點(diǎn)：鑒賞語(yǔ)言美，掌握情景交融藝術(shù)手法〔四〕教學(xué)難點(diǎn)：通感的學(xué)以致用二、說(shuō)教法根據(jù)以上的分析^p以及學(xué)生原有知識(shí)根底和年齡、心理特征〔感性思維為主〕，擬采用誦讀法、直觀演示法、設(shè)疑討論法。聲情并茂的配樂(lè)誦讀法：此法可使聽眾漸入佳境，引起共鳴。圖文并茂的直觀演示法:利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，配合語(yǔ)言描繪，視聽結(jié)合，調(diào)動(dòng)人的多種感覺(jué)器官和想象，使學(xué)生多角度感受到美。合作互動(dòng)的設(shè)疑討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與、集中討論。三、說(shuō)學(xué)法教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性為目的，有針對(duì)性的引導(dǎo)他們自學(xué)自我提升。1、課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，進(jìn)步效率；課后拓展，多渠道閱讀相關(guān)文章，廣開眼界，鍛煉自身搜集信息、自主閱讀才能。2、多模擬示范朗讀，是進(jìn)步朗讀程度的有效途徑3、深化研讀課文，課堂上積極參與，進(jìn)步思辨才能。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)〔一〕導(dǎo)入〔2分鐘〕1、擬用舊知識(shí)導(dǎo)入法，讓學(xué)生列舉關(guān)于“荷”“月”的古詩(shī)詞等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢頭”“月兒彎彎照九州”，等等。2、明確本堂課教學(xué)目的為賞析語(yǔ)言美，感受畫面美?！捕?、5、6段課文分析^p〔33分鐘〕先介紹作者是為了排遣不寧?kù)o的心情，選擇了獨(dú)游荷塘，然后自然過(guò)渡到4、5、6段荷塘月色的學(xué)習(xí)?！惨粌删浜?jiǎn)單的過(guò)渡必不可少，即可突出重點(diǎn)，又保證課堂構(gòu)造的完好性和嚴(yán)謹(jǐn)性?！?、朗讀訓(xùn)練〔8分〕課前預(yù)習(xí)已整體感知文章，課堂設(shè)計(jì)配樂(lè)朗讀，加深美感印象，可挑選學(xué)生代表與老師一起聲情并茂的朗讀，并進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。2、賞析語(yǔ)言美，品味畫面美〔25分〕提問(wèn)：這幾段寫了什么？都說(shuō)它美，它美在何處？理論根據(jù)：美感是一種心理現(xiàn)象，美感產(chǎn)生的生理根底有視、聽、味、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)器官，品味作者筆下的荷塘月色也需要調(diào)動(dòng)多種感官的想象，這種美的想象屬于心理學(xué)中的再造想象，即是根據(jù)別人的描繪或圖樣進(jìn)展的想象。一句話，調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官進(jìn)展想象，給予學(xué)生充分自主感受的空間，才能深化品味到這種美。⑴語(yǔ)言美本文語(yǔ)言突出特點(diǎn)，運(yùn)用大量修辭手法，神采飛揚(yáng)，其中的博喻、疊詞、通感為重點(diǎn)，對(duì)此學(xué)生卻較陌生。①博喻就是用幾個(gè)喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說(shuō)明一個(gè)本體，又叫連比，運(yùn)用博喻能加強(qiáng)語(yǔ)意，增添氣勢(shì)，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”如此光潔、瑩潤(rùn)、精致的荷花，你能不多看幾眼嗎？學(xué)以致用：發(fā)揮想象，仿寫或擴(kuò)寫，寫出你心中的荷花〔仿寫、擴(kuò)寫是高考考察的語(yǔ)文才能之一〕②疊詞切入角度：用音樂(lè)的擊鼓打節(jié)奏方式領(lǐng)略疊詞獨(dú)有的韻律感，如“曲曲/折折”“陰/森森”“脈脈”節(jié)奏分別是……(學(xué)生會(huì)用手指叩響桌子去感受疊詞帶來(lái)的音樂(lè)美感，荷塘月色的靈動(dòng)飄逸。)課外拓展：《詩(shī)經(jīng)》中的大量疊詞，如“關(guān)關(guān)雎鳩“桃之夭夭，灼灼其華”。③通感：明確定義和用法，通感就是把不同感官的感覺(jué)溝通起來(lái)，借聯(lián)想引起感覺(jué)轉(zhuǎn)移，典型例句如，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。清香乃是嗅覺(jué)，歌聲乃是聽覺(jué)，作者將兩種感覺(jué)互通，讓讀者通過(guò)聯(lián)想、想象得到了嗅覺(jué)、聽覺(jué)上的雙重美的享受，似真似幻，假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)、撲朔迷離。高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3一、教材分析^p詩(shī)歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩(shī)的感覺(jué)”才會(huì)噴涌而出。讀林庚先生的《說(shuō)“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠(chéng)如林先生所言，我們的古詩(shī)人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深?yuàn)W的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言，這語(yǔ)言是不可能作出“科學(xué)”的解答的。林先生在這篇詩(shī)論中所給的結(jié)論是：詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性?！斑@暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”，詩(shī)人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來(lái)，于是成為豐富多彩一言難盡的言說(shuō)”，成為令人玩味無(wú)窮的“精妙”的詩(shī)歌語(yǔ)言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺(jué)之中影響著讀者，感染啟發(fā)著讀者，讓人情思靈動(dòng)，視通萬(wàn)里。就比方文中所說(shuō)的“木葉”，按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象常常影響著我們會(huì)更多地想起了樹干，而很少會(huì)想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的暗示，還有顏色的暗示——“它可能是透著黃色，而且在觸覺(jué)上它可能是枯燥的而不是潮濕的”。于是，“木葉”詩(shī)句便“帶來(lái)了整個(gè)疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。林庚先生深諳詩(shī)歌妙道，此文命中了詩(shī)歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機(jī)，撩開了詩(shī)歌神秘的面紗。我們將會(huì)在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺(jué)地參悟深蘊(yùn)其中的道理，走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂。二、教法探究1、小組討論研究。以“尋疑追答悟理”為線整體感知全文，把握文章精華。2、通過(guò)詩(shī)歌鑒賞理論，進(jìn)步詩(shī)歌鑒賞才能三、教學(xué)設(shè)計(jì)基于以上分析^p，確定本文的教學(xué)目的是：1、理解中國(guó)古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn);2、理解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特質(zhì);3、培養(yǎng)學(xué)生把握詩(shī)歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，進(jìn)步詩(shī)歌的賞析才能。教學(xué)重難點(diǎn)為運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展詩(shī)歌鑒賞理論。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課唐偉大的現(xiàn)實(shí)詩(shī)人杜甫在其《登高》一詩(shī)中有兩句傳誦千古的名句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！蓖瑢W(xué)們知道這里的“落木”是什么意思嗎?(學(xué)生明確“落木”即“落葉”之意后)那杜甫為什么不說(shuō)“無(wú)邊落葉蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾”來(lái)呢?”“木”與“葉”有何區(qū)別呢?讓我們一起來(lái)讀讀林庚的《說(shuō)“木葉”》來(lái)解開這個(gè)迷吧。二、整體感知把握全文(以“尋疑追答—悟理”為線來(lái)理解全文)1、四人一組討論尋找你認(rèn)為能表現(xiàn)文章行文脈絡(luò)的疑問(wèn)句，并加以整理。2、以小組為單位追尋上述問(wèn)題的答案。問(wèn)題設(shè)計(jì)(1)詩(shī)歌的語(yǔ)言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩(shī)歌，不僅要品味言內(nèi)的意思，而且要品味言外的滋味。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?探究學(xué)習(xí)：按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時(shí)，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會(huì)讓人更多地想起了樹干，把“葉”排擠到“木”的.疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。(2)課文說(shuō)詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語(yǔ)言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來(lái)，就成為豐富多彩一言難盡的言說(shuō)。文中說(shuō)到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?探究學(xué)習(xí)：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排擠，而且是非?！碌模冀o人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺(jué);而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與枯燥之感，它帶來(lái)了整個(gè)疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊?！澳救~”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個(gè)典型的清秋的性格?！澳救~”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。而“落葉”，那么比“木葉”還更顯得空曠，它連“葉”這一字所保存下來(lái)的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。(3)第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術(shù)特征?探究學(xué)習(xí)：“木”在形象上有兩個(gè)藝術(shù)特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素;其二，“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會(huì)帶來(lái)“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺(jué)上它可能是枯燥的而不是潮濕的。(4)課文所闡釋的是詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題，而標(biāo)題卻擬為“說(shuō)‘木葉’”，假設(shè)改為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”，你以為如何?探究學(xué)習(xí)：標(biāo)題假設(shè)擬為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”，整個(gè)文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來(lái)闡述，恐怕會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。標(biāo)題擬為“說(shuō)‘木葉”’，文章選取古詩(shī)中的“木葉”意象作為論題，在構(gòu)造安排上由引古詩(shī)到探意蘊(yùn)，先排除古詩(shī)人考慮文字洗煉的因素，再?gòu)乃糜谇锾斓那榫爸刑綄て浜新淙~等因素，最后才觸及詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的問(wèn)題并加以闡釋。這樣，把深?yuàn)W的文學(xué)理論附麗并浸透于有關(guān)“木葉”詩(shī)句的品讀玩味中，并逐層深化，探幽發(fā)微，既表達(dá)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。“說(shuō)‘木葉”’的擬題應(yīng)該是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。(5)課文作者既是一位深諳詩(shī)歌妙道的學(xué)者，也是一位暢游詩(shī)歌海洋的高手，文中大量援引古詩(shī)人關(guān)于“木葉”的詩(shī)句，揣摩一下這對(duì)于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。探究學(xué)習(xí)：一是作引子，引出議論話題;二是作為例證，使得析理有憑有據(jù);三是調(diào)節(jié)文氣，更增添了文章的文化內(nèi)涵。3、從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理三、探究閱讀融會(huì)貫穿只要提到“木”字大家就會(huì)想到在瑟瑟秋風(fēng)中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情懷。以此類推，很多意象在長(zhǎng)期的文化進(jìn)程中形成了相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言。作業(yè);可以以古詩(shī)歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進(jìn)展有目的的詩(shī)歌鑒賞，仔細(xì)體味詩(shī)歌的精妙。1.古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論，體味古詩(shī)中的“月亮”意象。研究方法：(1)搜集有關(guān)“月亮”的古詩(shī)(2)班級(jí)交流。(3)鑒賞研究，寫成小論文。參讀作品：曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，張九齡《望月懷遠(yuǎn)》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。2.詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會(huì)給詩(shī)歌創(chuàng)作帶來(lái)負(fù)面影響。美學(xué)家朱光潛先生曾說(shuō)：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過(guò)，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味?！廊硕际?，‘柳腰桃面'王嬙、西施’，才子都是‘學(xué)富五車，才高八斗’;談風(fēng)景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’;做買賣都有‘端木遺風(fēng)’，到如今用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’。”后人受屈原“木葉”詩(shī)句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩(shī)歌還有沒(méi)有類似的常見意象呢?請(qǐng)找出來(lái)，作專題研究。研究方法：(1)閱讀古詩(shī)，找出一兩個(gè)常見意象(2)作比擬賞讀。(3)召開詩(shī)歌鑒賞研討會(huì)參讀書目：《詩(shī)集傳》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等詩(shī)集。3.在我國(guó)詩(shī)歌中，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，但有時(shí)候，詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比方，古代詩(shī)歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情就不盡一致。請(qǐng)找出一些，試辨析并交流.高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4一、說(shuō)教材林黛玉進(jìn)賈府是高中語(yǔ)文必修三第一單元，選自紅樓夢(mèng)第三回。本文通過(guò)一個(gè)從未進(jìn)過(guò)賈府的少女林黛玉的目光，對(duì)賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)展了細(xì)致的描繪。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生理解中國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)，穩(wěn)固深化小說(shuō)鑒賞知識(shí)。學(xué)習(xí)課文中塑造人物時(shí)運(yùn)用的細(xì)膩鮮明的刻畫筆法，進(jìn)步閱讀小說(shuō)的才能。二、說(shuō)學(xué)情良好的教材設(shè)計(jì)不單要對(duì)教材有深化的理解更要理解學(xué)生的情況。高中學(xué)生獨(dú)立考慮才能較好，邏輯概況才能較好，但由于閱歷較淺，課外積累也較少，較難理解名著的內(nèi)容與情感。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該拓展學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的潛力。三、教學(xué)目的根據(jù)教材分析^p、學(xué)情理解、與新課程目的的理解，我確定了如下教學(xué)目的：1、理解文中的主要內(nèi)容，分析^p主要人物如林黛玉的性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)刻畫人物的方法;2、通過(guò)反復(fù)閱讀與自主討論的方法，學(xué)生能理解人物的形象與刻畫方法;3、進(jìn)步言語(yǔ)閱讀審美觀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。四、重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章刻畫人物的方法，分析^p人物的性格特點(diǎn)及刻畫人物的寫法。難點(diǎn)：學(xué)生能學(xué)會(huì)如何分析^p人物形象手法，并進(jìn)展相似的寫作。五、教學(xué)方法教法：誦讀法、討論法、問(wèn)答法學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、自由討論六、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課在導(dǎo)入中，我將采用電視劇《紅樓夢(mèng)》節(jié)選的視頻播放來(lái)進(jìn)展導(dǎo)入。在播放完視頻后，我將這樣引出標(biāo)題“同學(xué)們，看完了精彩的紅樓夢(mèng)電視劇后，我們一起來(lái)研讀下更為精彩，讓人拍案叫絕的林黛玉進(jìn)賈府”。從生動(dòng)形象的視頻到小說(shuō)原文的過(guò)渡，激起學(xué)生的興趣，從而更好的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。(二)整體感知語(yǔ)文的教學(xué)中，要求“以讀促悟”，因此在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)要求學(xué)生充分讀課文，從閱讀中理解文章的大意，理解人物的性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何刻畫人物。我將讓學(xué)生通讀課文一遍，概括總結(jié)出文章主要的中心事件是什么。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，可以讓增加閱讀的目的性，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。之后我會(huì)通過(guò)學(xué)生的答復(fù)，加以引導(dǎo)總結(jié)。本篇文章中主要描寫了，林黛玉進(jìn)賈府與眾人見面，并透過(guò)她的視角，看到了賈府的地位氣派，以及賈府眾人的形象性格特點(diǎn)。(三)深化研讀在進(jìn)賈府這一過(guò)程中，借著黛玉的視角，作者在安排人物出場(chǎng)的出場(chǎng)中，詳略得體，虛實(shí)兼用。詳寫的有林黛玉、王熙鳳、賈寶玉。因此在接下來(lái)的課程中，我將重點(diǎn)分析^p本篇的主角林黛玉。通過(guò)對(duì)一個(gè)人物的描寫探析，可以讓學(xué)生觸類旁通，從而學(xué)會(huì)分析^p其別人物的性格描寫。在這環(huán)節(jié)中，我將讓學(xué)生再次閱讀課文，并畫出描寫黛玉外貌的句子。在學(xué)生找出三處外貌描寫后。即眾人、王熙鳳與賈寶玉的視角對(duì)黛玉的外貌描寫之后。我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)展比照考慮兩個(gè)問(wèn)題。即這三次各描寫了林黛玉外貌的哪個(gè)方面，說(shuō)明了林黛玉的什么特點(diǎn)。在學(xué)生考慮完畢后，我將找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)展答復(fù)，并加以引導(dǎo)。從而得出，在眾人的描寫中，”只是對(duì)黛玉進(jìn)展初步的勾畫，注意點(diǎn)在于黛玉的身體，身體面龐怯弱不勝說(shuō)明了他的體質(zhì)的病弱與缺乏。王熙鳳的描寫中，“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了，”突出了黛玉容貌的標(biāo)致與氣派的非凡。之后借著寶玉的描寫，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。”等。這一描寫形象得寫出了黛玉的氣質(zhì)風(fēng)姿與神韻。抓住了林黛玉弱不禁風(fēng)，多愁善感的性格特點(diǎn)，并且這三次描寫，多角度、有層次地展現(xiàn)了林黛玉的神態(tài)風(fēng)度，既有朦朧的美感，又有明晰的美感。之后為了讓學(xué)生更為深化地理解黛玉性格特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生找出黛玉的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫。并讓學(xué)生前后分組討論以下三個(gè)問(wèn)題：1、黛玉進(jìn)賈府前是抱著怎樣的心態(tài)的?2、進(jìn)賈府后她的哪些描寫說(shuō)明這種心態(tài)?3、這些描寫突出了黛玉的哪些性格特點(diǎn)?通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中，能更為深化理解到黛玉敏感慎重的性格特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)從不同角度上刻畫人物的性格特點(diǎn)。(四)拓展延伸本節(jié)課主要從林黛玉這一人物入手，學(xué)會(huì)如何刻畫人物與分析^p人物性格特點(diǎn)。之后將請(qǐng)學(xué)生自己試著研讀下本文對(duì)賈寶玉與王熙鳳的描寫，選其他一個(gè)人物自己分析^p該人物的性格特點(diǎn)。(五)小結(jié)作業(yè)學(xué)生找一個(gè)熟悉的人物，用不同的方面如外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等，描寫出這一人物的性格特點(diǎn)。七、說(shuō)板書我的板書本著明晰、簡(jiǎn)潔、直觀的原那么，將本次的課堂重點(diǎn)寫于板書上。這就是我的板書設(shè)計(jì)：高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版的一篇課文。文章向我們展示了一喜一悲兩個(gè)場(chǎng)景：第一幅場(chǎng)景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場(chǎng)景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場(chǎng)景，非常感人。學(xué)生思維活潑，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)歷畢竟有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深化感受，需老師提供直觀場(chǎng)景圖，配以音樂(lè)渲染幫助學(xué)生理解。根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)我將帶著學(xué)生走進(jìn)文本，去感受老人喂海鷗親人般的感人情景。為此我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)教學(xué)目的：1、能正確認(rèn)讀課本生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞及“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙公主等特殊詞語(yǔ)。2、能抓住文中老人神奇、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)老人與海鷗間的親情。3、朗讀抒情，字里行間流露出的老人與海鷗間的深沉感情。根據(jù)教學(xué)目的我確定教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品悟老人與海鷗之間濃濃親情。學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主題，語(yǔ)文教學(xué)因在老師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟、讀中受到情感熏陶，并力求表達(dá)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，在這一理念指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；二、整體感知，初步理解課文主要內(nèi)容；三、品讀詞句，感悟親情；四、設(shè)置懸念，再度激發(fā)情感。下面，我詳細(xì)說(shuō)一下我的教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖：一、質(zhì)疑導(dǎo)入。我采用直接入題讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑，老人與海鷗之間到底會(huì)發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入文本。二、整體感知，初步理解課文主要內(nèi)容；先讓學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)生字字音，理解課文內(nèi)容整體感知，同時(shí)嘗試解疑。整體感知符合人的閱讀習(xí)慣，嘗試自己質(zhì)疑解疑是孩子的心理期待，同時(shí)體會(huì)文中“獨(dú)腳”等特殊名詞，為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生讀完后，指名簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容。三、品讀詞句，感悟老人與海鷗的親情基于文本特點(diǎn)與確定的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老人與海鷗之間如親人一般的情感。首先讓學(xué)生自由讀課文，考慮老人怎樣的神情給你印象最深，找找相應(yīng)的句子讀讀體會(huì)體會(huì)，然后交流，根據(jù)學(xué)生交流我預(yù)設(shè)了如下兩句話展開教學(xué)。1、談起海鷗，老人的眼睛立即生動(dòng)起來(lái)。2、老人望著高高盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。為了更好地落實(shí)教學(xué)，圍繞第一句話，我作了如下預(yù)設(shè)：首先再次讓學(xué)生朗讀課文，劃劃哪些情景最吸引你，可在旁邊寫寫自己的感受。根據(jù)學(xué)生交流重點(diǎn)出示句子“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗一他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”和“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地喝著什么?！?，讓學(xué)生自由談?wù)務(wù)f說(shuō)體會(huì)，各抒自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。接著引導(dǎo)學(xué)生從文中這些句子——“老人喂海鷗的情景”繼續(xù)來(lái)體會(huì)老人“眼睛立即生動(dòng)起來(lái)”。學(xué)生還可能會(huì)找到很多句子，交流時(shí)老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡情讓學(xué)生挖掘文本中的詞句品讀，如想象老人“撮起嘴向歐群呼喚”，“抑揚(yáng)頓挫”，“老人得意地指給我們看”等。另一面引導(dǎo)學(xué)生從海鷗的描寫中體會(huì)老人與海鷗之間的默契，如“親昵地說(shuō)著話”，在學(xué)生有了自己的感悟后讓學(xué)生帶著自己這份獨(dú)特的情感有聲有色地進(jìn)展朗讀，新課標(biāo)也有要求，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文本有第一層次的感悟后，我出示老人喂海鷗的圖片配樂(lè)，讓學(xué)生在情境中釋放自己的情感，再次來(lái)朗讀句子。是呀，正因?yàn)槔先伺c海鷗之間是如此默契，就像一位老人在喂自己的孩子一般，這一切怎能不讓人感動(dòng)，難怪老人一談起海鷗，回讀句子：“談起海鷗，老人的眼睛立即生動(dòng)起來(lái)?！笔嗄炅耍康蕉?，老人必來(lái)，每次老人〔望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼〕。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，那雙企盼的眼睛在企盼著什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的情感再次升溫，六年級(jí)學(xué)生想象豐富，思維活潑，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生的思維碰撞，情感澎湃，內(nèi)心肯定有很多感受想說(shuō)，于是我配以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生寫一寫，相信這一安排無(wú)疑是課堂的又一亮點(diǎn)。四、設(shè)置懸念，再度激發(fā)學(xué)習(xí)情感。在課進(jìn)入尾聲時(shí)，一石激起千層浪，我出示一幅老人的畫像，四周海鷗翻飛?！膊鍒D〕同學(xué)們，你們知道嗎，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，可沒(méi)想到十多年后的今天卻是這樣一幅場(chǎng)景……下節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)尾既讓學(xué)生的情感再度升溫又激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，更為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下了情感的伏筆。最后講講板書設(shè)計(jì)：老人與海鷗喂〔默契〕老人海鷗〔親情〕舉行葬禮高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇6一、說(shuō)教材《炮獸》是新教材人教版高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第二單元第一篇文章，屬于小說(shuō)。《九三年》是雨果最后一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，是他晚年?duì)t火純青之作，也是人道思想的巔峰之作。主要人物有朗德納克、郭文和西穆爾登。朗德納克為挽救孩子而自愿落入共和軍隊(duì)手中；郭文不惜把自己送上斷頭臺(tái)，放走朗特納克；西穆爾登在痛苦中開槍自殺?！杜讷F》的故事發(fā)生在小說(shuō)的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶著艦隊(duì)從英國(guó)偷渡到法國(guó)旺岱地區(qū)，企圖勾結(jié)當(dāng)?shù)豿xx武裝發(fā)動(dòng)xxx叛亂。叛軍出師不利，還沒(méi)到法國(guó)登陸就瀕臨險(xiǎn)境，遇到了極大挫折。然而，他以賞罰清楚，指揮假設(shè)定的出色才能使叛軍暫時(shí)度過(guò)了難關(guān)。小說(shuō)中那個(gè)被稱為“鄉(xiāng)下人”的老頭，就是從英國(guó)去法國(guó)組織叛亂的叛軍最高統(tǒng)帥朗德納克侯爵。由于肩負(fù)重大使命，他的身份只有船長(zhǎng)一人知道。作者也埋下伏筆，設(shè)置懸念，保持他身份的神秘感。本文就是為襯托朗德納克侯爵的“出場(chǎng)”而設(shè)置的。他將人物置身于一個(gè)混亂的危急時(shí)刻，考驗(yàn)他的意志和才能，表現(xiàn)他們的精神和性格。在《炮獸》一文里，作者通過(guò)對(duì)特定場(chǎng)景的描寫，巧妙地襯托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個(gè)鐵腕叛軍統(tǒng)帥的形象。二、說(shuō)教學(xué)目的及教學(xué)重難點(diǎn)本單元教學(xué)目的在于理解和認(rèn)識(shí)場(chǎng)景描寫在小說(shuō)中的重要作用。本文由三大場(chǎng)景組成，場(chǎng)景中又有鮮明生動(dòng)的人物形象，所以，本文的教學(xué)目的是探究場(chǎng)景描寫與人物性格的關(guān)系以及場(chǎng)景描寫的作用，這也是小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)，而體悟作者人道思想在作品中的浸透是本文教學(xué)難點(diǎn)。三、說(shuō)教學(xué)方法響應(yīng)課改號(hào)召，本節(jié)課我運(yùn)用了多媒體課件、帆船模型，采用了自主探究學(xué)習(xí)法、朗讀法、討論法、比擬法和歸納法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。自主探究學(xué)習(xí)法，旨在激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究和合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的協(xié)作才能?！敖虒W(xué)千法，朗讀為本?！崩首x法旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能和理解才能。朗讀便于集中注意力，進(jìn)而深化文本恰當(dāng)把握作者的思想感情。討論法，旨在激發(fā)學(xué)生思想潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。比擬法和歸納法，旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的概括和整合才能，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展系統(tǒng)的理解和把握。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本節(jié)課，我設(shè)置了朗讀導(dǎo)入、溫故知新、教學(xué)目的、人物賞析、課內(nèi)檢測(cè)和課外探究六大教學(xué)步驟，將內(nèi)容集中于8張幻燈片中?！惨弧忱首x導(dǎo)入選取文中主要人物的語(yǔ)言作為朗讀內(nèi)容進(jìn)展導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了情境，便于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章意境氣氛，又突出了人物剛毅果斷的性格特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展了德育浸透?！捕硿毓手聦?duì)上節(jié)課內(nèi)容做一簡(jiǎn)單回憶，既穩(wěn)固了知識(shí)點(diǎn)，也便于深化本文的學(xué)習(xí)，起到了一個(gè)紐帶的作用?！踩辰虒W(xué)目的明確教學(xué)目的這一環(huán)節(jié)，省時(shí)不費(fèi)力、一筆帶過(guò)，但起到了綱領(lǐng)性的作用，便于教學(xué)重點(diǎn)的把握?！菜摹橙宋镔p析人物賞析是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一，便于學(xué)生對(duì)人物性格理解和把握，也便于運(yùn)用人物之間的對(duì)照關(guān)系進(jìn)一步理解雨果“對(duì)照原那么”在文本中的表達(dá)；也便于巧妙運(yùn)用人物與場(chǎng)景之間的聯(lián)絡(luò)，突出場(chǎng)景描寫的作用。〔五〕課內(nèi)檢測(cè)既強(qiáng)調(diào)了根底知識(shí)的重要性，又借助“朗讀”，對(duì)雨果的浪漫手法有了更深的感受。〔六〕課外探究針對(duì)學(xué)生的差異性，我進(jìn)展了分層訓(xùn)練，由淺入深設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題。既鍛煉和考察了學(xué)生的概括和整合才能，也考察了他們的應(yīng)用才能。還將一個(gè)懸而未決的問(wèn)題進(jìn)展探尋，激發(fā)了學(xué)生的求知欲?！财摺痴n堂小結(jié)簡(jiǎn)明扼要的課堂小結(jié)，可以把課上傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生善始善終的性情。各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁，以上就是我對(duì)《炮獸》一文的教學(xué)設(shè)想。考慮不周之處，懇請(qǐng)各位的指導(dǎo)和幫助。謝謝大家！〔鞠躬！〕高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇7各位評(píng)委，你們好。我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《》的第課時(shí)。下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)程序等五個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)展說(shuō)明。一、教材分析^p1、課文所處的地位及作用：《》是省編年級(jí)語(yǔ)文第冊(cè)第單元中的第篇課文。它是作家的一篇什么文章。根據(jù)該單元教學(xué)目的；以及本篇課文特點(diǎn)，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。2、教學(xué)目的1〕知識(shí)目的：2〕才能目的3〕德育目的3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)二、教學(xué)方法1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)展教學(xué)。據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出："教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的理論活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面進(jìn)步語(yǔ)文才能。"我根據(jù)本課目的和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)根底、開展程度出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)展教學(xué)。使他們?cè)诶蠋煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，互相交流，互相啟發(fā)，互相爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)安康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過(guò)程中考慮提出的疑問(wèn)，最后在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。2、采用多媒體等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，我采用了多媒體等電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和穩(wěn)固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原那么。三、學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循"老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線"的教學(xué)思路進(jìn)展學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反應(yīng)練習(xí)法。在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地考慮、分析^p、討論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后完成課后問(wèn)題進(jìn)展穩(wěn)固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又進(jìn)步了才能。四、教學(xué)設(shè)想本文是一篇重要的講讀課文，知識(shí)詳細(xì)，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比擬多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，品析語(yǔ)言并充分感受作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的《春》的比擬，理解散文的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)案只說(shuō)明第一課時(shí)。五、教學(xué)程序教學(xué)要點(diǎn)：教學(xué)方法：激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法，誦讀法教學(xué)手段：課件教學(xué)步驟：這節(jié)課我是按"引入新課〔3分鐘〕——講授新課〔30分鐘〕——反應(yīng)練習(xí)〔10分鐘〕——?dú)w納總結(jié)〔2分鐘〕"進(jìn)展教學(xué)的。1、引入新課：我先對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)展抽查并明確生字詞答案；然后以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課，用課件對(duì)作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)展介紹。2、講授新課：3、反應(yīng)練習(xí)：要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語(yǔ)解答課后練習(xí)題或練習(xí)冊(cè)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，領(lǐng)會(huì)作者的感情。4、歸納總結(jié)：在學(xué)生完成練習(xí)的根底上，針對(duì)課文標(biāo)題討論，理解中心意思，進(jìn)展最后的。5、布置作業(yè)：根據(jù)課文練習(xí)或練習(xí)冊(cè)來(lái)確定2—3點(diǎn)。高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇8一、說(shuō)大綱要求新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：1、開展獨(dú)立閱讀的才能，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)