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框架完整大學生校園安全知識培識PPT模板框架完整大學生校園安全知識培識PPT模板框架完整大學生校園安全知識培識PPT模板大學生安全教險課題專欄目錄防盜篇消防篇國家安全篇通篇防搶劫篇防詐騙篇網(wǎng)絡(luò)安全篇引言2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)（2015）36號）、《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等系列文件中，明確提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相結(jié)合。圍繞文件的指導(dǎo)精神，我校16年將《基礎(chǔ)日語》列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范建設(shè)課程。[1]一、教學實踐過程1.課堂教學實踐本研究將16級日語專業(yè)兩個班分為實驗班和對照班，除課堂教學模式不同外，第二課堂和實習實踐都一樣。對照班采用以講授為主、練習為輔的傳統(tǒng)教學手段；實驗班圍繞課程定位目標，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型、啟發(fā)式、討論式等多種教學模式，充分使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，根據(jù)學生情況和進度不斷調(diào)整授課方式，旨在培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考等方面的能力。具體做法如下：[2]教材使用外研社出版的《新經(jīng)典日本語》教材，綜合分析培養(yǎng)目標，課程教學設(shè)計包含了課前、課中和課后三個部分。主要的教學模式設(shè)計和實施過程如下：（1）課前：基本上使用TBL教學模式，通過完成任務(wù)達到預(yù)習的目的，如記憶單詞、朗讀課文、完成語法預(yù)習和課文理解等。（2）課中：使用PBL教學模式為主的混合型教學模式。主要以教師啟發(fā)、學生小組討論、發(fā)言為主，通過解?Q一系列問題，達到解決目標的目的。（3）課后：配合課堂教學中的預(yù)習和復(fù)習，以及擴展知識的學習，我們使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺和QQ來進行補充。[3]2.第二課堂的活動補充為激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的綜合能力，針對低年級學生，我們開展了一系列活動：（1）創(chuàng)業(yè)類競賽：積極帶領(lǐng)學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大創(chuàng)”類項目。（2）專業(yè)類競賽：除了每個年級都參加的戲劇節(jié)、歌曲、演講等一系列比賽外，我們專門針對低年級學生，籌辦了校級日語朗讀比賽，這可以說是極大的擴大了專業(yè)類競賽的參與度，充分調(diào)動了學生的參賽欲望。（3）此外，作為課堂內(nèi)容的延續(xù)，針對一年級學生，設(shè)立了特別日語角。[4]3.實習實踐為了使學生加深對專業(yè)的了解，對未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的認識，我們帶領(lǐng)一年級學生，進行了一系列的實習實踐活動：（1）定期帶學生到企業(yè)參觀學習。（2）增加舉辦與專業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座的次數(shù)，邀請國內(nèi)外專家到校演講，其內(nèi)容涉及日語相關(guān)的不同領(lǐng)域，以滿足學生的不同愛好和需求，拓寬將來學習的領(lǐng)域。（3）派遣學生赴日學習。二、實踐效果從觀測到的客觀情況和一些數(shù)據(jù)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程結(jié)合實施后，是有一定效果的，具體來說有以下幾點：（1）從教學內(nèi)容看：以學生為主的討論式學習方式，很大程度激發(fā)了學生思考問題的興趣。通過訪談表明，學生對此種教學方式的滿意度很高。（2）從學習方法上看：學生學會分析問題、解決問題的方法，自主學習能力得到提高。（3）從教學效果看：實驗班首次出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)學生數(shù)為0的結(jié)果，對于專業(yè)競賽參與度提高。（4）在人際溝通交往上：組內(nèi)人員的不斷循環(huán)和課堂討論，迫使學生從小范圍開始，鍛煉自己的表達和溝通能力，班級關(guān)系融洽。（5）在第二課堂活動中，學生獲獎數(shù)明顯增多。（6）在專業(yè)實踐活動中，學生在實踐能力的培養(yǎng)上，得到很大鍛煉。三、存在的難點和問題在此項目實施的過程中，也碰到不少難點和問題，總的來說，集中在課程教學環(huán)節(jié)比較多：（1）與教材配套的輔助教材和網(wǎng)絡(luò)視頻較少，不能有效的為學生預(yù)習、復(fù)習服務(wù)。（2）如何根據(jù)文本內(nèi)容將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《基礎(chǔ)日語》課程相結(jié)合起來，是教學設(shè)計的難點。（3）對教師的課堂把控能力要求較高。（4）建立有效的測評機制，使之量化比較困難。[5]閱讀教學，是語文教學的主要內(nèi)容。葉圣陶老先生曾說“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，于漪老師也強調(diào)“在語文教學中，閱讀最為基礎(chǔ)”。因為中學語文教學的任務(wù)主要是通過閱讀教學來完成的，中學生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學逐步形成的。閱讀能力作為學生獲取知識最基礎(chǔ)的能力，也是學好各門功課的基礎(chǔ)。因此，做好語文閱讀教學，培養(yǎng)好學生的閱讀能力，是關(guān)系到中學語文和各科教學，涉及到教育質(zhì)量和人生發(fā)展的重要問題。但當前初中語文閱讀教學沒能得到應(yīng)有的重視，閱讀教學也沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。1當前初中語文閱讀教學存在的問題什么是有效的閱讀教學？我們先來看一個例子。在學習完《端午的鴨蛋》、《春酒》兩篇課文后，我們要求學生閱讀《豆腐》、《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《月光餅》等名家散文，同時完成了命題作文《味道》。不同于以往的畏難情緒，學生們完成習作的積極性很高。有位平時作文總不是太理想的學生在文章里寫道：“外婆的鴨蛋，在我家，那是一份不容質(zhì)疑的味道，頂級的美味，絕對的權(quán)威。第一次吃鴨蛋時，從盤里拿起一個綠殼的鴨蛋，圓滾滾的，握在手里，一陣溫熱在手出漫開，輕輕剝開，蛋清亮晶晶的透著白光，咬下一口，一股獨屬于鴨蛋的清香與咸在舌尖綻開，味欲大增，再咬，便是一股紅油和香軟的蛋黃涌入口腔，油而不膩，香而不厭。每每這時，我便想起那汪曾祺筆下的端午的鴨蛋，我想恐怕也只有那高郵的咸鴨蛋，能與之相比了吧！”外婆老了，拾鴨蛋時眼睛以無法再辨別鴨蛋的好壞，咸鴨蛋就失去了優(yōu)良的蛋質(zhì)；外婆老了，腌鴨蛋時手對鹽的把控沒了感覺，咸鴨蛋又失去了恰到好處的咸；外婆老了，記不清鴨蛋腌制的時間，咸鴨蛋便徹底沒了味道。”“外婆老了，鴨蛋就老了；鴨蛋沒了味道，外婆也就沒了味道?！焙⒆拥奈恼率亲屓梭@喜的。真正有用的閱讀教學“可以讓人保持思想活力，?人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣?！笨蛇z憾的是從初中語文教學的現(xiàn)狀來看，大部分時候?qū)W生的閱讀普遍處于隨意、被動、低效的狀態(tài)。究其原因，主要有以下幾個方面：1.1忽視認知規(guī)律，強調(diào)技能訓練閱讀教學，傳授知識僅是基礎(chǔ)。但倘若我們不從學生的認知需求出發(fā)，而是把傳授知識作為教學的唯一目的。每篇文章都強調(diào)精講精練，都要求從字詞句到結(jié)構(gòu)特點、從內(nèi)容要素到中心思想，從要點難點再到特點。過多強調(diào)語文技能的訓練，往往導(dǎo)致對教材的思想情感因素挖掘不夠、與課文相關(guān)知識的融會貫通不多。比如進行說明文教學時，很多教師只會在課堂上一味強調(diào)說明方法、說明順序，進行大量抽象概念的補充，并輔以大量的習題進行機械訓練，基本回避文本所展示出來的科學精神以及科學研究的方法；在進行議論文教學時也是一味強調(diào)論證方法及其作用，忽視作品的精神力量和時代意義；文言文教學，則只關(guān)注文言詞匯的教學，弱化文本的思想內(nèi)涵。這種做法沒有意識到一點，那就是沒有感情色彩的知識點，只不過是零碎的符號。當在語文閱讀教學中一味強調(diào)知識為本時，學生原本應(yīng)該豐富的感悟與認知便會在同一化、標準化的釋義中被磨滅殆盡。這樣的閱讀教學將成為一潭死水，失去了應(yīng)有的生機與活力。也有閱讀教學認為學生的互助合作就是課堂自主性的體現(xiàn)，過多強調(diào)互動合作，將師生、生生合作看作是評判閱讀教學是否成功的唯一評價標準。于是在課堂中，即使是簡單的問題也要小組討論。課堂的合作探究流于形式，教師與文本和學生與文本之間的互動處于弱勢，教學形式游離于課文內(nèi)容。1.2閱讀文本單一，缺乏延伸擴展盡管在閱讀教材的建設(shè)方面，我們做出了很多的努力與改進。但是在閱讀教學中，仍僅把“例子”當成閱讀教學的唯一內(nèi)容，教師挖掘資源、整合文本的能力不足，就書讀書的現(xiàn)象依然大量存在。學生在日常生活中，接觸最多的閱讀文本就是教材。閱讀文本的狹隘往往會使得學生的閱讀興趣大減，而狹隘的文本觀又迫使大量的經(jīng)典名著、時文選粹與學生失之交臂。當網(wǎng)絡(luò)、電視所帶來的感受體驗遠遠超出靜態(tài)封閉的文本時，學生會更為浮躁、難以精心閱讀。教師只注重課內(nèi)閱讀的教學和講解，忽視課外經(jīng)典篇目的閱讀與學習。同時，教師對于教案的依賴使得閱讀教學在課堂上處于封閉狀態(tài)。教師期望學生按教學設(shè)想做出反饋與回應(yīng)，這種保證課堂教學有序性的方式使得教學方向固定、學生自由喪失、個體情感體驗?zāi)?。這實質(zhì)上將學生認知過程的復(fù)雜性與生動性簡化，排除了人作為主體的主觀性以及人與人之間互動作用的可能性。1.3評價手段單一，難以體現(xiàn)發(fā)展當教師以考試成績作為評判學生能力好壞的唯一標準時，能力強的學生必定是分數(shù)高的，學習的進步必定以考試成績的提高作為依據(jù)。為進一步關(guān)注學生狀況，我們將考試不斷細化，有月考、周考。雖然評價標準加入了綜合能力等諸多標準，但往往因為缺少具體實施方案，最后淪為形式。當考試在諸多評價工具中具有了權(quán)威性和唯一性后，學生的成長性將無法在這種評價中得以體現(xiàn)。而當對教師的評價標準也簡單地以班級成績在同年級排名作為依據(jù)時，教師教學成果的成長性也難以充分顯現(xiàn)。2提高初中語文閱讀教學的有效策略2.1增強閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣德國教育家第斯多惠曾說：當學生依賴于簡單地接受和被動學習時，任何方法都是壞的；而能激發(fā)學生主動性的任何方法，都是好的。教師在課堂上如何成為積極的引導(dǎo)者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過開放、交流、互動式課堂的建立，增強學生的閱讀意識，激發(fā)其閱讀興趣，是我們應(yīng)當積極努力的方向。學生對于語文閱讀教學模式的單一化心生厭倦，閱讀興趣難以被激發(fā)。我們可以嘗試“通過教材中美的因素，盡量誘導(dǎo)學生去開拓想像的天地，使想象的境界得到某種程度的升華”，將語文的閱讀學習遷移和轉(zhuǎn)化為適合學生學習、且有興趣學習的內(nèi)容，讓學生既學到知識，又能感受到學習的樂趣。例如《皇帝的新衣》教學中，我們不妨讓學生討論游行結(jié)束后可能發(fā)生的故事。讓學生通過反復(fù)閱讀，在對文章有了更深的認識和理解后，在課文原意的基礎(chǔ)上，融入自己的想象寫出符合情節(jié)發(fā)展的故事，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。在《孔乙己》的教學中，針對課文中“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包?！蔽覀儾环琳埻瑢W們思考孔乙己的長衫為何不見了這樣的問題。通過設(shè)置問題，激發(fā)學生再閱讀的興趣，引導(dǎo)學生帶著問題閱讀課文，從而活躍閱讀課堂的氛圍，使學生完成對文學作品的欣賞與體驗。2.2開展多樣閱讀，優(yōu)化閱讀環(huán)境呂叔湘先生說：薄薄的課本是遠不可能解決得了提高學生閱讀能力這樣的問題的，必須進行大量的閱讀?！度罩屏x務(wù)教育的語文課程標準》明確要求“四學段，即7至9年級要欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言……”“制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@對初中語文閱讀有了明確的要求，同時也體現(xiàn)了語文課外閱讀的重要性。在進行閱讀課堂教學時，教師應(yīng)該注重閱讀內(nèi)容的整合和拓展，例如在教《夏感》時我們可以補充《夏天也是好天氣》；在講解《藤野先生》時，可以補充梁實秋的《我的一位國文老師》、賈平凹的《我的老師》、孔慶東的《老錢的燈》，通過同一主題的文章的閱讀既擴大了學生的視野，培養(yǎng)閱讀興趣，又可以讓孩子在比較閱讀中提高理解和分析的能力。當然除了閱讀內(nèi)容的整合拓展外，我們還可以在閱讀形式上做做文章。我們可以通過舉辦閱讀知識大賽，鼓勵學生積極閱讀；設(shè)置情景短劇，吸引學生閱讀；舉辦演講賽、辯論賽，迫使學生主動閱讀；組織學生收看像《朗讀者》這類的讀書節(jié)目，引導(dǎo)學生閱讀。學生的成長離不開家庭、學校和社會，閱讀教學也是如此。我們應(yīng)當共同努力為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進學生健康快樂成長。社會應(yīng)當關(guān)注學生的成長，為學生構(gòu)建、積極向上的閱讀環(huán)境；家長應(yīng)該加強自我約束、樹立良好榜樣，創(chuàng)造輕松愉快的家庭閱讀氛圍，潛移默化地影響孩子；學校應(yīng)給予學生更多更好的閱讀資源，形成人人爭相藏書、看書、品書的良好氛圍。2.3改變評價方式，注重過程評價在語文閱讀教學過程中，客體的差異性決定了作為教學主?w的教師應(yīng)當因材施教，為學生制定符合其發(fā)展需要的方案。教師對學生的評價，也不能僅針對學生學習知識的多少和閱讀量的大小，而應(yīng)該是對學生在閱讀教學課前、課上和課后的表現(xiàn)做出綜合評價，從對學習成績的關(guān)注遷徙到預(yù)習效果、課堂表現(xiàn)、課外閱讀活動這些形成性的過程和環(huán)節(jié)之中。教師在閱讀課上對學生的積極引導(dǎo)與評價，能有效增強學生的閱讀興趣、提高學生主動閱讀的熱情。簡單的評價往往會對學習閱讀產(chǎn)生消極的影響，不利于閱讀能力的提升。例如當我們在學生閱讀完課文后，請學生簡短概述文章的主要內(nèi)容時，不妨多使用“非常好”、“主題明確、分析中肯、概括精準”這類的話語。激勵話語的使用，往往會讓學生在課堂上感受到關(guān)注，體會到成功，從而增強語文閱讀教學的有效性。有效的語文閱讀教學是每名教師的追求，但受各方面影響，初中語文閱讀教學的課堂有效性并不夠理想，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀能力的教學目標。如果我們嘗試激發(fā)閱讀興趣、優(yōu)化閱讀環(huán)境、改變評價方式，多力并舉，使學生能通過閱讀理清思路、理解內(nèi)容、欣賞作品、體味語境、體驗情感，收獲啟示，筆者認為閱讀才有可能真正成為他們搜集信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、形成價值判斷的有效途徑。大學生安全教險課題專欄目錄防盜篇消防篇國家安全篇通篇防搶劫篇防詐騙篇網(wǎng)絡(luò)安全篇01》〉防盜篇防盜篇0順手牽羊是指作率分子趁主人不備將放在桌上、走廊、陽臺等處的錢物信手拈來而占為已有乘虛而入B)分子主人不在散機套區(qū)羊”者毒辣胃日也比“手牽羊者更大,不管是現(xiàn)金、存折、信用卡或者是貴重物品只要一讓他看到,就會統(tǒng)被盜走窗外釣魚是指作案人用竹竿等工具在窗外將破害人的衣鉤走有的鉤走被害人放在桌上、床上的衣物。因此住在一樓或其他樓層靠近走廊窗戶的同學,如果缺乏楊,很容易受害。防盜篇入室是指作案人翻越安有牢固防范設(shè)施的窗戶、氣窗等入室行竊·入室竊得錢物后,常又堂而皇之地從大門離去,因此竊賊有時不易被發(fā)現(xiàn)撬門扭鎖是指作家分子使用各種工具撬開門銣而入室行竊。用鑰匙開鎖是指作家分子用學生隨手亂丟的鑰匙,趁學生不在宿舍時打開該生的,包括門鎖、抽屜鎖箱子上的鎖,從而盜走現(xiàn)金和貴重物品等。這類作案人大都是與學生比較熟悉的人防盜的基本方法最后離開教室或宿舍的同學,要關(guān)好窗戶好門,以防盜竊犯罪分子乘原而入。不要留宿外來人員。如果違反學校學生宿舍管理規(guī)定,隨便留宿不知底細的人,就等于引狼入室而將會后患無窮發(fā)現(xiàn)形跡可疑的人應(yīng)提高警焬、多加注意,做個有心人。學們應(yīng)積極參加教室和宿舍等部位