高中生物-細(xì)胞核教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》（人教版）教學(xué)設(shè)計(jì)[課標(biāo)要求]：人教版（必修1）闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能（Ⅱ）嘗試建立真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型（Ⅰ）[教學(xué)目標(biāo)]一、知識(shí)與技能1．闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能2．嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。二、過程與方法1．通過自主學(xué)習(xí)，分組合作探究，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。2．培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀1．通過各實(shí)驗(yàn)的資料分析，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程，增強(qiáng)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望和創(chuàng)新意識(shí)。2．在合作與交流中解決問題，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。[教學(xué)重點(diǎn)]：1、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能2、制作細(xì)胞核的三維結(jié)構(gòu)模型[教學(xué)難點(diǎn)]：1、領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)2、理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心[教學(xué)方法]：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)[課前準(zhǔn)備]：教師：多媒體課件，學(xué)案的制作和批閱學(xué)生：完成預(yù)習(xí)案，制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型［教材分析］本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學(xué)習(xí)遺傳的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。另外，其中的傘藻實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過程。［學(xué)情分析］經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容可以看成是初中教材的補(bǔ)充和深入。通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)以及他們的功能有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在腦子中能呈現(xiàn)出細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的三維圖，加深“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念。［教學(xué)過程］程序教師組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，批閱預(yù)習(xí)案、指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型完成預(yù)習(xí)學(xué)案、以小組為單位進(jìn)行制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力設(shè)置情境導(dǎo)入新課展示分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程，提問：如此復(fù)雜的生命活動(dòng)誰來指揮？回顧舊知識(shí)，積極思考回答問題。引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的展示和反饋對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)優(yōu)秀，之處不足的地方。展示預(yù)習(xí)成果，相互評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)成果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造展示的平臺(tái)。學(xué)生角色模擬活動(dòng)提問：如果同學(xué)們?nèi)プ鲆环N細(xì)胞結(jié)構(gòu)，你最愿意當(dāng)哪一種?介紹這種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能等情況?；卮鹫故具M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)細(xì)胞核的功能的學(xué)習(xí)細(xì)胞核的功能的學(xué)習(xí)細(xì)胞核的功能的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程：過程：資料一：（美西螈核移植實(shí)驗(yàn)）問題1：移植后長(zhǎng)大的美西螈體色與處理的哪個(gè)細(xì)胞有關(guān)？與該細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？資料二：（蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)）問題1：蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發(fā)育，速度為什么慢些？此資料可以什么問題？資料三：（變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)）問題1：從該實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？資料四：（傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)）問題1：傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)：切去帽后長(zhǎng)出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？問題2：傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)和傘藻核移植實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明什么問題？1、借助多媒體課件，師生共同分析。2、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生所總結(jié)的內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。3、歸納總結(jié)細(xì)胞核的功能。學(xué)生先獨(dú)立完成，然后分組討論，并以口述、黑板板書等形式展示學(xué)習(xí)成果學(xué)生先獨(dú)立完成，然后分組討論，并以口述、黑板板書等形式展示學(xué)習(xí)成果學(xué)生先獨(dú)立完成，然后分組討論，并以口述、黑板板書等形式展示學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折：細(xì)胞核的功能是由它的結(jié)構(gòu)決定的，大家請(qǐng)看視頻，結(jié)合教材請(qǐng)同學(xué)說出細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)名稱及功能教師：我們剛才觀看了細(xì)胞核的立體結(jié)構(gòu)，請(qǐng)同學(xué)畫出其平面結(jié)構(gòu)。學(xué)生：黑板畫出平面結(jié)構(gòu)學(xué)生先獨(dú)立完成，然后分組討論，并以口述、黑板板書等形式展示學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力構(gòu)建模型構(gòu)建模型的操作指要：1、制作模型時(shí)，科學(xué)性、準(zhǔn)確性是第一位的，其次才是模型的美觀與否。2、用橡皮泥制作的結(jié)構(gòu)的形態(tài)要逼真，可用不同的顏色區(qū)分不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)；3、細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)大小要適宜；4、充分發(fā)揮空間想象能力。學(xué)生制作展示真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)積極思考系統(tǒng)的回顧本節(jié)隨堂練習(xí)組織引導(dǎo)完成練習(xí)針對(duì)練習(xí)，及時(shí)鞏固［板書設(shè)計(jì)］第三節(jié)細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心一、細(xì)胞核的功能：是遺傳信息庫(kù)控制著細(xì)胞的代謝和遺傳二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)三、制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》（人教版）學(xué)情分析本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜和細(xì)胞器等細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)?？梢詮姆置诘鞍椎暮铣珊头置诘倪^程入手，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的生命活動(dòng)需要一個(gè)指揮官，從而進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課實(shí)驗(yàn)比較多，可以讓學(xué)生分組討、分析實(shí)驗(yàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，各個(gè)小組間相互評(píng)價(jià)，教師及時(shí)總結(jié)得出細(xì)胞核的功能。在進(jìn)行細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，由于比較抽象，可以播放一個(gè)視頻短片，讓學(xué)生直觀的看到細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的科學(xué)觀點(diǎn)。課前準(zhǔn)備好橡皮泥等材料，讓學(xué)生以小組為單位來制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型，并讓學(xué)生代表進(jìn)行展示和講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。總之，本節(jié)課采取多種手段，將教材中內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以自主去學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！都?xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》（人教版）效果分析本節(jié)課通過教師課前制作的學(xué)案為引導(dǎo)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂中，通過教師的組織引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立探究、小組討論、合作學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生以多種方式展示學(xué)習(xí)成果來充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而教師則以精講點(diǎn)撥等方式緊緊抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)輔助以多媒體課件、視頻、動(dòng)手制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)探究，本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、學(xué)生活動(dòng)多樣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這節(jié)課中，學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生交流并以多種方式展示學(xué)習(xí)成果等，突出了學(xué)生這一主體，讓整個(gè)課堂活起來?？梢钥吹綄W(xué)生的預(yù)習(xí)效果非常好，預(yù)習(xí)案的完成情況比較理想。進(jìn)行合作探究的時(shí)候討論積極有序，可以很快的形成小組意見，并能口述或者到黑板將學(xué)習(xí)成果展示出來。學(xué)生制作的模型也很美觀，展示的同學(xué)能夠流利的講解各部分的結(jié)構(gòu)和功能。總之，學(xué)生的主體地位在本節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。二、學(xué)案的設(shè)置實(shí)用。學(xué)案的設(shè)置是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。本節(jié)課以學(xué)案為載體，讓學(xué)生有章可循，學(xué)有所獲。給人感覺學(xué)案使用與教學(xué)過程相得益彰。預(yù)習(xí)部分的設(shè)置可以讓學(xué)生在課前熟悉教材，做到心中有數(shù)。課堂探究部分的設(shè)置進(jìn)口本節(jié)課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探索。而針對(duì)性練習(xí)的設(shè)置能及時(shí)反饋和落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三、教師的組織和引導(dǎo)及時(shí)到位整個(gè)課堂效果看，教師的組織和引導(dǎo)非常有效。預(yù)習(xí)的組織，探究活動(dòng)的組織，模型制作的組織都非常有序。而當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)候，回答不出來的時(shí)候，教師非常及時(shí)和耐性的進(jìn)行了引導(dǎo)。而不是簡(jiǎn)單的直接讓學(xué)生坐下，換另一名同學(xué)回答。高效課堂的產(chǎn)生，教師合理的組織和及時(shí)的引導(dǎo)仍然是必不可少的。四、注重了對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的教育注重科學(xué)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生受益良多，然而能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行教育更難能可貴。教師通過一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生說出自己最想當(dāng)哪種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為什么？然后教師告訴學(xué)生其實(shí)每種細(xì)胞結(jié)構(gòu)都是必不可少的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛力和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立正確的思想觀和價(jià)值觀。《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》（人教版）教材分析本節(jié)是第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》第三節(jié)的內(nèi)容，前面分別學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜和細(xì)胞器，并了解到各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)往往需要相互配合來完成復(fù)雜的生命活動(dòng)。學(xué)生自然可以聯(lián)想到，如此復(fù)雜的系統(tǒng)工程要有條不紊的進(jìn)行，必然需要一個(gè)指揮官，那就是細(xì)胞核。教材內(nèi)容先以資料分析中幾個(gè)科學(xué)家們做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生分析細(xì)胞核的功能。在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。然后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型來讓學(xué)生領(lǐng)悟到細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體，各個(gè)部分相互配合，才讓整個(gè)系統(tǒng)的生命活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行?！都?xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》（人教版）評(píng)測(cè)練習(xí)1、如右圖所示為再生能力很強(qiáng)的原生動(dòng)物喇叭蟲(圖中a．纖毛；b．大核；c．根部)，將之切成①②③三截，能再生成喇叭蟲的是()A.①B．②C.③D．①②③2、從母羊甲的體細(xì)胞中取出細(xì)胞核，注入到母羊乙去掉細(xì)胞核的卵細(xì)胞中，融合后的細(xì)胞經(jīng)卵裂形成早期胚胎，再植入到另一只母羊丙的子宮內(nèi)，生出的小羊大多數(shù)性狀()A.難以預(yù)測(cè)B.像甲C．像乙D．像丙3、下面是制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的步驟，其排列順序正確的是()①討論確定制作細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的種類、結(jié)構(gòu)②確定使用的材料用具③確定制作模型的實(shí)施過程和具體分工④分工制作部件，逐逐步完成模型⑤檢查、修補(bǔ)缺陷A．②①③④⑤B．①②③④⑤C．⑤④①③②D．①③②④⑤4、對(duì)染色質(zhì)和染色體關(guān)系的敘述正確的是()A.同種物質(zhì)在同一時(shí)期細(xì)胞中的兩種形態(tài)B.不同種物質(zhì)在同一時(shí)期細(xì)胞中的兩種形態(tài)C．不同種物質(zhì)在不同時(shí)期細(xì)胞中的兩種形態(tài)D．同種物質(zhì)在不同時(shí)期細(xì)胞中的兩種形態(tài)5、下列關(guān)于細(xì)胞核功能的敘述中，最本質(zhì)的是()A．細(xì)胞核與生物的遺傳和變異有關(guān)B.細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂時(shí)，細(xì)胞核先分裂C．細(xì)胞核與生命的延續(xù)性密切相關(guān)D．細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和控制中心6、以下關(guān)于細(xì)胞核的敘述中，正確的是()A.核膜為雙層膜，外膜的外表面附著有很多核糖體B.在不同的細(xì)胞內(nèi)，核仁的大小和數(shù)目都是一定的C.細(xì)胞核內(nèi)的液體屬于細(xì)胞液D.核孔是包括DNA在內(nèi)的高分子物質(zhì)任意通過的通道7、細(xì)胞核中易被堿性染料染成深色的結(jié)構(gòu)是()A.核膜B.核仁C.染色質(zhì)D.核液8、生物體進(jìn)行代謝和遺傳的基本單位是()A.蛋白質(zhì)分子B.DNA分子C.細(xì)胞核D.細(xì)胞9、在水稻細(xì)胞的細(xì)胞核中，不包括下列哪種結(jié)構(gòu)()A.核仁B.染色質(zhì)C.核膜D.核糖體10、下列細(xì)胞結(jié)構(gòu)中含有遺傳物質(zhì)的是()A．液泡和線粒體B.線粒體和中心體C．中心體和葉綠體D．葉綠體和線粒體11、細(xì)胞中細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間的關(guān)系問題曾經(jīng)是細(xì)胞生物學(xué)家們研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。下面是以傘藻為實(shí)驗(yàn)材料所做的幾個(gè)經(jīng)典的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)依據(jù)所提供的材料，回答下列問題。材料一：傘藻是單細(xì)胞生物。甲、乙兩種傘藻的帽形不同(如下圖)，現(xiàn)將甲傘藻的A部分與乙傘藻的B部分嫁接在一起，發(fā)現(xiàn)第一次長(zhǎng)出的帽狀體呈中間類型，若切除這一帽狀體，第二次長(zhǎng)出的帽狀體則與甲的帽狀體形狀相同。材料二：當(dāng)傘藻的帽狀體長(zhǎng)到一定大小時(shí)，就不再繼續(xù)長(zhǎng)大，而是開始發(fā)生細(xì)胞分裂。于是有人提出了如下假說：細(xì)胞分裂與細(xì)胞核、質(zhì)體積的比例有關(guān)，當(dāng)細(xì)胞核的體積(h)與細(xì)胞質(zhì)的體積(z)比值太小時(shí)，細(xì)胞就會(huì)發(fā)生分裂；反之，就不會(huì)發(fā)生分裂，并且，他還做了如下實(shí)驗(yàn)：在傘帽已經(jīng)長(zhǎng)出，核將要分裂時(shí)，將傘帽切去，核的分裂就受到抑制，直到新的傘帽再生出來，核才恢復(fù)分裂。(1)第二次長(zhǎng)出的帽狀體與甲的帽狀體形狀相同，這能說明核、質(zhì)之間是一種什么關(guān)系?。(2)請(qǐng)你利用傘藻，另外設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，作為上述實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，來進(jìn)一步證明上述假說。12、如圖為細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，試回答：(1)圖中對(duì)核內(nèi)物質(zhì)起屏障作用的是[]，它是由層膜構(gòu)成的，細(xì)胞質(zhì)合成的組蛋白等蛋白質(zhì)是通過其上的[]進(jìn)入細(xì)胞核的。(2)細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是[]，遺傳信息存在于其組分的上。(3)結(jié)構(gòu)[②]的功能是?！都?xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》（人教版）課后反思本節(jié)課通過教師課前制作的學(xué)案為引導(dǎo)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂中，通過教師的組織引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立探究、小組討論、合作學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生以多種方式展示學(xué)習(xí)成果來充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而教師則以精講點(diǎn)撥等方式緊緊抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)輔助以多媒體課件、視頻、動(dòng)手制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)探究，本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、學(xué)生活動(dòng)多樣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這節(jié)課中，學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生交流并以多種方式展示學(xué)習(xí)成果等，突出了學(xué)生這一主體，讓整個(gè)課堂活起來?？梢钥吹綄W(xué)生的預(yù)習(xí)效果非常好，預(yù)習(xí)案的完成情況比較理想。進(jìn)行合作探究的時(shí)候討論積極有序，可以很快的形成小組意見，并能口述或者到黑板將學(xué)習(xí)成果展示出來。學(xué)生制作的模型也很美觀，展示的同學(xué)能夠流利的講解各部分的結(jié)構(gòu)和功能?？傊?，學(xué)生的主體地位在本節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。二、學(xué)案的設(shè)置實(shí)用。學(xué)案的設(shè)置是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。本節(jié)課以學(xué)案為載體，讓學(xué)生有章可循，學(xué)有所獲。給人感覺學(xué)案使用與教學(xué)過程相得益彰。預(yù)習(xí)部分的設(shè)置可以讓學(xué)生在課前熟悉教材，做到心中有數(shù)。課堂探究部分的設(shè)置進(jìn)口本節(jié)課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探索。而針對(duì)