馬建寧（南京市第一幼兒園教師）

馬建寧（南京市第一幼兒園教師）南京市第一幼兒園教師01工作重點科研成果培育成果教學(xué)特色實踐成果目錄03050204基本信息馬建寧，又名：馬劍寧（～），回族，祖籍淮安，南京市第一幼兒園教師，早期閱讀專家，南京市名教師，南京市學(xué)科帶頭人，南京市學(xué)前教育語言中心教研組組長，南京師范大學(xué)教育科學(xué)院課座教授，江蘇省杰出的幼教專家和學(xué)前教育專家。馬建寧老師常年在幼教第一線工作，在和孩子和家長的交流中積累的大量的幼教經(jīng)驗并長期與南京師范大學(xué)幼教專業(yè)的教授合作研究幼兒語言與音樂教育，取得了重大成果，并深受孩子和家長的喜愛。2009年作為江蘇省杰出教師代表被香港特別行政區(qū)邀請參加香港回歸十周年紀(jì)念晚會。工作重點工作重點馬建寧老師被全國各省市邀請執(zhí)教示范課程并指導(dǎo)各省市幼教老師幼教知識和經(jīng)驗，深受各省市幼教同仁的好評和**。馬建寧老師深詣教育藝術(shù)，并善于創(chuàng)造性地加以運用。她熱愛教育事業(yè)，具有正確的兒童觀、教育觀和知識觀，具有高超的教育教學(xué)技能和積極創(chuàng)新的開拓能力。她在教書育人的數(shù)十載中，對待班級工作勤勤懇懇，面對全體孩子滿懷愛心，對待教育科研不斷反思，面對青年教師孜孜教侮。馬建寧老師在幼兒教師的崗位上已經(jīng)工作了23年，她把教書育人做為自己一身追求的目標(biāo)。她善于抓往幼兒特點，憑著自己堅實的理論基礎(chǔ)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，啟發(fā)引導(dǎo)孩子，同時把自己的愛心播灑到每個孩子的心田。當(dāng)家長因出差任務(wù)急，無人照料孩子時，她主動把孩子接回家，不計任何報酬，使家長深受感動。當(dāng)遇到性格內(nèi)向的孩子時，馬老師積極與家長聯(lián)系，循循善誘，采用了多種教育方法，終于使孩子愉快地融入到集體生活中去。同時，馬老師很注重發(fā)揮家、園、社區(qū)一體化的環(huán)境教育作用，在班級開展了豐富多彩的親子活動，受到家長、孩子們的喜愛。馬老師教育教學(xué)的科研能力強，在實踐中她深深感到有了正確的理論導(dǎo)向，才能更好的指導(dǎo)工作。于是她抓緊一切時間，刻苦鉆研教育理論，并將新的教育觀念整合運用于幼兒教育實踐，在教育教學(xué)實踐中大膽創(chuàng)新不斷進(jìn)取，特別在幼兒語言、美術(shù)教育教學(xué)方面進(jìn)行了深入的探索，取得了許多教育教學(xué)的新成果。教學(xué)特色教學(xué)特色從教多年來，馬老師在南師大幼兒教育專家、教授的指導(dǎo)下，積極探索，努力實踐，參與了由南師大教科院、教科所所承擔(dān)的國家、省級幼兒教科研課題《學(xué)前兒童綜合藝術(shù)智慧的發(fā)展與研究》、《語言網(wǎng)絡(luò)研究》、《學(xué)前兒童整體性智慧的發(fā)展與研究》和江蘇省教育科學(xué)研究重點科研課題《促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展課程體系理論與實踐的研究》的課題研究。注重教育科研與教育實踐的緊密融合，積累了較深厚的教育教學(xué)的功底，形成了一定的教育教學(xué)風(fēng)格和特色——將“異質(zhì)同構(gòu)”的教育理念自然地融合進(jìn)教師具體的教育行為中?！爱愘|(zhì)同構(gòu)”的理念是指在精神和物質(zhì)的世界中，任兩種事物可能其表面存在著差異性，但都可以通過一定的認(rèn)識途徑尋求出它們之間的一致性和相似性，從而達(dá)到對主觀及客觀世界更科學(xué)、更全面、更深入的理解和認(rèn)識。馬老師深刻地認(rèn)識到：在幼兒園的課程中，語言和數(shù)學(xué)、體育和游戲、日常生活和集體活動……雖然它們的外部所表現(xiàn)的形式各不相同，但都間接或直接地表現(xiàn)了客觀世界的規(guī)律性，科學(xué)研究表明，幼兒的認(rèn)知特點具有同構(gòu)性、整合性的規(guī)律。幼兒在認(rèn)知活動中的思維符號轉(zhuǎn)化會使幼兒認(rèn)知過程表現(xiàn)得更靈活、更敏感，更有趣味性，更為他們所接受。馬建寧老師就是靈活的運用了“異質(zhì)同構(gòu)”的理論，充分的利用她在語言、美術(shù)方面的優(yōu)勢，將學(xué)科教育融合進(jìn)幼兒園的課程活動中，對幼兒園學(xué)科教育進(jìn)行了較為深入、細(xì)致的研究。自然有序地同構(gòu)了課程中的目標(biāo)、內(nèi)容、程序。她通過研究，可以將一節(jié)語言活動整合進(jìn)音樂、美術(shù)、科學(xué)等方面的活動內(nèi)容；融合進(jìn)認(rèn)知、情感、態(tài)度、道德、倫理諸方面的因素。而且這種融合愉悅、自然，容易激發(fā)起幼兒的需要和興趣?？蒲谐晒蒲谐晒R老師努力鉆研，大膽創(chuàng)新，取得良好的工作效果，受到孩子及家長的普遍歡迎，并獲得省、市、區(qū)級多項榮譽稱號。在投身教育實踐的過程中，她非常注重提高自身的理論水平，在教育實踐中，運用科學(xué)的教科研方法，進(jìn)行多項教改實踐專題的研究。同時，注重經(jīng)驗的積累與成果總結(jié)與提升，借鑒現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、審美感知心理學(xué)等理論，撰寫了多篇具有一定價值的教科研論文，其中有8篇論文分別發(fā)表在全國、省級的核心刊物上，還有些論文獲得了市級獎項。實踐成果實踐成果馬老師在幾十年的教育實踐中，取得了豐碩的成果。作為南京市幼教學(xué)科帶頭人，她勇于實踐，還通過觀摩、學(xué)習(xí)的機會與幼教同行共同切磋、研究，從1999年至2000年對全國、省級、市級、區(qū)級公開課、示范課13課時；對全省開公開觀摩示范課5課時；對全市、全區(qū)開公開，示范課7課時。聽課人數(shù)達(dá)2830人之多。馬老師在日常的教育教學(xué)活動中，注重幼兒認(rèn)知與情感的同構(gòu)，以此激發(fā)起幼兒主動發(fā)起學(xué)習(xí)的動機；特別是在語言活動中注意把幼兒帶入語言活動所設(shè)置的特定的情感中去，帶入具有審美意義的情緒中去，喚起幼兒對學(xué)習(xí)的主動認(rèn)可；同時注重認(rèn)知策略和社會性的同構(gòu)，使幼兒會學(xué)愛學(xué)，使社會性發(fā)展的培養(yǎng)貫徹在活動的始終，使認(rèn)知活動不僅表現(xiàn)為一種對客體的認(rèn)知，而且表現(xiàn)為對自已認(rèn)知能力的再認(rèn)知；此外，她更注重教師在活動中的主導(dǎo)性和幼兒主體性的同構(gòu)，使師幼關(guān)系融洽，特別注重活動中師幼的交互作用，她在班級中進(jìn)行“每日新聞播報”、“談?wù)撐易钕矚g的人”、“我對你提提意見”等活動，啟發(fā)幼兒進(jìn)行自由的討論。通過不斷地對教科研實踐的理性思考和實踐，她將“異質(zhì)同構(gòu)”的理念升華到了更高的層面。隨著研究的不斷精深，“異質(zhì)同構(gòu)”的理念在幼兒教育實踐中的內(nèi)涵更為寬廣，“異質(zhì)同構(gòu)”的意義不僅僅表現(xiàn)在各學(xué)科、各種知識結(jié)構(gòu)、門類；各項知識技能的綜合，而在于將教師本身也納入到由兒童、家長、教材（媒介）、社會、自然、人及環(huán)境所組成的生態(tài)圈中去，在“教”與“學(xué)”的過程中，尋求自己、他人、他物、環(huán)境的共同的可持續(xù)發(fā)展，共享學(xué)習(xí)、成長的快樂。培育成果培育成果馬老師作為一名幼教學(xué)科帶頭人、南京市名教師，她深感自己的責(zé)任重大，她相信“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，幼教的明天關(guān)鍵還在年青教師身上，因此多年來她把培養(yǎng)青年教師同樣作為自己教書育人的責(zé)任，一直承擔(dān)著省、市、區(qū)青年教師的學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)工作。在幼兒園里曾帶領(lǐng)17位年輕教師開展了幼兒園語言教育教學(xué)及社會性審美方面的教育實踐的研究，有10人15次分別獲得語言、心理學(xué)等方面市級、區(qū)級論文的獎項。輔導(dǎo)青年教師進(jìn)行公開觀摩課10次，均獲得好評。她在擔(dān)任南京市幼兒園語言教研組組長時，對全市的骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)。她輔導(dǎo)青年教師指導(dǎo)幼兒繪畫，在1999年全國少兒書畫比賽中，獲金獎2名，銀獎4名，銅獎12名。同時協(xié)助南師大教授指導(dǎo)研究生進(jìn)行幼兒園