腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件

腫瘤患者的中醫(yī)食療分析21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。腫瘤患者的中醫(yī)食療分析腫瘤患者的中醫(yī)食療分析21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。腫瘤患者的中醫(yī)食療上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬瑞金醫(yī)院中醫(yī)科沈小珩教授中醫(yī)病名c在距今三干五百年前的殷商甲骨文出現(xiàn)有“瘤字公元1170年宋代東軒居士撰寫《衛(wèi)濟(jì)寶書》之后開始出現(xiàn)“癌”中醫(yī)腫瘤的論述散見于歷代醫(yī)書中積聚、癥瘕、肺積、腸覃、鎖肛痔、乳巖等病證中一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，分層教學(xué)法就符合這一要求，其所面對(duì)的是所有的學(xué)生，由于學(xué)生之間存在著一定的差異，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)方法能夠?yàn)槎喾N層次、多種類型的學(xué)生提供教育內(nèi)容，從而培養(yǎng)出專業(yè)化的人才。在實(shí)際的教學(xué)過程之中，分層教學(xué)法主要適用于不同的學(xué)生，其在教學(xué)的要求上有著一定差異，教學(xué)的具體方式也有所不同，目的只是更好完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)法并不是只有一種教學(xué)方式，同時(shí)這也是一種教育理念和教育思想，這種方法能夠體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的尊重和照顧，在教育過程中真正考慮到哪些知識(shí)是學(xué)生切實(shí)需要的，哪些知識(shí)是學(xué)生已掌握的，從而組織與選擇有效的教學(xué)形式。這樣有助于不同層次的學(xué)生能夠更加地順利地開展學(xué)習(xí)，也能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)成功之后的喜悅，進(jìn)而在實(shí)際的學(xué)習(xí)之中能夠樹立起信心，使得其專業(yè)水平和技能都得到提高，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。二、中職學(xué)校展開層次性教學(xué)的意義自古以來我國(guó)就遵循因材施教的教育理念，在現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中對(duì)這一理論也進(jìn)行了更新的詮釋，這就是我們現(xiàn)在常用的分層教學(xué)法?，F(xiàn)階段我國(guó)中職教育越來越受到國(guó)家的重視，并且將招生范圍不斷的擴(kuò)大，教師資源需求也越來越大，這也顯現(xiàn)出了更多的矛盾。從中我們可以看出，在真正實(shí)行分層教學(xué)的道路上還是任重道遠(yuǎn)的。分層教學(xué)法對(duì)當(dāng)代教學(xué)理念中的學(xué)分制進(jìn)行了填充與改進(jìn)，把學(xué)分制和缺失的當(dāng)代教學(xué)軟、硬件進(jìn)行結(jié)合?；谒刭|(zhì)教學(xué)性的需求，中等職業(yè)分層次性教學(xué)是面向全體學(xué)生、正確對(duì)待學(xué)生的差異性、正確看待學(xué)生的不足之處以及面對(duì)不同的學(xué)生而采取不同類型的教學(xué)方法。這些都呈現(xiàn)出多樣化、多層次性以及專業(yè)性的教育方式。在教學(xué)中，它會(huì)給各種類型的學(xué)生提出各種樣式的教學(xué)要求，為能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行不同進(jìn)度的教學(xué)方案學(xué)習(xí)。中等職業(yè)院校中的分層次性教學(xué)不僅是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，更是一種新的教育觀念。這種教學(xué)模式是從根本上對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異性的一種承認(rèn)，其在教學(xué)中都是根據(jù)學(xué)生的需求而組織各種類型的教學(xué)活動(dòng)，不同程度的學(xué)生會(huì)通過自身的努力在不斷學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。三、中職計(jì)算機(jī)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題在計(jì)算機(jī)實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容相較統(tǒng)一，并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行合理的評(píng)估，同時(shí)沒有對(duì)成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣也就導(dǎo)致了成績(jī)好的?W生覺得教師所教授的內(nèi)容簡(jiǎn)單且節(jié)奏較慢，成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生卻覺得內(nèi)容較難且節(jié)奏過快，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的興趣。此外，沒有對(duì)計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行專業(yè)的區(qū)分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容一般在全校內(nèi)開展使用，而教學(xué)大綱的設(shè)置卻沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)區(qū)分計(jì)算機(jī)教育與專業(yè)教育的結(jié)合性，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的模糊性，這樣會(huì)直接影響到教學(xué)的效果，并違背了“因材施教”的教學(xué)理念。四、中職計(jì)算機(jī)教育中分層教學(xué)法的應(yīng)用1.教學(xué)準(zhǔn)備的分層一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。中職院校計(jì)算機(jī)教育要實(shí)施分層教學(xué)法，首先是要統(tǒng)一教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)“齊步走”式教學(xué)法的弊端，理解分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。其次是要組織教學(xué)觀摩和交流，使計(jì)算機(jī)教師能夠掌握分層教學(xué)法的內(nèi)涵和方法，提高自身分層教學(xué)的能力水平，為實(shí)施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是搞好學(xué)生考察。教師應(yīng)采取觀察、交談、問卷、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生綜合情況進(jìn)行考察，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提供依據(jù)。由于學(xué)生分層是有一定階段性的，因此教師應(yīng)根據(jù)情況變化采取動(dòng)態(tài)分層法，使分層更加科學(xué)合理。三是做好充分備課。要在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)教案的基礎(chǔ)上，按照分層教學(xué)法的目標(biāo)要求，針對(duì)不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，使備課更具針對(duì)性和實(shí)效性。2.教學(xué)實(shí)施的分層一是教學(xué)方法分層。教師在教學(xué)中，可按照教案因材施教，針對(duì)不同的分層采取不同的教學(xué)方法。比如，針對(duì)基礎(chǔ)較差的層次，教師應(yīng)在反復(fù)講解的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)；針對(duì)基礎(chǔ)較好的層次，則采取精講多練的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二是教學(xué)手段分層。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)不同層次采取不同的教學(xué)手段。比如，對(duì)于基礎(chǔ)差的層次可以采取“微課”方式，使學(xué)生能自己在課后反復(fù)學(xué)習(xí)；針對(duì)基礎(chǔ)好的層次，則可以盡快安排實(shí)機(jī)操作、虛擬機(jī)安裝、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，可采取先進(jìn)帶后進(jìn)的方法，讓基礎(chǔ)好的層次為基礎(chǔ)差的層次搞好“傳、幫、帶”，既減輕教學(xué)壓力，又達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。3.教學(xué)考評(píng)的分層一是作業(yè)評(píng)價(jià)分層。教師應(yīng)根據(jù)不同組別對(duì)象布置不同的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到鞏固知識(shí)、提高技能的目的。比如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的層次，主要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作業(yè)為主；對(duì)于基礎(chǔ)較好的層次，則以拓展技能作業(yè)為主。二是教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待分層，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注意語氣語調(diào)。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，要適時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則應(yīng)以鼓勵(lì)為主。還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我、理解分層、改進(jìn)方法。無論是教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的目標(biāo)分層，以達(dá)到查找問題、增強(qiáng)信心、激發(fā)興趣的目的。五、結(jié)語綜上所述，分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用，讓教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，在班級(jí)之間和內(nèi)部進(jìn)行分層，具體到備課的分層、課堂模式的分層以及作業(yè)的分層等，積極引導(dǎo)學(xué)生，形成微課小組，增加教師和學(xué)生之間的交流，讓教學(xué)的效率得到提高，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得分層教學(xué)充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)真正的人才。前言：體育課是我國(guó)中小學(xué)的必修課程，也因此受到了教育部門的高度重視。就目前情況而言，有一部分學(xué)生的體質(zhì)是比較差的，因?yàn)槭艿介L(zhǎng)期不鍛煉身體的緣故，也因此，體育課在中學(xué)里尤為重要。學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的差異造成一些不同，比如個(gè)人體質(zhì)問題、平時(shí)體育測(cè)試的成績(jī)、年齡上的差異以及性別上的不同等等，這是自身因素的不同，還有就是學(xué)校的環(huán)境因素造成的不同，比如說貧富差距不同的學(xué)校，體育器材的完整程度是不同的，有一些學(xué)校是存在教學(xué)器材和設(shè)備不足的情況的，正是因?yàn)檫@些情況，分組教學(xué)才更適合中學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]一、中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)模式是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)較多應(yīng)用很廣的教學(xué)模式，由此，分組教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾個(gè)點(diǎn)。1.提高教學(xué)的針對(duì)性分組教學(xué)模式是有利于提高體育教學(xué)的針對(duì)性的，從而才能使體育課的教學(xué)質(zhì)量提高。就目前情況而言，中學(xué)生們的身體素質(zhì)差異比較大，有的學(xué)生體質(zhì)比較好，整體的體育素質(zhì)很強(qiáng)，然而就有一些學(xué)生先天亦或是后天造成的身體素質(zhì)較弱，導(dǎo)致整體的體育素質(zhì)也很弱，還有一些學(xué)生的彈跳力很好，比較適合跳高跳遠(yuǎn)這一類的體育項(xiàng)目，還有的學(xué)生有超強(qiáng)的爆發(fā)力，比較適合短跑，有些力量很大的學(xué)生比?^適合實(shí)心球、鉛球，相對(duì)于靈活的學(xué)生，就比較適合足球等等。如果教師對(duì)學(xué)生采取相同的上課內(nèi)容以及相同的考試標(biāo)準(zhǔn)，那么注定不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于體育的真正實(shí)力，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定程度的不公平。這樣一來，就沒有了體育教學(xué)的針對(duì)性.這時(shí)候如果采取分組教學(xué)模式的話。就會(huì)使體育教學(xué)有了針對(duì)性。體育課堂采用分組教學(xué)模式，有利于學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件有選擇性的上體育課，分組教學(xué)對(duì)體育課堂的課程和考核標(biāo)準(zhǔn)都根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件的不同而做出了調(diào)整，從而使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，得到適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，是體育課有針對(duì)性，提高了體育課的質(zhì)量。[2]2.提高教學(xué)的效率分組教學(xué)是有利于提高體育教學(xué)的效率的，他能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同素質(zhì)從而展開教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度都能夠適應(yīng)于每一個(gè)學(xué)生，從而讓學(xué)生有充足的時(shí)間去練習(xí)課堂上老師傳授的內(nèi)容，也有足夠的時(shí)間去完成老師在課堂上布置的作業(yè)，從而提高了教師教學(xué)中體育教學(xué)的教學(xué)效率，并且能讓學(xué)生在體育教學(xué)下，適當(dāng)?shù)腻憻捵约旱捏w質(zhì)，在課堂活動(dòng)中與教師和同學(xué)之間達(dá)到良好的溝通與交流從而提高師生之間的感情以及合作教學(xué)的效率。3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分組教學(xué)模式在當(dāng)今中學(xué)體育課堂上有著非常重要的地位，他不僅僅能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還很大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知：“興趣是最好的老師”，分組教學(xué)使學(xué)生有選擇性的上體育課，根據(jù)自身的體育素質(zhì)以及興趣愛好來選擇各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，體育教師在課上，可以將學(xué)生分成好多個(gè)小組，比如，短跑小組、跳遠(yuǎn)小組、實(shí)心球小組、籃球小組等等，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件來選擇自己喜歡的，教師有會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生的自身素質(zhì)來幫學(xué)生參考要選擇什么小組，由此一來，根據(jù)學(xué)生自己所喜愛的小組來上課，樂趣自然就多了，學(xué)生們對(duì)體育課的喜愛自然也更重了，這種教學(xué)模式更夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的課堂參與積極性提高，因此，整個(gè)體育課堂的效率也就提高了。二、中學(xué)體育教學(xué)中對(duì)分組教學(xué)模式的應(yīng)用1.有利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)分組教學(xué)改變了過去以教師為主的被動(dòng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全體學(xué)生共同參與，避免了只有少數(shù)學(xué)生參與，其它學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，從而有效地克服了長(zhǎng)期以來形成的身體素質(zhì)好和身體素質(zhì)差的學(xué)生的兩極分化的弊病。學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體驗(yàn)體育給自身帶來快樂，對(duì)參與體育學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步加強(qiáng)，利用各種條件進(jìn)行身體素質(zhì)的練習(xí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的手段進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極帶領(lǐng)其它學(xué)生進(jìn)行身本鍛煉，因此，分組教學(xué)的方式對(duì)提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)有著顯著的功效。2.有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)以前上體育課，教師講授新的知識(shí)時(shí)，只是把本課的重、難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，素質(zhì)好的學(xué)生會(huì)很快完成教師的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)差的學(xué)生總也完不成教師所要求的教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣自然提不高，上體育課只是來應(yīng)付。采用分組教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己的素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)所選目標(biāo)能很好完成時(shí)，教師可讓其增加練習(xí)難度，進(jìn)一步掌握，更好地完成教學(xué)任務(wù)。3.有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)體育活動(dòng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有著獨(dú)特的作用，分組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的最好方式之一，學(xué)生在分組教學(xué)中，積極參與體育運(yùn)動(dòng)、參加各項(xiàng)比賽，在這些運(yùn)動(dòng)中，合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交往能力、對(duì)集體和社會(huì)的關(guān)心程度都會(huì)得到提高，而且，這些能力的提高能遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中。結(jié)語在中學(xué)教育的體育教學(xué)中，分組教學(xué)模式是適合當(dāng)今教育的一個(gè)重要的教學(xué)模式，它不僅能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能提高學(xué)生對(duì)于體育這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在自己喜歡的項(xiàng)目中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)根據(jù)自己興趣愛好而學(xué)習(xí)的自由。分組教學(xué)還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的眼里只有體育素質(zhì)好的學(xué)生和體育素質(zhì)差的學(xué)生，然而現(xiàn)在并不是這樣，分類多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，從而體育課堂的效率也就提升了。腫瘤患者的中醫(yī)食療上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬瑞金醫(yī)院中醫(yī)科沈小珩教授中醫(yī)病名c在距今三干五百年前的殷商甲骨文出現(xiàn)有“瘤字公元1170年宋代東軒居士撰寫《衛(wèi)濟(jì)寶書》之后開始出現(xiàn)“癌”中醫(yī)腫瘤的論述散見于歷代醫(yī)書中積聚、癥瘕、肺積、腸覃、鎖肛痔、乳巖等病證中明代李中梓《醫(yī)宗必讀積聚》令初者,病邪初起,正氣尚強(qiáng),邪氣尚淺,則任受攻冷中者,受病漸久,邪氣較深,正氣較弱,任受且攻且補(bǔ)令末者,病魔經(jīng)久,邪氣侵凌,正氣消殘,則任受補(bǔ)中醫(yī)量視分期治疔積聚中醫(yī)“治未病”全程干預(yù)令未病先防:養(yǎng)生抗衰,保健防病治病☆有病早治:早發(fā)現(xiàn),早診斷,早治療令既病防變:綜合治療,減少緩解手術(shù)、放化療的不良反應(yīng);防止腸梗阻、腸穿孔、出血等嚴(yán)重并發(fā)癥的發(fā)生;防止腫瘤轉(zhuǎn)移;預(yù)防其他疾病加重。令病已防遺:及時(shí)恰當(dāng)?shù)木C合治疔,避免留下后遺癥,如不完全成梗阻、腸功能紊亂等。☆病愈防復(fù):堅(jiān)持長(zhǎng)期整體化、個(gè)體化治療,防止腫瘤轉(zhuǎn)移復(fù)發(fā)中藥治療>治療原則:扶正祛邪特點(diǎn):辨證論治、個(gè)性化治療、攻補(bǔ)兼顧、整體治疔療整體觀念1:往往能從患者全身的特點(diǎn)加以考慮,而不只是局限在癌癥病灶本身。中醫(yī)調(diào)理能糾正機(jī)體的某些失調(diào),去除腫瘤的復(fù)發(fā)因素,減少轉(zhuǎn)移的機(jī)會(huì);其次,中藥對(duì)健康細(xì)胞的傷害比較小,一般不會(huì)因治療本身的原因?qū)w力產(chǎn)生新的破壞,在抗癌的同時(shí),體力也會(huì)逐漸得到恢復(fù),逐步增強(qiáng)免疫力整體觀念2:天人合康復(fù)期的科學(xué)治療飲食活動(dòng)心理起居腫瘤食療>飲食防癌不可忽視>合理忌口>科學(xué)進(jìn)補(bǔ)食藥并重飲食防癌不可忽視病從口入等癌疒品山口口口飲食防癌不可忽視癌從口入”:許多癌癥都與飲食有關(guān)。尤其是消化系統(tǒng)癌癥,大多與