腫瘤患者的中醫(yī)食療分析課件

腫瘤患者的中醫(yī)食療分析21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。腫瘤患者的中醫(yī)食療分析腫瘤患者的中醫(yī)食療分析21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。腫瘤患者的中醫(yī)食療上海第二醫(yī)科大學附屬瑞金醫(yī)院中醫(yī)科沈小珩教授中醫(yī)病名c在距今三干五百年前的殷商甲骨文出現(xiàn)有“瘤字公元1170年宋代東軒居士撰寫《衛(wèi)濟寶書》之后開始出現(xiàn)“癌”中醫(yī)腫瘤的論述散見于歷代醫(yī)書中積聚、癥瘕、肺積、腸覃、鎖肛痔、乳巖等病證中一、分層教學法的內涵現(xiàn)在提倡素質教育，分層教學法就符合這一要求，其所面對的是所有的學生，由于學生之間存在著一定的差異，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式，真正實現(xiàn)因材施教。這種教學方法能夠為多種層次、多種類型的學生提供教育內容，從而培養(yǎng)出專業(yè)化的人才。在實際的教學過程之中，分層教學法主要適用于不同的學生，其在教學的要求上有著一定差異，教學的具體方式也有所不同，目的只是更好完成教學任務。分層教學法并不是只有一種教學方式，同時這也是一種教育理念和教育思想，這種方法能夠體現(xiàn)出對于學生的尊重和照顧，在教育過程中真正考慮到哪些知識是學生切實需要的，哪些知識是學生已掌握的，從而組織與選擇有效的教學形式。這樣有助于不同層次的學生能夠更加地順利地開展學習，也能夠體會到學習成功之后的喜悅，進而在實際的學習之中能夠樹立起信心，使得其專業(yè)水平和技能都得到提高，為今后發(fā)展打下基礎。二、中職學校展開層次性教學的意義自古以來我國就遵循因材施教的教育理念，在現(xiàn)階段科學技術不斷發(fā)展的過程中對這一理論也進行了更新的詮釋，這就是我們現(xiàn)在常用的分層教學法?，F(xiàn)階段我國中職教育越來越受到國家的重視，并且將招生范圍不斷的擴大，教師資源需求也越來越大，這也顯現(xiàn)出了更多的矛盾。從中我們可以看出，在真正實行分層教學的道路上還是任重道遠的。分層教學法對當代教學理念中的學分制進行了填充與改進，把學分制和缺失的當代教學軟、硬件進行結合?；谒刭|教學性的需求，中等職業(yè)分層次性教學是面向全體學生、正確對待學生的差異性、正確看待學生的不足之處以及面對不同的學生而采取不同類型的教學方法。這些都呈現(xiàn)出多樣化、多層次性以及專業(yè)性的教育方式。在教學中，它會給各種類型的學生提出各種樣式的教學要求，為能達到教學目標而進行不同進度的教學方案學習。中等職業(yè)院校中的分層次性教學不僅是一種簡單的教學方法，更是一種新的教育觀念。這種教學模式是從根本上對不同學生學習程度差異性的一種承認，其在教學中都是根據(jù)學生的需求而組織各種類型的教學活動，不同程度的學生會通過自身的努力在不斷學習中取得進步。三、中職計算機教育傳統(tǒng)教學模式存在的問題在計算機實際的教學過程中，課堂教學中的教學內容相較統(tǒng)一，并沒有對學生的實際知識水平進行合理的評估，同時沒有對成績好的學生和成績相對較差的學生進行分層教學，這樣也就導致了成績好的?W生覺得教師所教授的內容簡單且節(jié)奏較慢，成績相對較差的學生卻覺得內容較難且節(jié)奏過快，導致失去了學習的興趣。此外，沒有對計算機教育進行專業(yè)的區(qū)分，計算機基礎教學的內容一般在全校內開展使用，而教學大綱的設置卻沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點區(qū)分計算機教育與專業(yè)教育的結合性，導致計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)學生所學知識的模糊性，這樣會直接影響到教學的效果，并違背了“因材施教”的教學理念。四、中職計算機教育中分層教學法的應用1.教學準備的分層一是轉變教學理念。中職院校計算機教育要實施分層教學法，首先是要統(tǒng)一教師的思想認識，使他們正確認識傳統(tǒng)“齊步走”式教學法的弊端，理解分層教學法的優(yōu)勢。其次是要組織教學觀摩和交流，使計算機教師能夠掌握分層教學法的內涵和方法，提高自身分層教學的能力水平，為實施分層教學奠定基礎。二是搞好學生考察。教師應采取觀察、交談、問卷、測驗等方式對學生綜合情況進行考察，包括計算機基礎、學習態(tài)度和能力等，為對學生進行分層提供依據(jù)。由于學生分層是有一定階段性的，因此教師應根據(jù)情況變化采取動態(tài)分層法，使分層更加科學合理。三是做好充分備課。要在傳統(tǒng)計算機教學教案的基礎上，按照分層教學法的目標要求，針對不同的層次制定不同的教學目標、內容和進度，使備課更具針對性和實效性。2.教學實施的分層一是教學方法分層。教師在教學中，可按照教案因材施教，針對不同的分層采取不同的教學方法。比如，針對基礎較差的層次，教師應在反復講解的基礎上，還要加強教學輔導；針對基礎較好的層次，則采取精講多練的方法，增強學生的自主學習能力。二是教學手段分層。中職計算機教學包括理論教學與實踐教學兩部分。教師實施分層教學時，必須根據(jù)不同層次采取不同的教學手段。比如，對于基礎差的層次可以采取“微課”方式，使學生能自己在課后反復學習；針對基礎好的層次，則可以盡快安排實機操作、虛擬機安裝、網(wǎng)絡運用等教學。在此基礎上，可采取先進帶后進的方法，讓基礎好的層次為基礎差的層次搞好“傳、幫、帶”，既減輕教學壓力，又達到促進教學效果的目的。3.教學考評的分層一是作業(yè)評價分層。教師應根據(jù)不同組別對象布置不同的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習動力，達到鞏固知識、提高技能的目的。比如，對于基礎較差的層次，主要以基礎知識和基本技能作業(yè)為主；對于基礎較好的層次，則以拓展技能作業(yè)為主。二是教學評價分層。教學中，教師應以發(fā)展的眼光來看待分層，尊重學生的個體差異，進行教學評價時要注意語氣語調。對于表現(xiàn)好的學生，要適時表揚和獎勵；對于表現(xiàn)較差的學生，則應以鼓勵為主。還可以組織學生進行自我評價，使學生能夠客觀地認識自我、理解分層、改進方法。無論是教師的指導性評價，還是學生的自我評價，都應充分考慮學生的目標分層，以達到查找問題、增強信心、激發(fā)興趣的目的。五、結語綜上所述，分層教學法在中職計算機教育中的應用，讓教師根據(jù)不同學生的學習水平和能力，在班級之間和內部進行分層，具體到備課的分層、課堂模式的分層以及作業(yè)的分層等，積極引導學生，形成微課小組，增加教師和學生之間的交流，讓教學的效率得到提高，激發(fā)學生的興趣，使得分層教學充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)真正的人才。前言：體育課是我國中小學的必修課程，也因此受到了教育部門的高度重視。就目前情況而言，有一部分學生的體質是比較差的，因為受到長期不鍛煉身體的緣故，也因此，體育課在中學里尤為重要。學生會因為個體的差異造成一些不同，比如個人體質問題、平時體育測試的成績、年齡上的差異以及性別上的不同等等，這是自身因素的不同，還有就是學校的環(huán)境因素造成的不同，比如說貧富差距不同的學校，體育器材的完整程度是不同的，有一些學校是存在教學器材和設備不足的情況的，正是因為這些情況，分組教學才更適合中學生學習。[1]一、中學體育教學中分組教學模式的優(yōu)點在中學體育教學中分組教學模式是一個優(yōu)點較多應用很廣的教學模式，由此，分組教學在中學體育教學中的優(yōu)點主要有以下幾個點。1.提高教學的針對性分組教學模式是有利于提高體育教學的針對性的，從而才能使體育課的教學質量提高。就目前情況而言，中學生們的身體素質差異比較大，有的學生體質比較好，整體的體育素質很強，然而就有一些學生先天亦或是后天造成的身體素質較弱，導致整體的體育素質也很弱，還有一些學生的彈跳力很好，比較適合跳高跳遠這一類的體育項目，還有的學生有超強的爆發(fā)力，比較適合短跑，有些力量很大的學生比?^適合實心球、鉛球，相對于靈活的學生，就比較適合足球等等。如果教師對學生采取相同的上課內容以及相同的考試標準，那么注定不能體現(xiàn)出學生對于體育的真正實力，也會對學生造成一定程度的不公平。這樣一來，就沒有了體育教學的針對性.這時候如果采取分組教學模式的話。就會使體育教學有了針對性。體育課堂采用分組教學模式，有利于學生根據(jù)自身條件有選擇性的上體育課，分組教學對體育課堂的課程和考核標準都根據(jù)學生自身條件的不同而做出了調整，從而使每個學生都能發(fā)揮自己的長處，得到適當?shù)捏w育鍛煉，是體育課有針對性，提高了體育課的質量。[2]2.提高教學的效率分組教學是有利于提高體育教學的效率的，他能夠根據(jù)不同學生的不同素質從而展開教學，使教學內容和教學進度都能夠適應于每一個學生，從而讓學生有充足的時間去練習課堂上老師傳授的內容，也有足夠的時間去完成老師在課堂上布置的作業(yè)，從而提高了教師教學中體育教學的教學效率，并且能讓學生在體育教學下，適當?shù)腻憻捵约旱捏w質，在課堂活動中與教師和同學之間達到良好的溝通與交流從而提高師生之間的感情以及合作教學的效率。3.提高學生的學習興趣分組教學模式在當今中學體育課堂上有著非常重要的地位，他不僅僅能提高教學質量和教學效率，還很大程度的提高了學生的學習興趣。眾所周知：“興趣是最好的老師”，分組教學使學生有選擇性的上體育課，根據(jù)自身的體育素質以及興趣愛好來選擇各項體育運動，體育教師在課上，可以將學生分成好多個小組，比如，短跑小組、跳遠小組、實心球小組、籃球小組等等，學生根據(jù)自身條件來選擇自己喜歡的，教師有會根據(jù)學生的個體差異以及學生的自身素質來幫學生參考要選擇什么小組，由此一來，根據(jù)學生自己所喜愛的小組來上課，樂趣自然就多了，學生們對體育課的喜愛自然也更重了，這種教學模式更夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生的課堂參與積極性提高，因此，整個體育課堂的效率也就提高了。二、中學體育教學中對分組教學模式的應用1.有利于實現(xiàn)運動參與領域的各項水平目標分組教學改變了過去以教師為主的被動教學方式，調動了學生學習的積極性，全體學生共同參與，避免了只有少數(shù)學生參與，其它學生當觀眾的現(xiàn)象，從而有效地克服了長期以來形成的身體素質好和身體素質差的學生的兩極分化的弊病。學生通過分組學習，進一步體驗體育給自身帶來快樂，對參與體育學習的積極性進一步加強，利用各種條件進行身體素質的練習，學會用科學的手段進行自我監(jiān)測，對所學知識進行自我評價，積極帶領其它學生進行身本鍛煉，因此，分組教學的方式對提高學生參與體育運動有著顯著的功效。2.有利于學生實現(xiàn)運動技能領域的各項水平目標以前上體育課，教師講授新的知識時，只是把本課的重、難點進行講解，然后組織學生進行練習，素質好的學生會很快完成教師的教學目標，素質差的學生總也完不成教師所要求的教學目標，長期以往，學生對體育學習的興趣自然提不高，上體育課只是來應付。采用分組教學，讓學生選擇自己的素質目標進行練習，當學生對所選目標能很好完成時，教師可讓其增加練習難度，進一步掌握，更好地完成教學任務。3.有利于學生社會適應能力的培養(yǎng)體育活動對于發(fā)展學生的社會適應能力有著獨特的作用，分組教學是培養(yǎng)學生社會適應能力的最好方式之一，學生在分組教學中，積極參與體育運動、參加各項比賽，在這些運動中，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關心程度都會得到提高，而且，這些能力的提高能遷移到日常的學習和生活中。結語在中學教育的體育教學中，分組教學模式是適合當今教育的一個重要的教學模式，它不僅能提高教學質量和教學效率，還能提高學生對于體育這門學科的學習興趣，學生在自己喜歡的項目中發(fā)揮自己的長處，每個學生都有一個根據(jù)自己興趣愛好而學習的自由。分組教學還可以改變傳統(tǒng)的教學觀念，在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師的眼里只有體育素質好的學生和體育素質差的學生，然而現(xiàn)在并不是這樣，分類多了，學生的學習興趣增加了，從而體育課堂的效率也就提升了。腫瘤患者的中醫(yī)食療上海第二醫(yī)科大學附屬瑞金醫(yī)院中醫(yī)科沈小珩教授中醫(yī)病名c在距今三干五百年前的殷商甲骨文出現(xiàn)有“瘤字公元1170年宋代東軒居士撰寫《衛(wèi)濟寶書》之后開始出現(xiàn)“癌”中醫(yī)腫瘤的論述散見于歷代醫(yī)書中積聚、癥瘕、肺積、腸覃、鎖肛痔、乳巖等病證中明代李中梓《醫(yī)宗必讀積聚》令初者,病邪初起,正氣尚強,邪氣尚淺,則任受攻冷中者,受病漸久,邪氣較深,正氣較弱,任受且攻且補令末者,病魔經(jīng)久,邪氣侵凌,正氣消殘,則任受補中醫(yī)量視分期治疔積聚中醫(yī)“治未病”全程干預令未病先防:養(yǎng)生抗衰,保健防病治病☆有病早治:早發(fā)現(xiàn),早診斷,早治療令既病防變:綜合治療,減少緩解手術、放化療的不良反應;防止腸梗阻、腸穿孔、出血等嚴重并發(fā)癥的發(fā)生;防止腫瘤轉移;預防其他疾病加重。令病已防遺:及時恰當?shù)木C合治疔,避免留下后遺癥,如不完全成梗阻、腸功能紊亂等?！畈∮缽?堅持長期整體化、個體化治療,防止腫瘤轉移復發(fā)中藥治療>治療原則:扶正祛邪特點:辨證論治、個性化治療、攻補兼顧、整體治疔療整體觀念1:往往能從患者全身的特點加以考慮,而不只是局限在癌癥病灶本身。中醫(yī)調理能糾正機體的某些失調,去除腫瘤的復發(fā)因素,減少轉移的機會;其次,中藥對健康細胞的傷害比較小,一般不會因治療本身的原因對體力產(chǎn)生新的破壞,在抗癌的同時,體力也會逐漸得到恢復,逐步增強免疫力整體觀念2:天人合康復期的科學治療飲食活動心理起居腫瘤食療>飲食防癌不可忽視>合理忌口>科學進補食藥并重飲食防癌不可忽視病從口入等癌疒品山口口口飲食防癌不可忽視癌從口入”:許多癌癥都與飲食有關。尤其是消化系統(tǒng)癌癥,大多與