艾滋病的職業(yè)暴露及防護(hù)課件

艾滋病的職業(yè)暴露及防護(hù)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂拱滩〉穆殬I(yè)暴露及防護(hù)艾滋病的職業(yè)暴露及防護(hù)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯艾滋病的職業(yè)暴露及防護(hù)職業(yè)暴露的概念·是指醫(yī)護(hù)人員、公安、司法干警等人員在職業(yè)活動(dòng)中意外被艾滋病病毒感染者或艾滋病病人的血液、體液污染了皮膚或粘膜,或者被含有艾滋病病毒的血液、體液污染了的針頭及其銳器刺破皮膚,有可能被艾滋病病毒感染的情況。一、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)及生活化必要性分析1.農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)必要性及可行性分析（1）必要性英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，在我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中占有越來(lái)越重的地位，良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)表達(dá)有助于個(gè)人今后的發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，個(gè)人邁入社會(huì)也要具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力。作為考試基礎(chǔ)課程，教師更應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)教學(xué)方式方法。為了積極響應(yīng)國(guó)家農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，與國(guó)際接軌，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)提升農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是必要的，當(dāng)今社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)已經(jīng)成為面試中必不可少的基本技能，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為自己今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是社會(huì)人才需要，是國(guó)家步入國(guó)際化的必由之路。（2）可行性教育機(jī)構(gòu)和國(guó)家教育部門的政策支持和物質(zhì)支持，為農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)提供精神與物質(zhì)保障，優(yōu)質(zhì)教師資源對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，農(nóng)村機(jī)構(gòu)和上級(jí)部門也積極為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)施，完善健全英語(yǔ)教學(xué)課堂模式。除此之外，農(nóng)村家庭意識(shí)逐漸增強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視意識(shí)也得到提升，有意識(shí)地重視自己孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，期望孩子能有好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。教師的配置逐漸專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化，教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念相對(duì)提升，有助于緊跟時(shí)代步伐進(jìn)行課堂英語(yǔ)教學(xué)。2.農(nóng)村英語(yǔ)課堂生活化必要性及可行性分析（1）必要性分析英語(yǔ)與漢語(yǔ)一樣屬于語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)需要有基本的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)生活化是營(yíng)造英語(yǔ)氛圍的必然選擇。將英語(yǔ)融入生活，有利于學(xué)生在生活中感知和體驗(yàn)英語(yǔ)，生活化的英語(yǔ)更有利于學(xué)生記憶與運(yùn)用，就如同漢語(yǔ)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流當(dāng)成習(xí)以為常的事情。英語(yǔ)語(yǔ)法與單詞的學(xué)習(xí)需要不斷的重復(fù)與訓(xùn)練，生活化的英語(yǔ)情境教學(xué)有利于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重復(fù)性和趣味性，同時(shí)學(xué)生能意識(shí)到英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引起自己和家長(zhǎng)足夠的重視。（2）可行性分析根據(jù)農(nóng)村聚集性的特點(diǎn)，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都有一定的熟悉程度，教師熟悉學(xué)生的生活方式和農(nóng)村的生活方式，這有利于開展生活化的教學(xué)，并有針對(duì)性地進(jìn)行農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)生活化現(xiàn)狀分析，找到更適合農(nóng)村英語(yǔ)生活化的教學(xué)模式，更好地開展農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題1.教師教學(xué)現(xiàn)狀及問題目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教師可分為兩大類：一類是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，一類是從專業(yè)院校出來(lái)的師范類年輕教師，前者經(jīng)驗(yàn)?zāi)挲g普遍高于后者，第二類教師接受了良好教育，不論是專業(yè)知識(shí)還是綜合素質(zhì)都與時(shí)代接軌，有新思想和創(chuàng)新思維，但是由于這兩類教師的不同，導(dǎo)致在教學(xué)方式上有所不同，如果不進(jìn)行合理的融合溝通，將會(huì)導(dǎo)致教育畸形。就拿筆者調(diào)研中采訪的兩名教師而言，老教師采取死記單詞、課文朗讀、句式學(xué)習(xí)的固定模式，老教師認(rèn)為這種模式雖然枯燥，但是穩(wěn)妥，也想創(chuàng)新，但擔(dān)心遇到困難；另一位年輕師范專業(yè)畢業(yè)的教師反映，自己的確有想法，有思路，想將英語(yǔ)與學(xué)生生活融為一體，但是經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)農(nóng)村的生活習(xí)慣又不了解，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)從下手。2.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面窄，雖然能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解外面的社會(huì)環(huán)境，但是總是受到地域的限制，信息傳遞還是與城市存在差距，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，基礎(chǔ)不同，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度較差。有些學(xué)生擁有強(qiáng)烈的探究欲望，但是由于客觀條件的限制不能充分運(yùn)用和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，例如，筆者走訪的一名學(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，家庭條件相對(duì)差，想去EnglishCorner練習(xí)口語(yǔ)，或想在網(wǎng)上和報(bào)刊搜集一些英語(yǔ)聽力和資料，可是網(wǎng)絡(luò)信號(hào)或?qū)W校資源設(shè)備總是不夠健全，只能學(xué)到教師課堂所講的內(nèi)容和學(xué)校提供的材料；還有一部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，本身就不重視學(xué)習(xí)，對(duì)教師課堂教學(xué)應(yīng)付了事，影響教師的英語(yǔ)教學(xué)。3.家庭社會(huì)現(xiàn)狀及問題個(gè)人思想和發(fā)展很大程度上受到自己家庭和社會(huì)的影響，若是家庭教育思想進(jìn)步，銳意進(jìn)取，則會(huì)鼓勵(lì)支持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)；若是家庭教育思想保守，故步自封，則并不重視學(xué)生的學(xué)業(yè)，希望孩子自己早些出去打工掙錢；還存在一部分家長(zhǎng)雖然內(nèi)心重視孩子，但是由于自身文化水平不高，不懂得正確的教育方式，或過(guò)于嚴(yán)格，或過(guò)分寬松，甚至在孩子考試不理想的情況下，采用責(zé)罵的方式進(jìn)行懲罰，而忽視了溝通和問題分析，這樣極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生消極思想。三、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)生活化對(duì)策分析1.英語(yǔ)教師之間重視思想交流教師之間加強(qiáng)教研交流思想，在切磋、討論、啟發(fā)中產(chǎn)生新的教學(xué)方式體系。教師的這種合力，提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)的知識(shí)含量。學(xué)校也定期對(duì)老教師進(jìn)行創(chuàng)新培訓(xùn)，更新教育理念，或請(qǐng)專業(yè)院校畢業(yè)的教師進(jìn)行講說(shuō)，提供新思維、新想法和現(xiàn)代化教學(xué)手段；老教師也可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳輸，讓年輕教師了解當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)校學(xué)生，形成新老教師互幫互助“以老帶新，以新創(chuàng)新”的新形式，這種創(chuàng)新型教學(xué)模式，為農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)注入了可持續(xù)發(fā)展的新血液。2.因人而異進(jìn)行課堂英語(yǔ)生活化教學(xué)因人而異進(jìn)行生活化教學(xué)是指教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和家庭狀況，進(jìn)行英語(yǔ)課堂生活化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的生活狀況不同，學(xué)生的性格決定了學(xué)生生活，教師分析學(xué)生的家庭生活和學(xué)生性格，決定如何進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，課堂上教師可以將不同性格的學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)單詞競(jìng)賽。內(nèi)向的學(xué)生心細(xì)，外向的學(xué)生活躍，正好相互協(xié)助。學(xué)生把所學(xué)單詞與生活相結(jié)合，畫出生活中的事物，備注英語(yǔ)單詞，并舉例該詞運(yùn)用在哪些生活情境中。找到最多的事物、單詞和生活例子的小組將被選為最佳團(tuán)隊(duì)。不同性格的學(xué)生在課堂上各顯身手，既活躍了課堂氣氛，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；同時(shí)把找單詞融入生活中，再運(yùn)用到生活中，極大地提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。3.因地制宜開展課堂生活化教學(xué)因地制宜是英語(yǔ)生活化教學(xué)的最好出路，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村風(fēng)土人情進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受與自身相聯(lián)系的英語(yǔ)氛圍。教師在作文課和情境對(duì)話的教學(xué)中，可以活化課堂地點(diǎn)，有條件的可進(jìn)行戶外課堂教學(xué)。在進(jìn)行英語(yǔ)作文訓(xùn)練Howtoprotecttheenvironment時(shí)，可以將山水景色融入課本中，分析當(dāng)?shù)氐牡匦闻c地貌及如何采取措施保護(hù)環(huán)境；又如自己的鄉(xiāng)村，外來(lái)旅游人口較多，會(huì)有一些外國(guó)友人是最好不過(guò)的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與外國(guó)友人進(jìn)行交流，或者有條件的學(xué)校還可以在課堂上邀請(qǐng)外國(guó)友人來(lái)學(xué)校進(jìn)行溝通交流。也可以在課堂模擬超市購(gòu)物Shopping，模擬服務(wù)員和顧客，貼商標(biāo)pricetag，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)CanIhelpyou？Howmanybottlesdoyoubuy？Howmuchisit/arethey？進(jìn)行情境表演，活化教學(xué)課堂。學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活場(chǎng)景中，體會(huì)到在生活中運(yùn)用英語(yǔ)也是切實(shí)可行的。4.充分利用資源進(jìn)行生活化教學(xué)農(nóng)村硬件配置雖然不如城市，但是通過(guò)政府和教育部門的支持已經(jīng)有所培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本圖書資源和多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生普遍信息素養(yǎng)較為低下，因此教師應(yīng)當(dāng)將最新的生活動(dòng)態(tài)與信息傳輸給學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中不要只是一味地運(yùn)用書本，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w教學(xué)，將生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)融為一體，例如，教師在英語(yǔ)聽力課上，訓(xùn)練聽力時(shí)不僅可以選擇課本磁帶或者光盤播放內(nèi)容，還可以播放一些英語(yǔ)歌曲等，教師也可以播放一些最新的迪士尼電影，教師可以將電影片段放在課上十分鐘，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下感覺就是在家看電影，這種生活狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師要注意選擇短片時(shí)盡量避免中文字幕出現(xiàn)，反復(fù)播放并進(jìn)行逐句翻譯，讓學(xué)生記憶深刻，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)高效的目的。綜上所述，農(nóng)村初中英語(yǔ)生活化教學(xué)是必需施行并且有充分后備力量作為支持的，教師通過(guò)自身創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生及其家庭的了解進(jìn)行英語(yǔ)生活化教學(xué)是勢(shì)在必行的，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重師生之間的思想交流，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，做到因人而異的生活化教學(xué)，留心自己的生活環(huán)境，做到因地而異的生活化教學(xué)，并且充分利用手頭現(xiàn)有的資源發(fā)揮創(chuàng)新能力進(jìn)行生活化教學(xué)創(chuàng)新，相信通過(guò)教師的不斷努力，農(nóng)村初中英語(yǔ)生活化教學(xué)會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步！一、問題的提出目前，在高一英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師不是按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“寫作教學(xué)要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既重視寫作結(jié)構(gòu)又重視交流信息、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。”去很好地開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中因課程時(shí)間安排問題，加上英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的教學(xué)活動(dòng)，往往會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)方面，只在英語(yǔ)的語(yǔ)言形式上下工夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、孤立和繁瑣的字、句、詞的講解和訓(xùn)練，從而造成許多已進(jìn)入高二的學(xué)生，寫作能力依然很差。按照教育部頒布的《高中英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)高中階段英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)是這樣設(shè)定的，要求考生應(yīng)根據(jù)提示進(jìn)行書面表達(dá)。由于高中英語(yǔ)寫作是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要啟動(dòng)知識(shí)及信息儲(chǔ)存，巧妙地對(duì)文章構(gòu)思立意，謀篇布局，遣詞造句，對(duì)思維的邏輯性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性及文章的條理性都比口語(yǔ)要求更高。而我們實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)效率卻這么低，這很值得深思。二、有效的高一英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)注意的問題高中英語(yǔ)教學(xué)就是要研究怎么教，怎么教的有效的問題。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平為什么沒能有效提高，與教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有著很大的關(guān)系。1、高一英語(yǔ)寫作教學(xué)要注重層次性和基礎(chǔ)性在高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中，許多教師平時(shí)不注重寫作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生詞、句、段、篇的訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練時(shí)間沒有保障，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏寫作的基本技能和知識(shí)，學(xué)生害怕寫英語(yǔ)作文，寫作水平仍停滯不前。教師要具有寫作教學(xué)的層次性和基礎(chǔ)性的意識(shí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平循序漸進(jìn)地發(fā)展，保證寫作教學(xué)滲透在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)之中。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出往往依賴于大量的語(yǔ)言信息輸入，通過(guò)學(xué)生對(duì)信息的加工和內(nèi)在的消化，才能達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每時(shí)每刻積累詞匯和短語(yǔ)的習(xí)慣，在高一英語(yǔ)教學(xué)中極為重要。單詞、短語(yǔ)記憶的越多，寫作時(shí)發(fā)揮的空間就越大，寫起英語(yǔ)作文來(lái)才能得心應(yīng)手。2、探索合理有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)有些教師的寫作教學(xué)活動(dòng)往往是低效或者是無(wú)效的。他們常常對(duì)于整個(gè)學(xué)段的寫作教學(xué)活動(dòng)缺乏整體安排，教學(xué)模式簡(jiǎn)單，即：老師布置作文題目、學(xué)生完成寫作任務(wù)、老師費(fèi)力批改、下發(fā)作文。在這個(gè)過(guò)程中老師費(fèi)力很大，而最終一學(xué)段結(jié)束，學(xué)生實(shí)際的寫作能力提高不大。因此，應(yīng)合理有效地設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高的重要保障。在從榮立成老師語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)施的“一文一得”教學(xué)法中得到啟示，覺得英語(yǔ)寫作教學(xué)中也可以進(jìn)行“一文一得”教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可抓住以下三個(gè)方面：（2）將“翻譯和寫作”相結(jié)合。雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)翻譯技能，但適當(dāng)使用翻譯方法可以加深學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言句法特點(diǎn)的理解。每周給學(xué)生一段含有經(jīng)典句型或語(yǔ)句，讓他們翻譯成漢語(yǔ)，并保存起來(lái)。第二周又讓他們將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)并對(duì)比原文，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然會(huì)對(duì)他們的組句能力有很大的提升。（3）將“聽、說(shuō)、讀、寫”結(jié)合起來(lái)。在英語(yǔ)對(duì)話題教學(xué)時(shí)，教師可以在聽、說(shuō)之余，要求學(xué)生將聽、說(shuō)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的內(nèi)容。這樣，不但可以鞏固聽、說(shuō)內(nèi)容，還可以訓(xùn)練寫作能力。3、制定合理的、分階段的書面表達(dá)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與寫作教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。許多老師高一就給學(xué)生下發(fā)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生依據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的寫作。這種做法有它的積極意義，但是筆者認(rèn)為在整個(gè)高中三年的教學(xué)中，高一時(shí)一定要激發(fā)、開發(fā)、保持學(xué)生的寫作積極性，這往往比寫作練習(xí)本身更重要。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為不管怎么寫、怎么學(xué)，書面表達(dá)水平也很難提高，造成很多學(xué)生喪失寫作的信心。為引導(dǎo)學(xué)生逐步提高英語(yǔ)寫作水平，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文評(píng)判應(yīng)采用獎(jiǎng)懲結(jié)合式評(píng)判、分項(xiàng)評(píng)分法和講解式評(píng)判，避免以單一分?jǐn)?shù)終結(jié)學(xué)生每次寫作訓(xùn)練作品。另外，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地出現(xiàn)各種消極情感，比如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)焦慮、膽怯、內(nèi)向等，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生克服這些消極因素。教師在評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作時(shí)，可以通過(guò)段批、眉批、尾批、寫評(píng)語(yǔ)、夾批等方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作表達(dá)出具體的贊揚(yáng)和肯定。批注要富有個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)；感情充沛，要以情激情；語(yǔ)言整潔流暢，要有示范性；言語(yǔ)得體，容易為學(xué)生接受。4、重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量由于許多學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)和思想，英語(yǔ)表達(dá)乏力，內(nèi)容也缺乏深度，有的學(xué)生把寫作當(dāng)作翻譯，這都是由于學(xué)生缺乏有效的英語(yǔ)寫作思維訓(xùn)練。許多教師往往以說(shuō)教的方式告訴學(xué)生要提高創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力，或者以背誦范文、學(xué)生套句作為思維訓(xùn)練的方式，其結(jié)果是因缺乏邏輯思維能力，句意不明，條理不清；因思維僵化，出現(xiàn)內(nèi)容貧乏，語(yǔ)言單調(diào)。高中學(xué)生思維能力的發(fā)展需要在日常英語(yǔ)教學(xué)中逐步提高。筆者認(rèn)為在英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）運(yùn)用話題討論發(fā)展寫作所需的創(chuàng)新思維能力。目前高考試卷的書面表達(dá)部分增加了開放性的內(nèi)容，考查考生表達(dá)意見、觀點(diǎn)、評(píng)論的創(chuàng)新思維能力。因?yàn)?，寫作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，是指人們重新組織記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息和當(dāng)前的信息，沿著不同的方向思考，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思維。（2）通過(guò)分析文章句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)，提高英語(yǔ)寫作所需的邏輯思維意識(shí)。在閱讀時(shí)，不是僅僅考慮讓學(xué)生掌握重點(diǎn)語(yǔ)法和詞匯。應(yīng)幫助學(xué)生判斷、分析句子之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生建立起段落中的句子具有因果、總分、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系的概念，是按照一定的邏輯關(guān)系組織起來(lái)的，段落中的句子不是隨意堆積的。除了熟悉課文中段落內(nèi)的邏輯關(guān)系之外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生掌握整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)和能力。三、結(jié)語(yǔ)由于寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，如果教師能夠不斷反思自己的教學(xué)行為，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，并運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論，不斷因時(shí)因地創(chuàng)新教學(xué)方法，就一定能有效地提高學(xué)生實(shí)際寫作水平和能力。艾滋病的職業(yè)暴露及防護(hù)職業(yè)暴露的概念·是指醫(yī)護(hù)人員、公安、司法干警等人員在職業(yè)活動(dòng)中意外被艾滋病病毒感染者或艾滋病病人的血液、體液污染了皮膚或粘膜,或者被含有艾滋病病毒的血液、體液污染了的針頭及其銳器刺破皮膚,有可能被艾滋病病毒感染的情況。職業(yè)暴露的感染情況據(jù)湖北省艾滋病職業(yè)暴露藥品儲(chǔ)備點(diǎn)公布的消息稱,湖北省兩年半時(shí)間一共發(fā)生了33起艾滋病職業(yè)暴露事件,涉及暴露的35人服用阻斷艾滋病傳播藥物。經(jīng)檢查,無(wú)人感染艾滋。33起艾滋病職業(yè)暴露事件中,涉及35人,職業(yè)有醫(yī)生、護(hù)士、檢驗(yàn)人員和警察。職業(yè)暴露引起感染的因素般而言,一針刺的平均血量為14ul,一次針頭刺傷感染HV的概率為0.33%,感染率與針頭的特性、刺傷的濃度、針頭上有無(wú)可見的血液及血液量的多少、感染者的狀態(tài)及階段、被傷者的遺傳特性及免疫狀態(tài)等均有關(guān)如感染者在2月內(nèi)發(fā)生死亡,被傷者感染的概率增大。皮膚刺傷與HV感染皮膚刺傷并暴露于HV感染的血液后,感染的概率為1:400~1:300,如僅為無(wú)損傷皮膚及粘膜暴露于HⅣV感染者的血液HV感染率≤1:1000暴露后感染率尚與HV感染者的病毒載量、被暴露者的免疫力及是否正確處理有關(guān)。52名醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露情況統(tǒng)計(jì)·污染源情況暴露途徑利器類型HV+血液(47例)針刺或割傷(45例)中空針頭(41